許卉

（長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

1 “企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程改革的意義

2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)研究有利于培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培育設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聽(tīng)障大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程改革不僅有利于提升聽(tīng)障大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，使其在社會(huì)中不斷提升自我價(jià)值以及自我修養(yǎng)，進(jìn)而獲得社會(huì)認(rèn)同。

2 針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容改革

2.1 整合優(yōu)化課程內(nèi)容

“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的主修課程之一。課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力?！捌髽I(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程是“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的延伸，學(xué)生先通過(guò)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能，再在“視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課中進(jìn)行延伸與應(yīng)用。在以往的課程設(shè)置上，“標(biāo)志設(shè)計(jì)”和“視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”是獨(dú)立的兩門(mén)課，將兩門(mén)課程內(nèi)容整合在一起，可以使教學(xué)內(nèi)容更完整、更具連續(xù)性。

“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容是由“標(biāo)志設(shè)計(jì)”和“視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”內(nèi)容組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”的必要性及其在“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”中的作用，先對(duì)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”的概況、發(fā)展、設(shè)計(jì)法則和原理等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容，對(duì)“視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)系統(tǒng)部分和應(yīng)用系統(tǒng)部分進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)社會(huì)需求排除不合時(shí)宜的項(xiàng)目，增加有實(shí)際操作意義的項(xiàng)目。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的設(shè)計(jì)課程相關(guān)知識(shí)，將“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”“圖形創(chuàng)意”“字體設(shè)計(jì)”等課程的知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)成脈絡(luò)運(yùn)用于“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中，將“版式設(shè)計(jì)”“裝幀設(shè)計(jì)”等課程的核心知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”中。其中，應(yīng)用系統(tǒng)部分涉及廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等從二維到三維的多元化設(shè)計(jì)[2]。通過(guò)整合知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)過(guò)的知識(shí)串連成線，進(jìn)而更有效地理解“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)有的放矢。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的課程改進(jìn)

“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程以標(biāo)志設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，圍繞標(biāo)志設(shè)計(jì)展開(kāi)企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)實(shí)際操作案例的教學(xué)細(xì)化企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使課程設(shè)置更實(shí)用、更貼近市場(chǎng)需求。改進(jìn)后的課程教學(xué)能讓學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)。

將“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程中的理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，采用學(xué)生耳熟能詳?shù)钠放平馕鲋R(shí)點(diǎn)，如用標(biāo)志及視覺(jué)升級(jí)改造項(xiàng)目進(jìn)行案例分析以及視覺(jué)動(dòng)態(tài)演示項(xiàng)目等。將學(xué)生熟悉又感興趣的品牌作為案例進(jìn)行引導(dǎo)，以新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課程理論知識(shí)更生動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程學(xué)習(xí)要求改進(jìn)后，作業(yè)形式也會(huì)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)持續(xù)改進(jìn)，如制作傳統(tǒng)印刷形式的手冊(cè)、運(yùn)用創(chuàng)意制作動(dòng)態(tài)展示視頻、利用H5制作交互演示動(dòng)畫(huà)等，與時(shí)俱進(jìn)地跟蹤課程前沿發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 “企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的教學(xué)方法改革

3.1 聽(tīng)力補(bǔ)償性教學(xué)法

針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的教學(xué)通常采用漢語(yǔ)和手語(yǔ)相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中，手語(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性，通常涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯會(huì)用拼音縮寫(xiě)的手勢(shì)表達(dá)，但這樣表達(dá)往往詞不達(dá)意，學(xué)生無(wú)法充分理解教學(xué)內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”重點(diǎn)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套聽(tīng)力補(bǔ)償性的教學(xué)方法，即采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上使用文字闡述、數(shù)字化視頻影像、圖文釋義、交互App等教學(xué)手段，并采用先進(jìn)的硬件設(shè)施作為聽(tīng)力補(bǔ)償性教學(xué)的輔助手段完成教學(xué)。在硬件的使用上，通過(guò)訊飛語(yǔ)音轉(zhuǎn)換設(shè)備提升語(yǔ)音表達(dá)的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)智慧教室增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)訴求，提升學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注力。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》指出，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融、教育、醫(yī)療、交通、能源等重點(diǎn)領(lǐng)域加快數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用[3]。數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用形成了有效的教學(xué)可視化，這種教學(xué)手段可以彌補(bǔ)學(xué)生在聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更清楚地理解課程內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)效果。

