彭榮輝

開(kāi)學(xué)已一個(gè)月了，對(duì)于孩子而言，這是一個(gè)充滿無(wú)限可能的新起點(diǎn)。那么，家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，關(guān)注孩子的作業(yè)是否全部完成。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師在布置作業(yè)時(shí)，通常會(huì)讓他們?cè)谟浭卤旧献鲇涗洝８改戈P(guān)注孩子的作業(yè)，只要對(duì)照當(dāng)日記事本，一樣一樣檢查落實(shí)。不論口頭作業(yè)還是書(shū)面作業(yè)，孩子完成一項(xiàng)，勾畫(huà)一項(xiàng)。這事兒，即便學(xué)科老師或是班主任沒(méi)有要求，父母在孩子尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，可以每天堅(jiān)持。

堅(jiān)持檢查并簽字的意義在于：讓孩子切切實(shí)實(shí)感覺(jué)到父母對(duì)其學(xué)習(xí)的重視，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感；可以有效預(yù)防孩子養(yǎng)成丟三落四、馬虎應(yīng)付、學(xué)習(xí)不上心等不良習(xí)慣，把對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)上。

其次，關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)是否工整、規(guī)范。

關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)是否工整和規(guī)范，其意義并不在于僅僅鑒別孩子的書(shū)寫(xiě)，而是從這個(gè)表象推測(cè)出孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及從中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有時(shí)候孩子書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，是對(duì)學(xué)習(xí)不重視。怎么辦？最初可以曉之以理、動(dòng)之以情，說(shuō)清楚書(shū)寫(xiě)是否工整的利弊。但更重要的是，要和孩子講清底線，明確其努力的方向。不用罰，第一次給予友情提示“有一不可有二，否則必須重新來(lái)過(guò)”。

規(guī)矩立了，往后只需按規(guī)矩辦：但凡書(shū)寫(xiě)潦草，不工整、不規(guī)范，直接勒令重寫(xiě)。借此，不僅端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，也培養(yǎng)起孩子起碼的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。

再者，關(guān)注孩子作業(yè)的正確率或錯(cuò)誤率。

老師每天會(huì)批改和反饋孩子的作業(yè)情況，父母要留意老師的批改痕跡。這些痕跡，可以反饋孩子在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，幫助父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不足，從而進(jìn)行必要的糾正、幫助和引導(dǎo)。

這種關(guān)注，是一種高質(zhì)量的陪伴。有陪伴，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)言權(quán)。關(guān)注孩子的作業(yè)，知其錯(cuò)誤，才能明其不足。錯(cuò)題的形成，可能是態(tài)度問(wèn)題，可能是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，也可能是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固所致。父母及時(shí)與孩子溝通，引導(dǎo)孩子找出問(wèn)題的原因，并根據(jù)現(xiàn)狀給予具體的幫助和引導(dǎo)，那么，孩子今天的問(wèn)題，就有可能成為明天進(jìn)步和成長(zhǎng)的“增分點(diǎn)”。

有父母可能會(huì)想，這不是學(xué)校老師要做的事嗎？是的，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予相應(yīng)的支持，是老師的責(zé)任之一。但是，單就時(shí)間與精力，老師是無(wú)法保證照顧到每個(gè)孩子的每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。孩子出現(xiàn)問(wèn)題，如果是共性的，老師自然會(huì)集中提醒，并授之以方法。但如果是個(gè)別問(wèn)題，就有可能出現(xiàn)顧此失彼的情況。

當(dāng)然，父母也許只能看出孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，其他啥也做不了。畢竟，有可能專(zhuān)業(yè)不對(duì)，學(xué)識(shí)不夠，方法缺乏，父母有心幫助孩子卻苦于心有余而力不足。但教育這條路上，父母至少永遠(yuǎn)有一個(gè)同行人：老師。只要父母有心請(qǐng)教，請(qǐng)教的事兒合乎規(guī)范，相信老師一定不遺余力，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

孩子小學(xué)畢業(yè)之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，學(xué)習(xí)品質(zhì)也基本定性，所以父母一定要做到早關(guān)注，早引導(dǎo)。需要謹(jǐn)記的是，初高中升學(xué)壓力大，關(guān)注須有側(cè)重。如果父母關(guān)注的方向錯(cuò)了，勢(shì)必南轅北轍、適得其反。這個(gè)時(shí)節(jié)何去何從，最好聯(lián)系孩子的現(xiàn)任老師，由孩子老師給出具體的建議。畢竟，孩子的成長(zhǎng)，老師正在場(chǎng)、正參與，他們更清楚孩子需要哪方面的引導(dǎo)。

關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，除了這三點(diǎn)之外，父母千萬(wàn)不要再做太多。否則，只怕做得越多，錯(cuò)得越多。做父母的，永遠(yuǎn)要明白一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：這世間所有的關(guān)系都是為了歡聚，但親子關(guān)系卻是為了別離。為了讓孩子最終有一天能夠獨(dú)立面對(duì)自己，獨(dú)自面對(duì)一切未知和可能，父母要學(xué)會(huì)放手。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。不憤不啟，不悱不發(fā)。重要的，是把握時(shí)機(jī)，讓孩子自覺(jué)自發(fā)。

（作者系江蘇省南京市北京東路小學(xué)教師）

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