陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波

近年來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很多便利。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的助力，教師的教變得更加輕松了，學(xué)生的學(xué)也變得更加有效了。信息技術(shù)已然成為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。

一、借助在線表單，讓學(xué)情了解更全面

學(xué)習(xí)一篇新課文，教師會(huì)組織學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，無(wú)論是自學(xué)生字詞語(yǔ)、讀通課文，還是了解課文大意、提出不懂的問(wèn)題，都是學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情。通過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，學(xué)生能夠先行進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)，這樣，之后的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好；另一方面，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，教師就能從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，從而有效提高教學(xué)效率。

用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往在課堂上教師才能看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這時(shí)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要調(diào)整自己的教學(xué)方案。如果教師能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的提問(wèn)，比如，通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷或者表單，教師就能在課前獲取相關(guān)的信息，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，也就有更多的時(shí)間調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情、真實(shí)的需求。這樣，目標(biāo)定位就會(huì)更精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)更具針對(duì)性，教學(xué)的效果自然也就會(huì)更好。

教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在從眾心理。比如，教師請(qǐng)學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題時(shí)，往往因?yàn)榇蠹叶疾惶釂?wèn)，原本想提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)放棄提問(wèn)；或者一兩個(gè)同學(xué)提問(wèn)了，其他人會(huì)習(xí)慣性地說(shuō)自己的問(wèn)題是相同的，提問(wèn)至此便結(jié)束了。教師如果能夠提前通過(guò)問(wèn)卷或者表單收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，就能及時(shí)獲取學(xué)生最真實(shí)的困惑，了解最有價(jià)值的學(xué)情，有效避免上述情況的出現(xiàn)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理后，他們就能夠發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，從共有的問(wèn)題著手，教學(xué)也就會(huì)更有效。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這是一個(gè)策略單元，是要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的策略。教學(xué)這一單元第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師要建立在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，也就是要讓學(xué)生不僅能夠從內(nèi)容的角度提出問(wèn)題，還要從寫(xiě)法、啟示的角度來(lái)提問(wèn)。從內(nèi)容的角度提問(wèn)，無(wú)論是從整體內(nèi)容的角度，還是從部分內(nèi)容的角度，相對(duì)而言，都是較簡(jiǎn)單的。但是，從寫(xiě)法和啟示的角度提問(wèn)，就有一定的難度了，特別是從寫(xiě)法的角度提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，確實(shí)不易。教師如果課前能夠使用問(wèn)卷或者表單分類(lèi)收集學(xué)生的提問(wèn)，就能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)情，從而對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。精準(zhǔn)地把握學(xué)情，才能讓教學(xué)更具針對(duì)性，真正做到有的放矢。

二、運(yùn)用多媒體，讓情境創(chuàng)設(shè)更真實(shí)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣就會(huì)更加濃厚，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)的收獲就會(huì)越大。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，往往能夠創(chuàng)設(shè)出更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生融入真實(shí)的情境中，開(kāi)始沉浸式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)時(shí)，他們的感受一定會(huì)更加深刻。以往的教學(xué)中，教師也會(huì)想辦法創(chuàng)設(shè)情境，但方式還比較單一，如播放音樂(lè)、展示視頻，或者呈現(xiàn)圖片，這些還屬于單向的信息傳遞，缺乏互動(dòng)性。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課時(shí)，教師嘗試過(guò)播放圖片、視頻，并且輔之以音樂(lè)渲染，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，效果還不錯(cuò)。但是，如果能夠加強(qiáng)互動(dòng)，情境不就更加真實(shí)，效果不就更好了嗎？

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情境中的互動(dòng)已經(jīng)不是什么難事了。如果教師事先聯(lián)系到當(dāng)?shù)氐呐笥?，在上課時(shí)撥通視頻電話，學(xué)生不僅能夠看到葡萄溝的景象，聽(tīng)到極富民族特色的音樂(lè)，還能跟電話那頭互動(dòng)、聊天。相信通過(guò)這樣的視頻通話或者視頻直播，學(xué)生的感受會(huì)更真切，更容易產(chǎn)生身臨其境之感，從而融入情境之中，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