聽(tīng)力補(bǔ)償性教學(xué)法形式靈活，不拘泥于某個(gè)固定形式，以教學(xué)的有效性為目的，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)生上課的狀態(tài)及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度與作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，這種教學(xué)方法行而有效。

3.2 因材施教教學(xué)法

在“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，為更好地開(kāi)展教學(xué)，可以采取因材施教教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作案例完成理論與實(shí)際相結(jié)合的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地使用更高效的學(xué)習(xí)方法。在“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握不牢固、版式設(shè)計(jì)掌握不好、審美能力有待提高等影響學(xué)習(xí)效果的因素。通過(guò)深入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在授課過(guò)程中，通過(guò)案例講解幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力，提升作業(yè)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)一對(duì)一指出作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完成輔導(dǎo)學(xué)生“一人一案”的特色教學(xué)，同時(shí)通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生改正，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生遇到問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行探討并提出解決方案，教師再根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行反思并修改后再提出方案，這種方式更為有效。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的課程教學(xué)

在“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課堂上，教師通過(guò)大量的案例分析和講解，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加具象的概念，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更為充分。在課程教學(xué)中，理論結(jié)合實(shí)際操作，引入實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，模擬項(xiàng)目流程操作，這種教學(xué)方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)的創(chuàng)作思維，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，切實(shí)體會(huì)“知行合一”。

課程作業(yè)選擇的項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下從市場(chǎng)需求出發(fā)，采用案例分析法進(jìn)行教學(xué)，將作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并與學(xué)生共同探討將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際設(shè)計(jì)思維的方法。通過(guò)“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使作業(yè)成為手腦結(jié)合創(chuàng)作的作品，進(jìn)而形成有效的實(shí)際操作訓(xùn)練教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，如從客戶、消費(fèi)者和觀者的角度審視作品，使作品更符合實(shí)際市場(chǎng)需求，同時(shí)，在創(chuàng)作中啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，靈活轉(zhuǎn)變思維，將新穎的創(chuàng)意思維體現(xiàn)在作業(yè)中。通過(guò)實(shí)際操作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成教學(xué)任務(wù)，真正做到邊講邊練，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)課堂教學(xué)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)和培養(yǎng)更多的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式參與操作項(xiàng)目，很多學(xué)生的項(xiàng)目獲批校級(jí)立項(xiàng)和省級(jí)立項(xiàng)，創(chuàng)作能力獲得了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。

4 以雙創(chuàng)為目的的命題作業(yè)

在課程教學(xué)中，教師選定具有代表性的命題作為作業(yè)訓(xùn)練的題目，學(xué)生按照實(shí)際操作項(xiàng)目、模擬流程完成作業(yè)，每一項(xiàng)選定的作業(yè)題目都具有針對(duì)性，都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的。

4.1 實(shí)際操作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

4.1.1 長(zhǎng)春大學(xué)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)升級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

長(zhǎng)春大學(xué)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)升級(jí)項(xiàng)目是以長(zhǎng)春大學(xué)現(xiàn)有標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)升級(jí)的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)對(duì)此項(xiàng)目的作業(yè)訓(xùn)練，完成對(duì)標(biāo)志的規(guī)范化設(shè)計(jì)、校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)色的使用規(guī)范、制定標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)字使用規(guī)范等，由此提高學(xué)生的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于此項(xiàng)目，學(xué)生不僅是設(shè)計(jì)者，還是創(chuàng)作者。

4.1.2 珂瑞深建筑設(shè)計(jì)公司視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目

珂瑞深建筑設(shè)計(jì)公司視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要完成標(biāo)志設(shè)計(jì)在內(nèi)的整套視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生需要通過(guò)行業(yè)特性確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，并根據(jù)甲方需求增減應(yīng)用系統(tǒng)部分，由此學(xué)會(huì)換位思考，使項(xiàng)目更貼近客戶需求，幫助學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中掌握實(shí)際操作案例的能力。

