生命教育：內涵、價值與策略

【點評】

【關鍵詞】生命教育；內涵；價值

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0058-03

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會常務副會長兼秘書長。

中小學校開展生命教育是時代的要求，生命教育是班主任的重要職責與使命。班主任要通過生命教育，讓學生認識生命是什么，知道生命為什么，懂得生命做什么，從而習得生命知識，追求生命意義，收獲生命體驗，提升生命境界。

一、生命教育的內涵

生命是人類一切活動的基礎，“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”。人的生命處于復雜的系統(tǒng)之中，分別形成了自然生命、社會生命和精神生命。自然生命反映的是生命的自然事實，是指個體的物質存在。自然生命是人存在的基礎與先決條件，是人躍向高級生命存在之境的物質前提，人應當首先關注和保全的是自然生命。精神生命反映的是生命的意識和價值追求，是指個體的情感、觀點、思想、信仰等價值體系。精神生命是對有限的自然生命的超越，是人對無限的精神世界的追問，是在物質世界之外的心靈棲居之處。社會生命反映的是生命的社會事實，是指個體與人、自然、社會形成的交互關系。馬克思認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！比说拇嬖陔x不開社會性的實踐活動。人在實踐中不得不依賴他人的力量與幫助，不得不與他人發(fā)生關系，這就是人不同于動物的社會性特征。這種社會性決定了人的生命存在的第三個維度——社會生命。

人的三重生命之間是互相聯系、辯證統(tǒng)一的。自然生命是生命的自然長度，社會生命是生命的社會寬度，精神生命是生命的精神高度。人的三重生命構筑了完整意義上的人，人的存在是為了有意義地生活。生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。朱倩倩老師認為，教育工作中最根本、最迫切、最重要的就是培養(yǎng)學生的生命情感，喚醒他們敬畏生命、尊重生命的感知。

二、生命教育的價值

生命教育有狹義、中義和廣義三種含義，相應地，加強中小學生命教育的價值也應該從這三個層面來理解。

1.加強生命教育是解決學生生命發(fā)展問題的需要

狹義的生命教育是針對生命問題的治療性生命教育。中小學生由于生命意識薄弱，極易受網絡虛擬世界的影響，形成輕視生命、戲謔生命的態(tài)度，難以認識到生命的意義與價值。一些學生以簡單、粗暴的方式消極對待生命發(fā)展中遭遇的困境與苦難、面對的壓力與挫折，常常選擇逃避的方式應對。近年來，學生非正常死亡的情況時有發(fā)生，引起社會的高度關注，讓人們感到無比的痛心與惋惜。孫高原老師認為，不論是家庭教育還是學校教育乃至是社會教育，首先要從心靈深處喚醒孩子的生命責任意識，并不斷強化，在孩子心中筑起生命安全至上的自我保護安全網。

2.加強生命教育是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

中義的生命教育是指向生命整體的發(fā)展性生命教育。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，其中，在“健康生活”這一核心素養(yǎng)之下明確提出了“珍愛生命”的基本要點，要求學生能夠“理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等”。可見，在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架之下，生命教育不僅要幫助學生強化安全意識，提升自我保護能力，發(fā)展自我的自然生命；而且要引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣、生活方式，提升生活能力、生活品質，完善自我的社會生命；更要引領學生理解并獲取生命意義、人生價值，形成正確積極的生命觀念，提升自我的精神生命。

3.加強生命教育是把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個自信”的孩子的需要

廣義的生命教育是以生命為原點，對教育進行生命化解讀。2023年3月5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時指出，新時代教育工作者要努力把青少年培養(yǎng)成為中國特色社會主義的建設者和接班人，真正把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個自信”的孩子。中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是青少年精神生命的重要支柱。在生命教育中，教師要把“四個自信”作為核心內容，引導學生在理性認知的基礎上實現情感認同，將“四個自信”內化于心、外化于行，達到知情意行合一，真正成長為擁有牢固政治思想和堅定理想信念的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

三、生命教育的策略

生命教育是學校教育的重要任務，是班主任應盡的職責。班主任要通過提升生命認知、豐富生命體驗、注重生命陶養(yǎng)，喚醒和培養(yǎng)中小學生的生命意識、生命智慧和生命自覺。

