趙麗初 楊敬松 楊崇美

（青島恒星科技學(xué)院,山東 青島 266100）

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出校企協(xié)同、合作育人，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。2019年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，突出“雙師型”導(dǎo)向教師考核評(píng)價(jià)改革。2021年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次指出，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型民辦本科高校實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、突出辦學(xué)特色的最有效途徑之一。作為教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)——教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)是其核心關(guān)鍵，不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要保障，也是應(yīng)用型民辦本科高校辦學(xué)的立足之本。中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科開拓者潘懋元教授指出，當(dāng)前應(yīng)用型本科教師評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離化（評(píng)價(jià)缺乏與辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合）、評(píng)價(jià)主體片面化（難以調(diào)和各方進(jìn)行合理評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容同質(zhì)化（評(píng)價(jià)目標(biāo)與其他類型的高校目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩極化（多元化與統(tǒng)一化的矛盾）等突出問題[1]。

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）理念是一種現(xiàn)代教育理念，提倡以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向。基于OBE理念的教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槎ㄎ坏恼n程教學(xué)、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐環(huán)節(jié)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育、以“雙師型”教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義[2]。

1 OBE理念下的教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

基于OBE理念的評(píng)價(jià)體系方面，諸多學(xué)者提出評(píng)價(jià)方案。例如，馬文英基于OBE理念提出了一種面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和課程大綱四位一體的評(píng)價(jià)方案[3]；燕麗紅構(gòu)建了基于OBE理念下的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，以學(xué)生為核心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量[4]；宋松以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，提出了OBE理念下的地方本科院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施路徑，包含設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)質(zhì)量、制定有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的結(jié)合[5]。當(dāng)前研究主要集中在研究型普通本科高校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，而應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的研究未與OBE理念相結(jié)合，同時(shí)評(píng)價(jià)體系存在個(gè)性差異，評(píng)價(jià)過程缺少可操作的實(shí)施方案。在建構(gòu)應(yīng)用型民辦本科教師評(píng)價(jià)體系的過程中，需要遵循以下原則。

1.1 以成果為導(dǎo)向

從國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)需要、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望出發(fā)，以此為“導(dǎo)向桿”，從專業(yè)實(shí)踐能力維度、應(yīng)用研究能力維度和社會(huì)服務(wù)能力維度出發(fā)，評(píng)價(jià)教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、校企合作等方面的成效。

1.2 以學(xué)生為中心

教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，旨在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何；從教師角度，關(guān)注教什么、怎么教、教得如何，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)。各維度的評(píng)價(jià)主體應(yīng)進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，以“追求學(xué)生理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力

OBE理念注重三個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，以課程中心向成果中心轉(zhuǎn)變、以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，以質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。OBE理念教育是持續(xù)改進(jìn)的過程，使教學(xué)活動(dòng)始終與內(nèi)外需求相吻合。將自我發(fā)展能力維度作為教師評(píng)價(jià)的一方面，注重教師專業(yè)技能和教學(xué)技能發(fā)展，從教師角度推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2 OBE理念下的教師評(píng)價(jià)體系問卷調(diào)研及數(shù)據(jù)分析

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅需要理念的支撐和相關(guān)研究為基礎(chǔ)，還需要通過實(shí)證調(diào)研進(jìn)行驗(yàn)證。問卷的設(shè)計(jì)在張兆誠(chéng)的研究成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善[6]。以教師對(duì)各項(xiàng)能力的重視程度為基礎(chǔ)，從教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、自我發(fā)展能力五個(gè)維度分別進(jìn)行各項(xiàng)能力最重要程度的量表調(diào)研；整體問卷采用李克特五級(jí)量表，1表示非常不重要、2表示不重要、3表示一般、4表示重要、5表示非常重要。采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)工具對(duì)各項(xiàng)能力維度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要從三個(gè)方面開展：第一，對(duì)參與問卷調(diào)研教師的基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并對(duì)整體數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析；第二，針對(duì)各指標(biāo)在不同專業(yè)教師中進(jìn)行差異分析，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；第三，在差異性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述性分析。據(jù)此建構(gòu)應(yīng)用型民辦本科高校的評(píng)價(jià)體系。

