麥宇紅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

高校依托學(xué)科進(jìn)行高深學(xué)問(wèn)教育培養(yǎng)、科學(xué)研究等高等教育活動(dòng)。鑒于此，以對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)為價(jià)值旨?xì)w的學(xué)科評(píng)估，其指標(biāo)體系及指標(biāo)體系所蘊(yùn)育的理念內(nèi)涵，須與高等學(xué)校的職能和高等教育功能保持一定的適切與契合。筆者以第五輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)體系變化的軌跡為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)科評(píng)估價(jià)值遵循的追本溯源，探究學(xué)科評(píng)估價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)背后的深層邏輯機(jī)理，以期為探索學(xué)科評(píng)估的科學(xué)路徑提供借鑒與參考。

一、教育部第五輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)體系變化軌跡及其價(jià)值走向

通常意義上學(xué)科的內(nèi)涵除高深學(xué)問(wèn)知識(shí)體系之外，還包納教師、學(xué)生兩大不可或缺因素。學(xué)科活動(dòng)也被普遍認(rèn)同為教師和學(xué)生圍繞學(xué)科所進(jìn)行的教育、科研、社會(huì)服務(wù)等?；诖耍逃繉W(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)皆含有師資、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及由此而綜合形成的學(xué)科聲譽(yù)幾大模塊。但是，在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)的名稱或排序均呈現(xiàn)出一定的差異，透過(guò)差異反映的恰是學(xué)科評(píng)估理念和價(jià)值取向的發(fā)展與更迭。

第一、二輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)依次為“學(xué)術(shù)隊(duì)伍”“科學(xué)研究”“人才培養(yǎng)”“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”?！皩W(xué)術(shù)”一詞的重復(fù)出現(xiàn)表明第一、二輪學(xué)科評(píng)估側(cè)重于學(xué)科知識(shí)形態(tài)本身，期翼借助知識(shí)活動(dòng)的組織者、參與者及其所從事的知識(shí)活動(dòng)進(jìn)程探究高深學(xué)問(wèn)知識(shí)體系發(fā)展規(guī)律。自第三輪始，局限于知識(shí)體系自身、以知識(shí)形態(tài)為主要內(nèi)涵的學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系有所改變，學(xué)科與高等學(xué)校彼此之間的依存性、學(xué)科與學(xué)科生態(tài)環(huán)境之間的良性互動(dòng)及其對(duì)學(xué)科價(jià)值體系構(gòu)筑所產(chǎn)生的影響等開(kāi)始受到關(guān)注，對(duì)學(xué)科組織建制、制度文化、研究能力等的評(píng)價(jià)開(kāi)始與高等學(xué)校的職能、高等教育的功能關(guān)聯(lián)起來(lái)。第三輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)的變化具體表現(xiàn)在：將“學(xué)術(shù)隊(duì)伍”改為“師資隊(duì)伍”，使學(xué)科從業(yè)人員身份與教師直接等同；將“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”改為“學(xué)科聲譽(yù)”，并增加“社會(huì)貢獻(xiàn)”監(jiān)測(cè)點(diǎn)，表明第三輪學(xué)科評(píng)估對(duì)學(xué)科的界定已從單一的高深專門知識(shí)的學(xué)術(shù)組織拓展為與高等學(xué)校職能密切關(guān)聯(lián)且兼具學(xué)術(shù)性與社會(huì)性的復(fù)雜組織，學(xué)科的功能認(rèn)知也從知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域延伸至教育等其他社會(huì)領(lǐng)域。此外，第三輪學(xué)科評(píng)估還將“科學(xué)研究”改為“科學(xué)研究與創(chuàng)作”，兼顧不同知識(shí)體系知識(shí)生產(chǎn)方式的差異性，可謂之學(xué)科分類評(píng)價(jià)的肇始。

