李志偉 段瑛博

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院，河北秦皇島 066003）

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，成為解決當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)問題的有效途徑[1]，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能等方面都具有重要意義。

服務(wù)國家和地方現(xiàn)代海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，是高校海洋漁業(yè)類人才培養(yǎng)的根本使命和目標(biāo)。隨著現(xiàn)代海洋漁業(yè)逐漸邁入生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)?；?、上下游環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)一體化、科技應(yīng)用集約化、海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)集群化的時(shí)代，傳統(tǒng)單一主體（高校）的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求[2-3]。因此，本研究以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院為例，結(jié)合目前我國海洋漁業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，探索基于多學(xué)科交叉、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈有效對接的海洋漁業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力海洋漁業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 海洋漁業(yè)人才培養(yǎng)基本情況

海洋漁業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在人才，新時(shí)代的發(fā)展也呼喚創(chuàng)新型海洋漁業(yè)科技人才，但目前我國涉海類高校在海洋漁業(yè)人才培養(yǎng)方面尚存在2個(gè)共性問題。一是學(xué)科專業(yè)布局與海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏有機(jī)銜接。隨著海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，以休閑漁業(yè)、智慧漁業(yè)、生態(tài)漁業(yè)、現(xiàn)代漁業(yè)裝備及漁業(yè)高值化利用為代表的海洋漁業(yè)新興技術(shù)快速發(fā)展，成為現(xiàn)代海洋漁業(yè)發(fā)展的主要方向和趨勢。這就客觀上要求涉海高校順勢而為，提供與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新體系。我國現(xiàn)有的涉海高校多數(shù)轉(zhuǎn)型自水產(chǎn)、航運(yùn)類院校，海洋生物、航海輪機(jī)等學(xué)科發(fā)展相對比較成熟，但與其交叉融合催生的服務(wù)于現(xiàn)代海洋漁業(yè)的新興學(xué)科專業(yè)則發(fā)展緩慢，難以引領(lǐng)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展[4-5]。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足海洋漁業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求。海洋漁業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求相應(yīng)的專業(yè)人才具備較強(qiáng)的知識更新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，但當(dāng)前很多涉海高校在人才培養(yǎng)過程中還存在知識更新落后于海洋漁業(yè)發(fā)展要求、實(shí)踐能力培養(yǎng)形式單一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，未能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈“三鏈”精準(zhǔn)對接和協(xié)同發(fā)展，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能滿足海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、海洋漁業(yè)科技創(chuàng)新的需求[6-7]。

因此，我國海洋漁業(yè)人才培養(yǎng)無論在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上都亟須與海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，通過多學(xué)科交叉，整合各類資源，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，為海洋漁業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才、智力支撐。

2 基于服務(wù)引領(lǐng)的海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合路徑

2.1 設(shè)計(jì)思路

海洋漁業(yè)是我國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，包括海水養(yǎng)殖、海洋捕撈、海洋漁業(yè)服務(wù)業(yè)和海洋水產(chǎn)品加工活動等，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)铸嫶骩8]。上游環(huán)節(jié)包括飼料生產(chǎn)、種苗繁育及養(yǎng)殖、捕撈，中游環(huán)節(jié)有水產(chǎn)品加工及副產(chǎn)品綜合利用，下游則包括水產(chǎn)品銷售、終端消費(fèi)、休閑漁業(yè)等，涉及海洋、水產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、食品、裝備機(jī)械、信息、管理等相關(guān)涉海專業(yè)和學(xué)科[9]。隨著我國海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，尤其是傳統(tǒng)海洋漁業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的整合碰撞，科技創(chuàng)新成為海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主要驅(qū)動力。因此，服務(wù)于現(xiàn)代海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院作為河北省唯一的一所海洋類專業(yè)院校，現(xiàn)有海洋漁業(yè)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、旅游管理等8個(gè)涉海專業(yè)，形成了以服務(wù)引領(lǐng)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的海洋漁業(yè)專業(yè)集群。為系統(tǒng)解決海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈不能有效對接，產(chǎn)業(yè)要素向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化不順暢，服務(wù)現(xiàn)代海洋漁業(yè)發(fā)展的新興交叉學(xué)科發(fā)展緩慢等問題，本研究根據(jù)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)需求，逐步探索通過多學(xué)科交叉，以“產(chǎn)教一體、校政行企協(xié)同”為指引，以研究所、漁業(yè)科技服務(wù)中心、分析測試中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為主體，以海洋漁業(yè)科技師資團(tuán)隊(duì)為主要智力支撐的漁業(yè)科技服務(wù)平臺及創(chuàng)新平臺，通過精準(zhǔn)有效服務(wù)，將產(chǎn)業(yè)植入校園，匯聚產(chǎn)、教兩方資源，促使雙方相互滲透，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，逐步形成基于服務(wù)引領(lǐng)的海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

圖1 海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)思路

2.2 產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑

針對海洋漁業(yè)人才教育供給與海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的矛盾，需要解決以下幾個(gè)問題：單一水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才不能滿足海洋漁業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對創(chuàng)新性、交叉性人才的需求；較為封閉的傳統(tǒng)育人模式難以滿足海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求。因此，結(jié)合實(shí)際，以水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋漁業(yè)專業(yè)為核心，海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)與之交叉融合，形成生態(tài)養(yǎng)殖、漁業(yè)環(huán)境保護(hù)、海洋生物資源綜合利用、智慧漁業(yè)、漁業(yè)裝備、休閑漁業(yè)6 個(gè)交叉學(xué)科專業(yè)群，服務(wù)引領(lǐng)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在準(zhǔn)確把握服務(wù)引領(lǐng)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念基礎(chǔ)上，提出了基于服務(wù)引領(lǐng)的海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑，如圖2所示。