2.1 調(diào)查對(duì)象分析

本問卷調(diào)查了山東省應(yīng)用型民辦本科高校，對(duì)青島恒星科技學(xué)院、青島工學(xué)院、青島濱海學(xué)院、青島黃海學(xué)院、山東華宇工學(xué)院、山東現(xiàn)代學(xué)院、青島城市學(xué)院、煙臺(tái)南山學(xué)院8所綜合類應(yīng)用型民辦本科高校的專任教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查?；厥站W(wǎng)絡(luò)問卷118份，紙質(zhì)版問卷發(fā)放80份，回收70份，問卷共計(jì)回收率94.9%。剔除答題全為非常重要或非常不重要極端規(guī)律、答題不足3分鐘的無效問卷，有效問卷為179份，問卷有效率95.2%。

調(diào)研的教師所教專業(yè)方面，48.04%的教師來自人文社科類專業(yè)，51.96%的教師來自理工類專業(yè)；性別方面，68.16%女性教師參與調(diào)研，多于男性；學(xué)歷方面，碩士學(xué)歷的教師最多，占比80.45%；年齡方面，25歲～44歲的中青年教師人數(shù)最多，占比95.53%；職稱方面，講師占比最大，為51.40%。

2.2 信度及效度分析

信度分析主要用來考察問卷中量表所測(cè)結(jié)果的穩(wěn)定性及一致性，即檢驗(yàn)問卷中量表樣本是否可靠且可信。一般克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha，簡(jiǎn)稱Cronbachα系數(shù)）在0.9以上，表示量表的信度甚佳，0.8～0.9之間表示信度不錯(cuò)，0.7～0.8之間表示信度可以接受，0.6～0.7之間表示信度一般，0.5～0.6之間表示信度不理想，0.5以下考慮重新編排問卷。對(duì)評(píng)價(jià)的五個(gè)維度分別進(jìn)行信度分析，檢驗(yàn)其結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，各維度的Cronbachα系數(shù)值均在0.8以上，表明該五個(gè)維度量表的信度非常好。各維度Cronbachα系數(shù)值如表1所示。

表1 各維度信度分析值

效度分析通常指問卷量表的有效性和正確性，即分析問卷題目的設(shè)計(jì)是否合理。檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量（Kaiser-Meyer-Olkin，簡(jiǎn)稱KMO）取值在0～1之間，常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上非常合適，0.8表示合適，0.7表示一般，0.6表示不太合適，0.5以下表示極不合適。對(duì)各維度的量表題進(jìn)行效度分析，KMO值為0.923，表明變量間相關(guān)性強(qiáng)，非常適合做因子分析。Bartlett球形度檢驗(yàn)是一種檢驗(yàn)各變量之間相關(guān)性程度的檢驗(yàn)方法，該檢驗(yàn)方法中，Sig(significance)意為“顯著性”，后面的值就是統(tǒng)計(jì)出的P值，當(dāng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.＜0.05（即P值＜0.05）時(shí)，說明變量之間具有相關(guān)性，因子分析有效。通過對(duì)各維度量表題進(jìn)行分析，Sig.＜0.05（P＜0.05），說明該量表各變量間具有相關(guān)性，因子分析有效。相關(guān)檢驗(yàn)信息如表2所示。

表2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)在專業(yè)上的差異性分析

為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)在專業(yè)上的差異，將相同維度下的題項(xiàng)進(jìn)行變量轉(zhuǎn)換，生成整體二級(jí)維度變量，以專業(yè)為自變量，1表示人文社科專業(yè)，2表示理工科?？疲_展獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。在認(rèn)可一致性上，專業(yè)實(shí)踐能力維度下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在專業(yè)變量上t值達(dá)到顯著水平（t=2.379，P＜0.05），實(shí)踐指導(dǎo)能力在專業(yè)變量上t值達(dá)到顯著水平（t=1.994，P＜0.05），表明人文社科專業(yè)和理工科專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐能力維度中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)方面存在顯著差異。社會(huì)服務(wù)能力維度下的職業(yè)指導(dǎo)在專業(yè)變量上t值達(dá)到顯著水平（t=2.655，P＜0.05），表明人文社科專業(yè)和理工科專業(yè)在社會(huì)服務(wù)能力維度中的職業(yè)指導(dǎo)方面存在顯著差異。五個(gè)維度各分析項(xiàng)的t檢驗(yàn)如表3所示。