第四輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在排列序位上，不僅“人才培養(yǎng)質(zhì)量”從第三輪的第三序位上升至第二序位，而且“社會(huì)服務(wù)”也由第三輪的二級(jí)指標(biāo)躍升為與“學(xué)科聲譽(yù)”比肩的一級(jí)指標(biāo)。至此，學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)體系的理性內(nèi)涵與高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大基本職能以及高等教育育人功能、社會(huì)功能兩大主要功能的意蘊(yùn)日趨融合，對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)也由僅注重學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域及學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的單一性評(píng)價(jià)發(fā)展，轉(zhuǎn)而為與高等學(xué)校職能、高等教育功能密切相關(guān)的整體性、關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)[1]。隨著對(duì)高等學(xué)校職能和高等教育功能促進(jìn)作用的考量逐漸成為學(xué)科評(píng)價(jià)的核心介質(zhì)，學(xué)科已成為承載高等教育建設(shè)理念、實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展目標(biāo)的重要載體。而第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中“人才培養(yǎng)質(zhì)量”已躍升至四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的首位。對(duì)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的突出強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步彰顯了學(xué)科與高等學(xué)校、高等教育功能的互融共通，加速推進(jìn)了學(xué)科建設(shè)回歸通過(guò)分門別類高深知識(shí)教育使學(xué)生被形塑成為具有一定知識(shí)修養(yǎng)人的價(jià)值本位[2]。

教育部學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)體系變化軌跡折射出的正是對(duì)學(xué)科內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，即由分門別類知識(shí)體系這一表征逐漸深入至其與高等學(xué)校職能、高等教育功能實(shí)現(xiàn)的邏輯關(guān)聯(lián)上，這也是順應(yīng)新時(shí)代要求、科學(xué)而正確的學(xué)科評(píng)估價(jià)值取向。

二、第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系框架深層解讀

第五輪學(xué)科評(píng)估一級(jí)指標(biāo)分別為“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“師資隊(duì)伍與資源”“科學(xué)研究（與藝術(shù)/ 設(shè)計(jì)實(shí)踐）水平”“社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”。從指標(biāo)價(jià)值內(nèi)涵及彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)看，這4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)實(shí)質(zhì)上可歸并為兩方面：即以育人價(jià)值為核心的價(jià)值本位評(píng)價(jià)、學(xué)科價(jià)值轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值的效益評(píng)價(jià)。第五輪學(xué)科評(píng)估不僅強(qiáng)化以“生”為中心的學(xué)科育人價(jià)值，還以知識(shí)價(jià)值為紐帶，促使知識(shí)價(jià)值、個(gè)體價(jià)值及由知識(shí)轉(zhuǎn)化、個(gè)體推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值等多種價(jià)值的合一，真正達(dá)成了與促進(jìn)人身心全面發(fā)展育人功能、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展社會(huì)功能等高等教育功能的高度契合。

（一）注重以育人為核心的師資與人才本位評(píng)價(jià)

對(duì)“師資隊(duì)伍”的評(píng)價(jià)從以往對(duì)教師學(xué)緣、學(xué)歷、年齡、層次結(jié)構(gòu)等科研客觀視角的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒P(guān)聯(lián)視角下、以人的方式和全部的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生全面自由發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)、塑造和激發(fā)作用的評(píng)價(jià)[3]?！暗掠北疚弧⑷姘l(fā)展“人本”內(nèi)核的同構(gòu)、融合將“師資隊(duì)伍”與“人才培養(yǎng)質(zhì)量”糅合為一個(gè)整體，成為學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)的“一體兩面”。

對(duì)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的評(píng)價(jià)也在“德育”支撐下發(fā)展為對(duì)促進(jìn)人全面發(fā)展及學(xué)生個(gè)體價(jià)值全面實(shí)現(xiàn)的考量。首先，新增“思政教育”二級(jí)指標(biāo)，鑄魂育人成為“人才培養(yǎng)質(zhì)量”所有指標(biāo)的靈魂與核心。其次，第四輪學(xué)科評(píng)估的“課程教學(xué)質(zhì)量”監(jiān)測(cè)點(diǎn)變?yōu)椤罢n程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量”，“導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量”監(jiān)測(cè)點(diǎn)變?yōu)椤翱蒲杏顺尚А保瑫r(shí)新增了“出版教材質(zhì)量”監(jiān)測(cè)點(diǎn)，這些都意味著對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的考量由第四輪側(cè)重于導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程的常態(tài)化評(píng)價(jià)拓展為包含“德”與“智”雙重內(nèi)涵、注重立德樹(shù)人成效的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，教材、課程、科研均被納入立德樹(shù)人的載體范疇之中。最后，對(duì)“畢業(yè)生”的評(píng)價(jià)也在就業(yè)率、就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)及用人單位簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加了職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，以期從畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展、個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的視角間接考量在學(xué)期間學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，也以此開(kāi)啟了畢業(yè)生“自然個(gè)體”式的客觀“冰冷”評(píng)價(jià)向“自為個(gè)體”式主體價(jià)值評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。畢竟，每位學(xué)生都有其個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的諸多可能，但這些可能很多時(shí)候只是以潛在價(jià)值的方式存在，正是高等教育及其載體學(xué)科促使學(xué)生自身的諸多潛在價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而達(dá)成其自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙重實(shí)現(xiàn)[4]。充分激發(fā)并最大程度開(kāi)發(fā)每位大學(xué)生的各項(xiàng)潛質(zhì)成為衡量學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然之舉。