VR技術(shù)其實(shí)也是可以走進(jìn)課堂的，它會(huì)帶給學(xué)生更加真實(shí)的感受。VR技術(shù)就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，又稱(chēng)虛擬實(shí)境，它可以讓人們?cè)谝曈X(jué)上產(chǎn)生一種沉浸于某個(gè)環(huán)境的感覺(jué)，給人“身臨其境”的感受?！逗５资澜纭肥墙y(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向我們介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。課文中所提到的海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦藏等，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，都是極為陌生的。教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生戴上VR眼鏡，就能夠進(jìn)入到一個(gè)全新的世界——海底世界，他們的耳邊響起的就是魚(yú)類(lèi)的竊竊私語(yǔ)，眼里看到的就是顏色各異的珊瑚和姿態(tài)不同的魚(yú)類(lèi)，而且，轉(zhuǎn)向不同的角度，看到的就是不同的景象。這樣的視覺(jué)盛宴是令人震撼的，這樣的感受是令人難忘的。

教學(xué)這一課，很多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹海底的景象。如果教師不僅創(chuàng)設(shè)了情境，賦予了學(xué)生小導(dǎo)游的角色，還讓學(xué)生戴上了VR眼鏡，這時(shí)，學(xué)生完全進(jìn)入到虛擬的情境之中，四周就是海底奇特的景象，再進(jìn)行介紹。相信學(xué)生一定會(huì)融入情境之中，開(kāi)啟一段沉浸式體驗(yàn)，他們的介紹一定會(huì)更加生動(dòng)、更加全面。

三、搭建資源平臺(tái)，讓素材運(yùn)用更靈活

課堂時(shí)間有限，這就意味著教師在教學(xué)時(shí)必須有所取舍，不能面面俱到，什么都教。教師在課堂上教的，往往都是具有典型性和代表性的內(nèi)容。比如，一、二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，一篇課文的后面往往有十多個(gè)生字，課堂上的時(shí)間是有限的，教師可以選擇筆畫(huà)最多的生字來(lái)指導(dǎo)，也可以選擇最易錯(cuò)的生字來(lái)指導(dǎo)，還可以選擇相同結(jié)構(gòu)中的某一個(gè)字來(lái)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行自主練習(xí)。無(wú)論采取哪種方式，教師都不可能做到一一指導(dǎo)，這就存在著某些學(xué)生想得到指導(dǎo)的生字在課堂上沒(méi)能得到講解的情況。如果教師能夠搭建一個(gè)資源平臺(tái)，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能按需取材，得到更有針對(duì)性的指導(dǎo)了。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建立這樣的資源庫(kù)并不難。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集本冊(cè)書(shū)中生字的書(shū)寫(xiě)視頻，按照課文進(jìn)行分類(lèi)整理；另一方面，也可以通過(guò)手機(jī)拍攝的方式，自己錄制生字書(shū)寫(xiě)的講解視頻，補(bǔ)充完善資源庫(kù)的內(nèi)容；同時(shí)，還可以聯(lián)合書(shū)法教師，請(qǐng)他們錄制范寫(xiě)講解視頻，形成微課資源。內(nèi)容完備之后，教師可以將這些微課視頻上傳到學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)或在線平臺(tái)上。這樣，學(xué)生就可以選擇自己想要得到指導(dǎo)的生字書(shū)寫(xiě)視頻，進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)了。借助資源平臺(tái)中的素材，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，自主選取自己需要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)了。這種方式能夠在一定程度上解決班額較大的情況下因材施教不到位的問(wèn)題。

