于會祥 _ 北京市育英學(xué)校

2011年，我到北京市育英學(xué)校擔(dān)任校長。站在學(xué)校的大門口，看著“北京市育英學(xué)校”這幾個字，我的內(nèi)心有驕傲也有擔(dān)憂。驕傲的是，育英學(xué)校是一所從西柏坡走來的紅色學(xué)校，與共和國一起成長，為國家培養(yǎng)了無數(shù)棟梁之材，能為育英學(xué)校的發(fā)展盡綿薄之力我感到無比榮幸；擔(dān)憂的是，當(dāng)時的育英學(xué)校離“老百姓滿意的學(xué)校”還有一定的差距，需要一場新的教育變革，而我能為育英學(xué)校的改變和發(fā)展做點什么呢？

12年后的今天，站在校園里，聽著歡聲笑語，看著笑臉盈盈，望著滿園生機，我想，育英學(xué)校變了，變得更有活力，更有希望。改變因何而來？因素有很多，但最重要的是教師的改變。

教師是學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，只有教師努力地向上生長，才能引領(lǐng)學(xué)生不斷攀登。所以，到育英學(xué)校后我首要的工作就是調(diào)動教師的熱情，挖掘教師的潛能，讓每一位教師愿意做新時代的好老師，讓每一位教師成為新時代的好老師。這12年，在成為好老師的路上，我在不斷探索，同時，帶領(lǐng)著學(xué)校的教師們不斷探索。欣慰的是，經(jīng)過我和教師們的不斷努力，一批批好老師如雨后春筍般在育英學(xué)校涌現(xiàn)，在他們身上，我看到了新時代好老師的樣子。

新時代的好老師是有教育信念的老師。

剛到育英學(xué)校時，我發(fā)現(xiàn)有些老師進入了職業(yè)倦怠期，對工作缺乏激情和改變的動力。我想，這是因為教育信念的缺失。教師只有有著對每一節(jié)課負(fù)責(zé)、對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的教育信念，才能有精益求精、追求卓越的工作態(tài)度。據(jù)我觀察，育英學(xué)校的老師并不是沒有教育信念，而是在日復(fù)一日的繁復(fù)工作中，逐漸遺忘了最初的理想和信念。于是，我從喚醒教師的教育信念入手，讓他們重拾教育初心，并因為使命感和責(zé)任感而愿意改變。

令我欣慰和高興的是，因為這份教育信念的喚醒，一大批老師一直跟著學(xué)校的步伐辛苦付出并努力提升，從已經(jīng)習(xí)慣了的工作狀態(tài)中剝離出來，接受新的教育教學(xué)理念，不斷自省、不斷更新，這其中的掙扎與艱辛，非經(jīng)歷者難以體會。這12年來，每年育英學(xué)校老師的暑假都是從8月1日開始的，甚至更晚。因為，學(xué)生們放假后，老師們還要集體封閉研討。從最開始的很多老師對封閉研討不滿，找各種理由請假，到現(xiàn)在慢慢地接受，主動參加封閉研討。這種改變是信念的力量。為了自己心里的教育信念，老師們愿意盡最大的努力讓學(xué)生成長、讓學(xué)校更好，這就是從教時最初始的心愿。

新時代的好老師是真正在乎學(xué)生并讓學(xué)生感受到的老師。

學(xué)生只有感受到老師的愛才能真正喜歡老師，才會愿意接受老師的引領(lǐng)和引導(dǎo)。這種愛不是掛在嘴邊的宏大的愛，而是細(xì)微處的點滴之愛。例如，育英學(xué)?！督處熃虒W(xué)基本工作常規(guī)》中有這樣的條文要求：“倡導(dǎo)起始年級教師包括中途接班的，在開學(xué)第一個月內(nèi)，課間提前進入教室和學(xué)生交流，以盡快熟悉學(xué)生。”又如，田俊老師有一個教育心得，他會每周按照花名冊檢查一下是否有在課堂上被忽視的學(xué)生，是否有學(xué)生還沒有在課堂上回答過問題。如果有，就會在下一節(jié)課給他一個機會。因為教師在點名回答問題時容易在不經(jīng)意間集中在一部分學(xué)生身上，還有一些教師容易忽視某一層次的學(xué)生，這樣做可以有效地避免對學(xué)生的習(xí)慣性忽視。如果有的學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)機會，一定要在課后用激勵性的話語讓他感受到教師同樣也很關(guān)注他，對他有更高的要求。班主任也要拿花名冊梳理一遍這段時間還沒有找誰談過話，哪怕是一次偶遇交談。教師在乎每一名學(xué)生，學(xué)生才會在乎老師、在乎自己。

新時代的好老師是對教育教學(xué)有研究的老師。

研究不是為了去構(gòu)建某個理論和方法，而是讓教育理論指導(dǎo)實踐，解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進教師不斷改變那些非理性的和無意識的教學(xué)常態(tài)，使自己的經(jīng)驗變得更可靠、更理性。

研究就是基于日常的備課、上課，用心積累、反思和改進。特別要強調(diào)的是，深研教材是教師的基本功。教師要在深研教材的過程中習(xí)得學(xué)科思想方法。教師還要深研課堂，思考什么樣的課是好課、如何上好課。針對影響課堂質(zhì)量的三個關(guān)鍵要素“課堂效率、作業(yè)量、作業(yè)收獲”，每個學(xué)期都要進行全樣本的調(diào)研診斷和自我診斷。在此過程中，教師逐漸形成自己對課堂教學(xué)的系統(tǒng)理解，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)價值的體現(xiàn)等。教育教學(xué)能力是教師的基本功，只有練好基本功，才有向上攀登的抓手。