1.提升生命認知：珍愛生命

生命教育要從對生命的認識開始，引導學生學習有關生命起源、生命成長、生命態(tài)度、生命價值、生命信仰等方面的知識，加深對生命的了解。通過生命認知教育，讓中小學生認識生命價值，懂得人最寶貴的是生命，每個人只有一次生命，從而激發(fā)對生命的熱愛，形成珍惜生命、愛護生命的意識。提升學生生命認知，需要在課程中落實。嚴悅老師認為，無論是班本德育課程還是校本課程，無論是顯性課程還是隱性課程，都要結合學生的身心發(fā)展特點，建構開放多元的生命教育課程體系，引導學生認知生命、珍愛生命，適應與處理個人與自我、個人與他人、個人與環(huán)境、個人與社會的關系。

中小學生命教育要通過開展社會實踐活動、班級教育活動等，讓他們感受生命的意義、實現生命的價值。嚴悅老師認為，可以從自然災害、意外傷害、安全成長等維度，用“講解+體驗+實操+演練”的形式，讓學生懂得“生命至上、安全為天”的真諦。

2.豐富生命體驗：積極生活

人無時無刻不在體驗著生命與世界。體驗不僅是個體認識客觀世界的重要方式，更是個體生命存在的方式，伴隨生命始終。趙健老師認為，在班級開展多種體驗感強的活動，用平行教育的方式，幫助學生在集體中得到更多生命成長的能量，讓學生在班主任有意識構建的體系化的生命成長生態(tài)中充滿力量地積極成長。教育是面向人的活動，是與個體生命密切聯系的活動，教育與生活密不可分，生活是教育之根，是教育之本，教育是為了人的更好的生活。生活世界是個體生命活動的基礎，更是教育活動能夠存在并順利開展的基礎。中小學生命教育應成為一種飽含對中小學生生命的關愛、呵護之情的，富有人情味和現實化的活動。

中小學生命教育應培養(yǎng)學生的關愛情懷，在良好的師生關系中，幫助學生構建和諧、溫情的人際環(huán)境，引導中小學生形成積極的人際交往關系。張筱清老師認為，班主任工作要像清風一樣，蘊含著生命的氣息，撫慰著學生稚嫩的心靈，讓他們在面對學校、家庭、社會的壓力時能夠更加從容，慢慢綻放屬于他們的光彩。

3.注重生命陶養(yǎng)：成就人生

學校要構建生命教育課程和個性化的生命教育體系，并組織和鼓勵學生參加各種生命教育實踐活動，陶養(yǎng)生命成長，成就幸福人生。

校園文化是學校的靈魂，校園文化中滲透著學校理念，傳遞著育人的意味，豐富著生命的體驗。因此，學校應當在校園文化中彰顯對生命的溫情關懷，讓學生在充滿生命韻味的校園文化中體悟生命的珍貴與美好，感知生命存在的意義與價值，升華生命的情懷與信仰。學校應開展豐富多彩的校園文化活動，如體育比賽、演講比賽、歌詠比賽、讀書會、藝術社團等各種文體活動，為學生提供體驗生命和發(fā)展生命的舞臺，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

實踐是保證學生生命教育成效的重要途徑，學生在生命教育課堂中習得的生命教育相關知識需要在實踐中被檢驗和確證。同時，實踐也能夠作為學校課堂的補充，從而不斷豐富學生的生命教育形式。學生生命教育的校外實踐可嘗試通過組織學生參加志愿服務、野外拓展訓練、臨終關懷等活動，讓學生在活動參與中形成生命意識，在實踐體驗中形成正確、穩(wěn)固的生命價值觀。

教育的本質是生命教育，加強生命教育是營造健康教育環(huán)境和教育生態(tài)的重要內容。我們要通過提升生命認知、豐富生命體驗、注重生命陶養(yǎng)，喚醒和培養(yǎng)中小學生的生命意識、生命智慧和生命自覺，從而讓他們珍愛生命、積極生活、成就幸福人生。

責任編輯：周小濤