進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師會(huì)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，同時(shí)，也會(huì)提供相關(guān)的語(yǔ)言素材，如與本次習(xí)作相關(guān)的好詞佳句。不過(guò)，全班學(xué)生也會(huì)有共性的問(wèn)題需要當(dāng)堂指導(dǎo)，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生所面臨的困難也會(huì)有所不同。有的學(xué)生可能不知道該怎么寫(xiě)開(kāi)頭，有的學(xué)生可能不知道該如何把事情寫(xiě)清楚，有的學(xué)生可能不知道該如何結(jié)尾，還有的學(xué)生可能缺乏語(yǔ)言素材，這都需要教師提供幫助。在班級(jí)授課制的情況下，教師是無(wú)法一一滿足學(xué)生的需求的。教師的寫(xiě)法指導(dǎo)并不能“包治百病”，這時(shí)，如果教師能夠提供素材包，給出多樣的選擇，學(xué)生就能從自身的需要出發(fā)，選取有用的素材進(jìn)行閱讀，從而獲取有針對(duì)性的方法，完善自己的習(xí)作，找到自己需要的好詞佳句，豐富自己的表達(dá)。這樣的資源庫(kù)建設(shè)，對(duì)于提升每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作能力都是非常有好處的。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作是“介紹一種事物”，教材為學(xué)生提供了豐富的選擇，以動(dòng)物為例，教材中提供了恐龍、袋鼠的自述、動(dòng)物的尾巴三個(gè)主題。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然只是三個(gè)主題，但寫(xiě)法卻不盡相同。顯然，介紹恐龍和動(dòng)物的尾巴時(shí)，學(xué)生可以采用平實(shí)說(shuō)明的方式，客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行介紹，但是，要完成袋鼠的自述，學(xué)生就需要轉(zhuǎn)變角色，將自己當(dāng)成袋鼠，通過(guò)生動(dòng)的表達(dá)來(lái)介紹。再看看與物品相關(guān)的主題：燈、掃地機(jī)器人、溜溜球的玩法。溜溜球的玩法需要有條理地介紹，把玩的步驟寫(xiě)清楚，可能用不到某種說(shuō)明方法，但是，介紹燈或者掃地機(jī)器人就不同了。學(xué)生的選擇不同，想要得到的指導(dǎo)方法就不同。進(jìn)行這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間，教師不可能滿足所有學(xué)生的需求。因此，建立資源庫(kù)，提供不同的范文、好詞佳句以及相關(guān)的介紹性資料，都是非常有必要的。

四、借助不同媒介，讓互動(dòng)交流更及時(shí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話是一種交流，離不開(kāi)互動(dòng)，充分的互動(dòng)能讓閱讀教學(xué)充滿活力。其實(shí)，不只是閱讀教學(xué)，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)互動(dòng)，特別是師生、生生之間的互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生從教師那里及時(shí)得到幫助，就能不斷改進(jìn)，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在生生互動(dòng)中，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)，有助于方法的交流、思路的拓展，對(duì)于不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和提升綜合能力都是很有好處的。信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供了更加多樣的平臺(tái)。信息技術(shù)的助力，必將有效增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，教師講解了方法，進(jìn)行了示范，接下來(lái)，一定要讓學(xué)生拿起筆，動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以往，學(xué)生進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)，教師可以通過(guò)實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行展示，而現(xiàn)在，呈現(xiàn)方式就更多樣了，操作也更便捷了。一方面，可以使用手機(jī)拍照，通過(guò)微信或者智慧黑板，將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品直接傳輸?shù)酱笃林羞M(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)；另一方面，教師還可以通過(guò)“云紙筆智慧課堂”，現(xiàn)場(chǎng)直接將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況呈現(xiàn)在大屏上。這套系統(tǒng)呈現(xiàn)的不僅是最終的書(shū)寫(xiě)情況，還能實(shí)時(shí)再現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，包括筆順等都能清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是非常有好處的。

獲得成就感，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性是非常有幫助的。以往，學(xué)生完成了一次習(xí)作，教師會(huì)選出佳作，打印出來(lái)，張貼在教室的黑板上或者外墻上，給學(xué)生一種“發(fā)表”的成就感。但是，因?yàn)榭臻g有限，能夠“發(fā)表”學(xué)生人數(shù)有限。另外，這樣的“發(fā)表”，讀者只能看，想要發(fā)表意見(jiàn)和提出建議是不方便的。現(xiàn)在，教師有了更多的渠道去“發(fā)表”學(xué)生的佳作，而且數(shù)量上不受限制，閱讀的時(shí)空上也沒(méi)有限制。利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師可以發(fā)布學(xué)生的佳作，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無(wú)論身處何地，無(wú)論什么時(shí)間，都可以進(jìn)行閱讀，還可以表達(dá)自己的感受，提出自己的建議，無(wú)論是署名的留言，還是匿名的建議，都是可以的。想閱讀哪篇文章，想給哪位同學(xué)提出建議，學(xué)生有著完全的自主權(quán)。留言一旦發(fā)出，“小作者”就能及時(shí)看到，甚至兩人還可以通過(guò)留言，進(jìn)一步進(jìn)行互動(dòng)交流，這對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力是非常有益的。