（二）注重學(xué)科價(jià)值與社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記將科技創(chuàng)新置于國(guó)家發(fā)展的核心位置，高校作為科技創(chuàng)新的主力軍被賦予厚望。加大原創(chuàng)性成果的研發(fā)、提高成果轉(zhuǎn)化率來(lái)切實(shí)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展理念在第五輪學(xué)科評(píng)估“科學(xué)研究水平”指標(biāo)中有充分體現(xiàn)。

第五輪學(xué)科評(píng)估“科學(xué)研究水平”下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)雖主要采取科研項(xiàng)目、科研論文、科研獲獎(jiǎng)、專利專著等監(jiān)測(cè)點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確為注重科研產(chǎn)出與成果應(yīng)用的雙重評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為將“專利轉(zhuǎn)化”抽離出來(lái)，作為與“科研成果”并駕齊驅(qū)的同級(jí)指標(biāo)，增加了針對(duì)藝術(shù)等其他學(xué)科實(shí)踐成果、實(shí)踐項(xiàng)目與獲獎(jiǎng)等的監(jiān)測(cè)，科研成果的應(yīng)用性與實(shí)踐性成為對(duì)科學(xué)研究考量的核心。換言之，學(xué)科的知識(shí)價(jià)值應(yīng)成為其社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基石，并以“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化”作為發(fā)展的終極目標(biāo)[5]。除理工學(xué)科之外，第五輪學(xué)科評(píng)估針對(duì)藝術(shù)等人文社會(huì)學(xué)科也同樣提出了服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)要求，增加了實(shí)踐成果、實(shí)踐項(xiàng)目與獲獎(jiǎng)的二級(jí)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，引導(dǎo)人文社會(huì)科學(xué)走出書齋、走進(jìn)廣闊的社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)和民生需求中尋求研究基點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，“把論文寫在祖國(guó)大地上、把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中”[6]。

“科學(xué)研究”以“社會(huì)服務(wù)”為目的，并為其提供技術(shù)支撐；“社會(huì)服務(wù)”借助各具特色的“科學(xué)研究”使不同學(xué)科的魅力與能力得以盡情展現(xiàn)。第五輪學(xué)科評(píng)估“科學(xué)研究”與“社會(huì)服務(wù)”，無(wú)論在學(xué)理意義上還是實(shí)踐理路中都因服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民這一致的目的而呈現(xiàn)出鮮明的統(tǒng)一性與互構(gòu)性，從而敦促了學(xué)科價(jià)值評(píng)價(jià)與社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)的合一。

三、第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)及溯源

教育部學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系嬗變歷程折射出學(xué)科與高等學(xué)校職能、高等教育功能的價(jià)值取向。2020 年10月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這既是國(guó)家首次從教育改革與發(fā)展的源頭對(duì)教育的本質(zhì)與功能進(jìn)行的深刻闡述，也是新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)政治論、經(jīng)濟(jì)論、價(jià)值論彼此交融的鄭重宣告?！皥?jiān)持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”的表述彰顯出新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)的新導(dǎo)向[7]。新時(shí)代的高等教育評(píng)價(jià)尤為注重供給側(cè)改革的視域，即以群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，指引教育回饋社會(huì)和人民。新時(shí)代高等教育是在兼顧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)政治論、經(jīng)濟(jì)論與價(jià)值論的統(tǒng)一，這也正是第五輪學(xué)科評(píng)估的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)所在。

