寧宇 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，在探究過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與外部世界的關(guān)聯(lián)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為落實(shí)新課標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式的重要路徑。那么，音樂學(xué)科如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生真操練，核心素養(yǎng)真提升呢？帶著這些問題，我們展開了一系列探索。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立音樂與生活的關(guān)聯(lián)

為學(xué)生提供一種真實(shí)的情境體驗(yàn)，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生熟悉的音樂與生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探究興趣，使其身臨其境解決問題。

京鐵校區(qū)茶文化特色活動(dòng)已經(jīng)開展了六年，每一屆學(xué)生都學(xué)習(xí)了茶文化知識(shí)與技能。品茶中播放的音樂、文化節(jié)古琴演奏的體驗(yàn)，甚至是頗具古韻的上下課鈴聲，都使學(xué)生得到了良好的熏陶，有了一定的音樂感性積累。

四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力從具體的形象思維開始過渡到抽象的邏輯思維，能夠?qū)σ魳肺幕邆湟欢ǖ恼J(rèn)知并表達(dá)自己的理解。但是，對(duì)于一首茶社音樂，四年級(jí)學(xué)生還處于對(duì)音樂情緒或速度、力度等簡單音樂要素的直觀感受，沒有形成音樂欣賞的整體學(xué)習(xí)思維。

在音樂教材中，與茶社音樂相關(guān)的作品可以分為兩類：第一類是民族器樂作品，如《水鄉(xiāng)船歌》（笛子與樂隊(duì)）、《天山之春》（琵琶獨(dú)奏）、《鳳凰展翅》（笙獨(dú)奏）等，都是由民族樂器演奏的代表性曲目；第二類則是古詩詞歌曲或者古風(fēng)歌曲，在教材中有《詠鵝》《春曉》《靜夜思》《讀唐詩》，教材外還有大量古詩詞歌曲也可以作為拓展資源。

基于教材與學(xué)情分析，我們從學(xué)生身邊的音樂生活中尋找項(xiàng)目切入點(diǎn)，在校區(qū)“經(jīng)營一間茶社”的大主題下，音樂學(xué)科設(shè)計(jì)子項(xiàng)目主題，以茶社音樂為主題開展探究，使學(xué)生在濃厚的茶文化氛圍中，沉浸式探索茶社音樂，感受中國傳統(tǒng)音樂的魅力。

2.真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)持續(xù)探索

在此主題下，我們要圍繞什么核心問題開展項(xiàng)目呢？筆者認(rèn)為，這一核心問題的確立來自于學(xué)生的真實(shí)需求，解決自己的疑問是學(xué)生持續(xù)探索的原動(dòng)力。

在導(dǎo)引課上，首先進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：作為茶社經(jīng)營者，你如何進(jìn)行茶社音樂方面的策劃？學(xué)生針對(duì)這一問題，提出了茶社與音樂相關(guān)的活動(dòng)都有哪些、可以播放什么曲目、用什么形式介紹曲目等一系列問題。通過探討，學(xué)生們達(dá)成了參照茶社茶水單制作一份點(diǎn)曲單的共識(shí)，使顧客能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)點(diǎn)曲單中的音樂作品形成初印象，產(chǎn)生聆聽的興趣，進(jìn)而進(jìn)行點(diǎn)曲。

而后，圍繞核心任務(wù)，學(xué)生們又提出了具體的問題：哪些音樂更適合在茶社播放？每首曲目的介紹需要包含哪些內(nèi)容？版面如何設(shè)計(jì)才能吸引顧客？這些問題便成為接下來項(xiàng)目推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。學(xué)生們將其拆解為幾個(gè)小任務(wù)：搜集音樂作品、評(píng)選茶社音樂、小組分工制作茶社點(diǎn)曲單。明確了項(xiàng)目方向與具體實(shí)操內(nèi)容，學(xué)生很快就投入到了項(xiàng)目的探究中。

3.在做中學(xué)，促能力真提升

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)力求打破學(xué)以致用的定向思維，注重學(xué)生在做中學(xué)，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用已有知識(shí)解決現(xiàn)有問題時(shí)，能夠主動(dòng)尋求新知識(shí)，在此過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值與意義。

例如，在探究課上，面對(duì)評(píng)選茶社音樂任務(wù)，學(xué)生能夠從已學(xué)知識(shí)——音樂情緒以及簡單的音樂要素去思考，但是鑒賞角度單一且缺乏音樂術(shù)語的運(yùn)用。因此，教師以四年級(jí)欣賞課為抓手，在學(xué)習(xí)《天山之春》過程中歸類并提煉欣賞角度，幫助學(xué)生建立上位概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些角度去欣賞其他作品。在《鳳凰展翅》的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升，以繪制思維導(dǎo)圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生具備一定欣賞能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合“為茶社評(píng)選合適的音樂”這一真實(shí)性任務(wù)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選結(jié)果出爐后繼續(xù)追問：這些票數(shù)高的作品為什么適合在茶社播放？它們有哪些共性？以其中的《春江花月夜》為例，從音樂欣賞維度逐步探索，通過體會(huì)旋律的典雅、節(jié)奏的流暢多變、民族調(diào)式的韻味以及琵琶民族樂器的魅力，總結(jié)歸納出茶社音樂評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，最終選定茶社音樂作品。

接下來，小組認(rèn)領(lǐng)選出的曲目，分工進(jìn)行點(diǎn)曲單的制作。學(xué)生又開始了新一輪的頭腦風(fēng)暴：點(diǎn)曲單除了音樂介紹還可以加入什么內(nèi)容？版面如何設(shè)計(jì)才能吸引顧客？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫，逐漸將語文、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移，并在教師引導(dǎo)下尋找中國傳統(tǒng)音樂與茶文化的契合點(diǎn)，進(jìn)一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并逐漸融入與題材相關(guān)的美術(shù)元素，提升綜合性、審美性、實(shí)踐性。

展示課上，各小組成員上臺(tái)展示自己所負(fù)責(zé)的點(diǎn)曲單，講解設(shè)計(jì)理念與包含內(nèi)容。最后，學(xué)生將所有小組的曲單匯總，集結(jié)成冊(cè)，供茶社顧客使用。來茶社體驗(yàn)的同學(xué)們點(diǎn)播喜歡的樂曲，隨音樂融入品茶意境中，生發(fā)出無限樂趣。

4.強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，利用自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

在過程性評(píng)價(jià)中，一方面，在點(diǎn)曲單制作上，以音樂內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及版面設(shè)計(jì)等角度，結(jié)合師評(píng)與生評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，小組成員要從參與度、個(gè)人貢獻(xiàn)以及協(xié)作溝通三個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，分別從問題解決、知識(shí)理解、合作交流、創(chuàng)意實(shí)踐、勤于反思五個(gè)維度進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，還以采訪學(xué)生收獲的方式，幫助學(xué)生回顧與反思整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

通過這學(xué)期對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初步嘗試，筆者也產(chǎn)生了一些思考。首先，項(xiàng)目主題從哪里來？我認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生身邊的真實(shí)生活來，從學(xué)生的問題需求來，從音樂學(xué)科本身的培養(yǎng)目標(biāo)來，做到真實(shí)性、真有用、真操練。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。最終，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。■