學(xué)生在進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，而往往每個(gè)人的錯(cuò)誤還不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)在課后收齊學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，批閱后再進(jìn)行反饋，這樣做的滯后性不言而喻。當(dāng)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，效率就會(huì)高很多，互動(dòng)性和針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。比如，使用平板進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，當(dāng)平板與智慧黑板連接后，教師就可以通過(guò)智慧黑板向全班學(xué)生發(fā)布練習(xí)題。當(dāng)學(xué)生作答后，答案很快就被統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，正確率如何、哪些人出現(xiàn)了錯(cuò)誤、他們的座位位置等都能清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，教師會(huì)一目了然。多次練習(xí)后，大數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行分析，生成有針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，改正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣查漏補(bǔ)缺的練習(xí)是非常有效的。如果要讓一位教師為多個(gè)學(xué)生出有針對(duì)性的練習(xí)題，還是有一定困難的，但使用智能軟件，借助大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)還是比較輕松的。

五、巧用各類(lèi)工具，讓教學(xué)操作更便捷

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，曾經(jīng)需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的事情，如今，借助現(xiàn)代科技的力量，有可能就是幾分鐘的事情。過(guò)去，要輸入書(shū)中的一大段文字資料，沒(méi)有半天時(shí)間很難完成，如今，只需要拍照，通過(guò)AI識(shí)別，就能夠完成。過(guò)去，學(xué)生的佳作要打印，先得花時(shí)間輸入文字，再進(jìn)行校對(duì)，如今，語(yǔ)音輸入一篇學(xué)生習(xí)作，也就是幾分鐘的時(shí)間，完成后不用自己校對(duì)，打開(kāi)文檔中的寫(xiě)作模式，進(jìn)行智能校對(duì)，就能將錯(cuò)別字和不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)識(shí)別出來(lái)。確實(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展讓教師的工作更輕松了，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效了。

習(xí)作是很多學(xué)生深感頭疼的事情，不到最后一刻，絕不開(kāi)始動(dòng)筆。當(dāng)習(xí)作本打開(kāi)，筆拿起來(lái)時(shí)，學(xué)生不由得小嘴也撅了起來(lái)，眉頭也皺了起來(lái)。抓耳撓腮，咬著筆頭，這是不少學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的標(biāo)志動(dòng)作。確實(shí)，寫(xiě)作不易，有的學(xué)生缺乏方法，沒(méi)有內(nèi)容，無(wú)從下筆，還有不少學(xué)生有話可說(shuō)，而且很能說(shuō)，說(shuō)得頭頭是道，但是一拿起筆，就詞窮了。確實(shí)，說(shuō)比寫(xiě)要容易得多，寫(xiě)作教學(xué)講究的是先說(shuō)后寫(xiě)。從這些寫(xiě)作有困難、善于說(shuō)卻不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，教師可以嘗試改變思路，讓學(xué)生想好了先說(shuō)出來(lái)，把學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容錄制成音頻，再借用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音頻轉(zhuǎn)化為文字。有了轉(zhuǎn)換后的文字為基礎(chǔ)，學(xué)生只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，就能夠解決寫(xiě)作難的問(wèn)題了。

學(xué)生完成了習(xí)作，教師會(huì)進(jìn)行批改。常用的方式是課后批改，批改完成后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看教師的評(píng)改情況及評(píng)語(yǔ)，然后進(jìn)行自我反思及再次修改。我們知道，當(dāng)堂修改，面對(duì)面指導(dǎo)的效果更好。為了取得好的修改效果，有的教師會(huì)將學(xué)生的習(xí)作用紙抄寫(xiě)下來(lái)，張貼在黑板上進(jìn)行講評(píng)，如今借助實(shí)物投影，教師可以現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生習(xí)作，用紅筆進(jìn)行修改的示范。不過(guò)，這樣操作依然不是很便捷。教師還可以將學(xué)生的習(xí)作拍照上傳至智慧黑板，需要放大時(shí)，只需要雙指拖動(dòng)即可，想要修改標(biāo)注，可以運(yùn)用智慧黑板的批注功能，想使用哪種顏色的筆，就可以選取哪種顏色，勾畫(huà)、批注等功能都能輕松實(shí)現(xiàn)。這些功能的使用，有助于學(xué)生集中注意力，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于習(xí)作的點(diǎn)撥修改，是非常有益的。有些教師在現(xiàn)場(chǎng)示范修改大屏上的習(xí)作時(shí)，將平板與智慧黑板連接，運(yùn)用同屏功能，教師在平板上修改，所有的圈點(diǎn)勾畫(huà)、增刪詞句等都能同步呈現(xiàn)在大屏上。關(guān)于整個(gè)修改的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生能夠看得清清楚楚。因此，使用平板、智慧黑板等信息化的產(chǎn)品，借助各類(lèi)功能豐富的軟件，能夠給教學(xué)帶來(lái)極大的便利。