圖2 基于服務(wù)引領(lǐng)的海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合路徑

海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教群融合實(shí)現(xiàn)路徑不同于傳統(tǒng)的校企合作點(diǎn)對點(diǎn)融合。其首先根據(jù)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，對海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行解構(gòu)分析，得出服務(wù)面向漁業(yè)營養(yǎng)飼料、種苗繁育及生態(tài)養(yǎng)殖、水產(chǎn)品高值化利用、水產(chǎn)疾病防控、休閑漁業(yè)等領(lǐng)域的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)及技術(shù)研發(fā)，其次該路徑改變以往單一各學(xué)科專業(yè)獨(dú)立發(fā)展的做法，打造以海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的交叉學(xué)科專業(yè)群，在學(xué)院內(nèi)通過學(xué)科交叉重組6 個(gè)專業(yè)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)既通曉海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈知識又精專關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的多樣化創(chuàng)新人才。再次為達(dá)到服務(wù)引領(lǐng)的目的，從實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈全面融合出發(fā)，構(gòu)建由專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)為主要智力支撐、能面向全產(chǎn)業(yè)鏈各類產(chǎn)業(yè)主體開展技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，通過精準(zhǔn)有效服務(wù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)植入校園，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)直接將產(chǎn)業(yè)要素融入人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對接。

2.3 產(chǎn)教融合平臺架構(gòu)

根據(jù)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求以及相關(guān)專業(yè)核心技能培養(yǎng)的要求，針對海洋漁業(yè)行政主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體及其需求，構(gòu)建了由海洋漁業(yè)研究所、分析測試中心、海洋漁業(yè)科技服務(wù)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等組成的海洋漁業(yè)科技服務(wù)及創(chuàng)新平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，如圖3所示。

圖3 海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合平臺架構(gòu)

海洋漁業(yè)科技服務(wù)平臺包括分析測試中心、海洋漁業(yè)科技服務(wù)中心、海洋漁業(yè)科學(xué)研究及其所屬7 個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，主要以承接面向海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)不同主體、不同領(lǐng)域的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)類項(xiàng)目為引領(lǐng)，匯聚產(chǎn)業(yè)資源，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，全方位服務(wù)海洋漁業(yè)專業(yè)集群的人才培養(yǎng)，如圖4所示。

圖4 海洋漁業(yè)科技服務(wù)平臺功能示意

海洋漁業(yè)科技創(chuàng)新平臺包括海洋工程技術(shù)中心、海洋生物資源高值化利用服務(wù)平臺等6 個(gè)創(chuàng)新平臺，主要以承接面向海洋漁業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的技術(shù)研發(fā)類項(xiàng)目為引領(lǐng)，為海洋漁業(yè)技術(shù)服務(wù)與技術(shù)咨詢提供研發(fā)支持，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和海洋漁業(yè)專業(yè)集群師生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如圖5所示。

圖5 海洋漁業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺功能示意

2.4 產(chǎn)教融合運(yùn)行保障機(jī)制

建立長效產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，找到高校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間符合高校自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的耦合點(diǎn)，最終形成人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的互動演進(jìn)。借助海洋漁業(yè)科技服務(wù)與創(chuàng)新平臺，以面向不同海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)主體，不同領(lǐng)域開展技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、提供海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題的整體解決方案為突破口，通過建立嚴(yán)格的內(nèi)部質(zhì)量保障措施，確保服務(wù)質(zhì)量，激發(fā)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)主動融入海洋漁業(yè)類專業(yè)的內(nèi)生動力；以海洋漁業(yè)類專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)為主要智力支撐，使專業(yè)主動融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以形成穩(wěn)定的產(chǎn)教融合動力驅(qū)動機(jī)制，具體見圖6。

圖6 海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制

為使海洋漁業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合能持續(xù)運(yùn)行，需要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺各主體的支撐作用，遵循市場運(yùn)作規(guī)律，實(shí)施按勞計(jì)酬激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)，并出臺相應(yīng)的管理辦法或制度，將激勵(lì)機(jī)制固化，以推動服務(wù)范圍、服務(wù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)水平不斷提高，使產(chǎn)教融合進(jìn)入良性可持續(xù)發(fā)展的道路。同時(shí)需要構(gòu)建有效的產(chǎn)教融合約束機(jī)制，產(chǎn)教融合的目的是服務(wù)人才培養(yǎng)，需要頒布相關(guān)制度要求專業(yè)教師積極參與平臺技術(shù)服務(wù)；在職稱評聘、教師考核中從服務(wù)數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化等方面對教師參與產(chǎn)教融合做出明確具體的規(guī)定，讓產(chǎn)教融合有約束性保障。

3 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在人才。海洋漁業(yè)類專業(yè)在培養(yǎng)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的科技創(chuàng)新人才中具有重要的作用。針對當(dāng)前我國涉海類高校在海洋漁業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的共性問題，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院為例，探索了基于服務(wù)引領(lǐng)的海洋漁業(yè)專業(yè)集群產(chǎn)教融合路徑，以助力區(qū)域海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。該路徑聚焦了多個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢，通過精準(zhǔn)有效服務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)植入校園，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)直接將產(chǎn)業(yè)要素融入人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對接，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才、智力支撐。但是由于各沿海地區(qū)海洋漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向存在差異，在利用該模式實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中，需要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，整合優(yōu)化資源配置，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈條，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，有效服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。