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人取代十幾年來(lái)偏重學(xué)術(shù)頭銜、科研產(chǎn)能的師資評(píng)價(jià)；以思想政治意識(shí)形態(tài)教育作為貫穿與支撐人才培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)的核心，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流意識(shí)形態(tài)浸潤(rùn)滲透學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程始終，督促學(xué)科在彰顯中國(guó)特色的同時(shí)完成培養(yǎng)時(shí)代新人的重任。而以國(guó)家社會(huì)需求為基點(diǎn)的“社會(huì)服務(wù)”評(píng)價(jià)則可看作是第五輪學(xué)科評(píng)估的新側(cè)重。自第四輪學(xué)科評(píng)估開(kāi)始，“社會(huì)服務(wù)”監(jiān)測(cè)點(diǎn)就從涵納于“學(xué)科聲譽(yù)”之內(nèi)、一躍而為與“學(xué)科聲譽(yù)”比肩的重要指標(biāo)，對(duì)其考量也不似前三輪那樣只須簡(jiǎn)述即可，而要求提供具有實(shí)質(zhì)成效的典型案例[8]。到第五輪學(xué)科評(píng)估時(shí)，則加大了成果轉(zhuǎn)化的權(quán)重、強(qiáng)化學(xué)科與國(guó)家戰(zhàn)略社會(huì)需求的對(duì)接，并首次提及了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適切性，用學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的定性定量分析，間接反映用于人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配性[9]，建立以成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)為紐帶的學(xué)科與社會(huì)的良性互動(dòng)。政治、經(jīng)濟(jì)維度之外還有價(jià)值的維度需要遵循。正如高等教育改革絕不能止步于滿足政治、經(jīng)濟(jì)的需要，還須落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上[10]一樣，作為承載高等教育功能核心要素之一的學(xué)科，對(duì)其評(píng)估的最終目的也在于通過(guò)以評(píng)促建，不斷提升以學(xué)科為載體的生本教育能力。因此，第五輪學(xué)科評(píng)估鑄魂育人成效凸顯，強(qiáng)化思政及核心價(jià)值觀教育的貫穿與引領(lǐng)，甚至以往權(quán)重最高的“科學(xué)研究”也成為學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展的一個(gè)支撐點(diǎn)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的政治論、以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)論與以人本價(jià)值為核心的價(jià)值論在第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中予以交融統(tǒng)一。

在對(duì)第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)的溯源中可發(fā)現(xiàn)，早在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯就以政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值（即人的發(fā)展）及三者之間的關(guān)系為社會(huì)學(xué)研究的主要視角，構(gòu)建了認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的三維分析框架[11]，這種三維分析框架也成為人們對(duì)作為特殊社會(huì)現(xiàn)象——高等教育發(fā)展考量的標(biāo)尺[12]。事實(shí)上，高等教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不受政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值的共同影響，高等教育發(fā)展思想或觀念亦無(wú)不與政治論、經(jīng)濟(jì)論與價(jià)值觀相互制約并相互作用著[12]。作為高等教育主要場(chǎng)所的高等學(xué)校及其功能單元——學(xué)科，因與高等教育事實(shí)上的共生性、邏輯上的依存性，而在建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中深受高等教育發(fā)展理念的影響，從而在功能表述、評(píng)價(jià)取向上與之保持價(jià)值理念的共振，這也是學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系變遷的深層原因所在。

四、學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)的邏輯機(jī)理及其蘊(yùn)示的發(fā)展方向

學(xué)科具有知識(shí)體系與生俱來(lái)的知識(shí)屬性，知識(shí)性也是學(xué)科與高等學(xué)校職能、高等教育功能關(guān)聯(lián)的內(nèi)在邏輯支點(diǎn)。知識(shí)在生產(chǎn)傳播的過(guò)程中，因教師、學(xué)生及彼此之間的多重關(guān)系建構(gòu)，除必須堅(jiān)守知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律之外，還須同時(shí)遵循滲透其間的高等教育規(guī)律。同時(shí)，學(xué)科也以各種組織形態(tài)而存在，當(dāng)學(xué)科形成后通常要形諸于外在的社會(huì)建制，正如后現(xiàn)代主義思想大師之一的?？滤裕骸霸谌魏紊鐣?huì)里，話語(yǔ)一旦產(chǎn)生，即刻就受到若干程序的控制、篩選、組織和再分配。[13]”因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程并不完全受控于知識(shí)邏輯本身，而在成為“社會(huì)控制與軌調(diào)（regulate）制度的一部分”[14]、融入現(xiàn)代社會(huì)無(wú)處不在“細(xì)微權(quán)力”之中[15]時(shí)，“通過(guò)知識(shí)的生產(chǎn)和知識(shí)的傳遞來(lái)影響他人、鞏固權(quán)力或獲取利益”[16]。在這個(gè)學(xué)科與社會(huì)等外在環(huán)境雙向互動(dòng)的過(guò)程中，其組織管理與知識(shí)生產(chǎn)的耦合機(jī)理得以最終建立[17]。