4.1.3 那家生鮮超市視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目

與珂瑞深建筑設(shè)計(jì)公司項(xiàng)目不同的是，在那家生鮮超市視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生既是設(shè)計(jì)者，又是消費(fèi)者，要求學(xué)生站在消費(fèi)者的角度進(jìn)行創(chuàng)作，分析消費(fèi)者的消費(fèi)需求，拉近與品牌的距離[4]，這樣有利于及時(shí)確定項(xiàng)目的整體風(fēng)格，篩選符合生鮮超市的視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)類(lèi)目，通過(guò)同理心的思考完成實(shí)際項(xiàng)目操作。

4.2 實(shí)際操作創(chuàng)新項(xiàng)目——吉林省地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)項(xiàng)目

結(jié)合鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，學(xué)生需對(duì)吉林省地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行有針對(duì)性的視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)，從產(chǎn)品定位、品牌形象、動(dòng)態(tài)視覺(jué)等方面進(jìn)行整體的、全新的規(guī)劃設(shè)計(jì)。完成此訓(xùn)練項(xiàng)目的作業(yè)后，學(xué)生會(huì)獲得相對(duì)成熟的理論知識(shí)和較為豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)作品成果并參加對(duì)“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程訓(xùn)練創(chuàng)新思維有所幫助的賽事活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、中國(guó)好創(chuàng)意大賽、全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。

4.3 雙創(chuàng)背景下作業(yè)教學(xué)效果總結(jié)

（1）“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程采用理論講解與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握相關(guān)思維方法和設(shè)計(jì)技巧，落實(shí)“手腦結(jié)合”方法。教學(xué)的重難點(diǎn)是設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)要充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，遵循形式美法則，凝練圖形語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。因此，通過(guò)引入實(shí)際案例講解、視覺(jué)動(dòng)態(tài)效果展示等實(shí)證分析，對(duì)設(shè)計(jì)技巧、創(chuàng)意思維等進(jìn)行歸納和總結(jié)，有效幫助學(xué)生理解并完成方案設(shè)計(jì)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其創(chuàng)作思路提出設(shè)計(jì)的修改意見(jiàn)，使學(xué)生的作業(yè)在其自身的能力范圍內(nèi)盡量做到更好。

（2）在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不能將已學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計(jì)中，不能有效組織抽象語(yǔ)言凝練在圖形中，進(jìn)而影響企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)的整體效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)穿插講解是必要的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)，采用多種形式的案例教學(xué)，使學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)更實(shí)用、更貼近市場(chǎng)需求，提高課程教學(xué)效果。例如，在“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法，邊講邊練，通過(guò)實(shí)際操作項(xiàng)目完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。又如，在授課過(guò)程中嚴(yán)格管理課堂，要求學(xué)生按時(shí)出勤，嚴(yán)格遵守課堂秩序，有條不紊地完成作業(yè)；教師可以一對(duì)一輔導(dǎo)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生保持良好的狀態(tài)進(jìn)行作業(yè)。再如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不少于4次的課后作業(yè)，目的是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的消化和理解，并有效銜接后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制定不低于“良好”的等級(jí)要求，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；針對(duì)學(xué)生每一次的課后作業(yè)進(jìn)行批改，一對(duì)一輔導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題劃重點(diǎn)解答，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（3）實(shí)際操作案例作為學(xué)生的作業(yè)是為教學(xué)效果賦能。學(xué)生將作業(yè)成果整合并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以組隊(duì)的形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)；學(xué)生以創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)參加設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)，同時(shí)將學(xué)生作品整理發(fā)布在相關(guān)平臺(tái)公眾號(hào)上，既是對(duì)教學(xué)成果的展示，也是對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)，更是聽(tīng)障大學(xué)生設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

“企業(yè)視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)”課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的重要課程，該課程通過(guò)課程教學(xué)改革，提高聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，為學(xué)生就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)障大學(xué)生通過(guò)積極參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)生存能力，根據(jù)個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)，進(jìn)而更好地融入社會(huì)，增強(qiáng)自信，創(chuàng)造出屬于自己的幸福人生。同時(shí)，在對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的教育教學(xué)中，發(fā)揮黨的二十大精神，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持自信自立、堅(jiān)持守正創(chuàng)新的人生格局。