表3 各分析項(xiàng)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果表明不同專業(yè)教師之間對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)知差異，主要表現(xiàn)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)方面，究其原因，主要是人文社科專業(yè)教師更側(cè)重理論教學(xué)，更注重理論知識(shí)的提升；理工科專業(yè)更側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系較為緊密[6]。基于各專業(yè)教師在不同維度上的認(rèn)知差異，在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)整體分析并同時(shí)結(jié)合認(rèn)知差異。

2.4 各評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述性分析

分別對(duì)五個(gè)維度下的各二級(jí)指標(biāo)中的各題項(xiàng)進(jìn)行描述性分析，整體問卷采用李克特五級(jí)量表，1表示非常不重要、2表示不重要、3表示一般、4表示重要、5表示非常重要。題項(xiàng)的數(shù)值在4～5之間，表示該題項(xiàng)被教師認(rèn)為重要，所以，選取均值大于4的題項(xiàng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)排序和認(rèn)知差異界定評(píng)價(jià)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)。

2.4.1 教育教學(xué)維度

教育教學(xué)能力維度，在專業(yè)方面不存在認(rèn)知差異，通過整體均值進(jìn)行分析。需要說明的是課程思政能力與開展思想政治教育均值均為4.27，將其合并成一項(xiàng)為思政教育。該維度描述性分析如表4所示。

表4 教育教學(xué)維度的描述性分析

2.4.2 專業(yè)實(shí)踐能力維度

專業(yè)實(shí)踐能力維度，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)方面存在認(rèn)知差異，分專業(yè)對(duì)其開展描述性分析，如表5所示。

表5 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)方面的描述性分析

專業(yè)技能和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地不存在認(rèn)知差異，通過整體均值開展分析。如表6所示。

2.4.3 應(yīng)用研究能力維度

應(yīng)用研究能力維度，在專業(yè)方面不存在認(rèn)知差異，通過整體均值進(jìn)行分析。如表7所示。

表7 應(yīng)用研究能力維度的描述性分析

2.4.4 社會(huì)服務(wù)能力維度

社會(huì)服務(wù)能力維度，在職業(yè)指導(dǎo)方面存在認(rèn)知差異，分專業(yè)對(duì)其開展描述性分析。社會(huì)服務(wù)和校企合作方面不存在認(rèn)知差異，通過整體均值開展分析。如表8所示。

表8 社會(huì)能力維度描述性分析

2.4.5 自我發(fā)展能力維度

自我發(fā)展能力維度，在專業(yè)方面不存在認(rèn)知差異，通過整體均值進(jìn)行分析。如表9所示。

表9 自我發(fā)展能力維度的描述性分析

3 OBE理念下的教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

應(yīng)用型民辦本科高校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建意在為“雙師型”教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐水平及綜合成果提供標(biāo)桿導(dǎo)向的同時(shí)，為開展全面動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用型民辦本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建圍繞教師理論及實(shí)踐能力、成果及自我發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)能力為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力為核心，應(yīng)用研究為路徑，社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)，自我發(fā)展為動(dòng)態(tài)軸線，形成五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

其中，教學(xué)能力方面，注重課程思政、理論實(shí)踐教學(xué)能力、數(shù)字化應(yīng)用技能和課程建設(shè)；實(shí)踐能力方面，注重雙創(chuàng)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)及基地的建設(shè)；應(yīng)用研究方面，注重應(yīng)用型課題的研究和成果的轉(zhuǎn)化；社會(huì)服務(wù)方面，注重職業(yè)指導(dǎo)、校企合作；自我發(fā)展方面，以教師理論和實(shí)踐教學(xué)技能的提升為重點(diǎn)；并基于各一級(jí)指標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注方面，形成二級(jí)指標(biāo)。

每個(gè)二級(jí)指標(biāo)有諸多的表現(xiàn)方面，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，以每個(gè)二級(jí)指標(biāo)維度下的問卷題項(xiàng)均值大于4的題項(xiàng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而在專業(yè)上存在認(rèn)知性差異的方面，分專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述。評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為中心，涉及教育教學(xué)成果的各個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式為量表調(diào)查、成果量化等。評(píng)價(jià)體系框架如表10所示。

表10 教師評(píng)價(jià)體系框架

4 結(jié)語

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建發(fā)揮了以學(xué)生為中心的地位和以成果為導(dǎo)向的指揮棒作用，為培育高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供了強(qiáng)有力的保證。在OBE理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型民辦本科高校教師評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵有待進(jìn)一步研究，各維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍有持續(xù)改進(jìn)的空間。