學(xué)科所具有的知識(shí)、組織二元屬性在實(shí)踐中是以教師、學(xué)生等具有雙重身份的學(xué)科人為紐帶，因?qū)χR(shí)探索的興趣及對(duì)美好生活的向往而交融共生。對(duì)美好生活的渴望激發(fā)了人類對(duì)知識(shí)領(lǐng)域探求的欲望與不竭動(dòng)力，而這正是學(xué)科知識(shí)體系生成和演化的邏輯原點(diǎn)，也是學(xué)科組織以及由學(xué)科組織所構(gòu)成的高等學(xué)校存在的邏輯前提。隨著知識(shí)體系的不斷累積以及積累程度、積累水平的不斷提高，學(xué)科組織也隨之發(fā)生形態(tài)和功能的諸多演變，從而能在適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中形成推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的增長(zhǎng)極，并最終達(dá)成人民美好生活向往愿景的實(shí)現(xiàn)。在此學(xué)科建構(gòu)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)科自然屬性、完成知識(shí)系統(tǒng)化使命的內(nèi)在邏輯與體現(xiàn)學(xué)科社會(huì)屬性、完成知識(shí)制度化使命的外在邏輯兩種力量交織在一起[18]，而經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)結(jié)構(gòu)及其所涵納的社會(huì)功能既是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化使命完成的理念先導(dǎo)，也是學(xué)科知識(shí)制度化使命完成的重要邏輯介質(zhì)。這既是從唯物史觀的角度對(duì)學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)背后的深層邏輯進(jìn)行的科學(xué)闡釋，同時(shí)也為我們指明了寓知識(shí)評(píng)價(jià)于制度建設(shè)的學(xué)科評(píng)估發(fā)展走向。

首先，推進(jìn)以知識(shí)體系內(nèi)涵建設(shè)為基點(diǎn)的學(xué)科水平增值評(píng)價(jià)。以鑄魂育人成效、人本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為貫穿學(xué)科要素建設(shè)的核心，鼓勵(lì)依據(jù)不同學(xué)科類別、不同學(xué)科特色以及不同學(xué)科的組織建設(shè)方略主動(dòng)面向知識(shí)創(chuàng)新前沿，在對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上，以著眼于知識(shí)系統(tǒng)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益均衡化的發(fā)展性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)科在兼顧知識(shí)發(fā)展規(guī)律和人的全面發(fā)展規(guī)律中獲得層次的飛躍和水平的提升。其次，推進(jìn)以學(xué)科知識(shí)性、組織性協(xié)同發(fā)展為中心的多元價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)科知識(shí)和組織的雙重形態(tài)使其呈現(xiàn)出多元的價(jià)值特性，通過(guò)推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新等評(píng)價(jià)的不斷深入，尋求知識(shí)資源與組織建制間的最優(yōu)匹配，以期達(dá)成學(xué)科組織建制與社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)之間的優(yōu)化平衡，使學(xué)科在自組織治理能力、管理成效獲得提升的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)與高等學(xué)校職能、高等教育功能的相得益彰。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，高等教育肩負(fù)推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的光榮使命。新時(shí)代、新形勢(shì)要求高等教育須同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、同人民群眾對(duì)美好生活的期待相契合、同我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配，這也是高等學(xué)校職能和高等教育功能載體的學(xué)科不能回避的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?；诖?，學(xué)科評(píng)估也須以貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為目標(biāo)，注重知識(shí)體系建構(gòu)的人本價(jià)值、知識(shí)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的交融，注重知識(shí)形態(tài)組織建制與外在環(huán)境的雙向循環(huán)良性互動(dòng)，以滿足人民美好生活對(duì)教育的需求為指向，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為價(jià)值內(nèi)核，以推動(dòng)科技創(chuàng)新為動(dòng)力，力爭(zhēng)借助以評(píng)促建來(lái)促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的順利實(shí)現(xiàn)。