湯 琦

除了豐富多彩的小學(xué)語文實踐性作業(yè)內(nèi)容,我們還需要過程化的評價體系、多元化的評價主體和靈活開放的評價形式來完善作業(yè)設(shè)計,關(guān)注學(xué)生的參與感和獲得感,以及進一步加強“雙減”背景下家校之間的溝通聯(lián)系。教師通過評價反饋,可以修改并優(yōu)化語文實踐性作業(yè)設(shè)計與實施,提高語文教學(xué)質(zhì)量,也為“減負增效”賦能。

一、過程化的評價體系

傳統(tǒng)的語文實踐性作業(yè)評價往往只關(guān)注學(xué)生最后呈現(xiàn)的作業(yè)成果,以分數(shù)、等第、勾叉等單一方式對學(xué)生的努力作簡單的反饋,這樣只關(guān)注到了語文實踐性作業(yè)最后的結(jié)果,而忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過程中核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的發(fā)展,學(xué)生不僅無法從評價中獲取促進自身進一步發(fā)展的建議,能力不能得到提升,而且無法從評價中得到老師的鼓勵、表揚,捕捉不到正向積極的情感價值,與其他同學(xué)、老師分享的欲望大大降低,這樣的結(jié)果性評價是封閉的、靜態(tài)的,缺乏生長的空間。同時結(jié)果性評價是以教師為中心的,缺乏師生、生生、親子之間的溝通與交流,學(xué)生不再處于主體地位來進行思維的碰撞,師生之間也沒有足夠的雙向互動,教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀態(tài),也就不能及時調(diào)整后續(xù)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施。這樣的評價不但沒有成為幫助師生共同發(fā)展的階梯,反而成為限制他們飛翔的高墻。

而過程化的評價體系可以從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面出發(fā),關(guān)注學(xué)生完成語文實踐性作業(yè)前的準備情況、完成語文實踐性作業(yè)中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況、完成語文實踐性作業(yè)后的反思改進情況,及時了解學(xué)生在整個過程中遇到的問題、學(xué)生圍繞困惑展開的思考、為之付出的努力以及獲得的階段性成果等,以此為切入點進行評價,才有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和關(guān)鍵能力的形成。同時“雙減”背景下,學(xué)生在校就能完成語文實踐性作業(yè),為作為評價主體的教師、同學(xué)展開全程評價奠定了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生完成語文實踐性作業(yè)前,評價主體可以根據(jù)學(xué)生對課文、作業(yè)任務(wù)的理解、預(yù)計完成作業(yè)的組織形式、生生之間的人際交往和溝通等出發(fā),進行初評。例如根據(jù)四年級下冊第七單元,圍繞“人物形象”和“書簽”設(shè)計的語文實踐性作業(yè),可以通過學(xué)生是否已經(jīng)在完成作業(yè)前充分了解了書簽這一集文學(xué)性、藝術(shù)性于一身的中華文化傳承載體,是否已經(jīng)充分理解課文語言文字所刻畫描繪的人物形象,并汲取到人物品質(zhì)產(chǎn)生情感的共鳴,是否已經(jīng)通過交流確定以小組合作的組織形式開展作業(yè)活動等。在作業(yè)的準備階段展開評價,教師可以較好地把控語文實踐性作業(yè),使其向正確的“航線”行駛,不僅可以避免學(xué)生在最開始走彎路,減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,而且可以激發(fā)學(xué)生進一步認真完成語文實踐性作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力,為完成階段打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生完成語文實踐性作業(yè)的過程中,評價主體可以根據(jù)學(xué)生在完成作業(yè)遇到問題時所進行的思考、所采取的措施、獲取幫助的途徑等進行多元評價,關(guān)注學(xué)生是否充分調(diào)動自身的積極性,發(fā)揮各項潛能,使得各個能力和品質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)獲得進一步的提升。

例如在完成《竹節(jié)人》一課的語文實踐性作業(yè)時,評價主體可以著眼于學(xué)生是否了解了“竹節(jié)人”這一象征先輩智慧的中華傳統(tǒng)文化,從中獲取文化自信;是否不斷修改“制作指南”,疏通邏輯,規(guī)范語言,通過文本轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)提煉統(tǒng)整信息等語文綜合能力;是否在實踐中體會課文語言文字所描述的“樂趣”,獲得良好的審美體驗,并由“感受美”向“創(chuàng)造美”進行自然的過渡。

語文實踐性作業(yè)的實施階段是過程性評價的關(guān)鍵,師生雙方都從中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。評價反饋既能及時讓教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進一步修改并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施,為“減負增效”賦能,又能讓學(xué)生在過程中實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

在學(xué)生完成語文實踐性作業(yè)后進行的評價并不意味著本次作業(yè)的結(jié)束,而是代表著另一種開始。評價主體通過觀察、評估在完成作業(yè)的整個過程中,學(xué)生與文本、他人、社會的互動情況、知識與技能的掌握情況、由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變情況,對學(xué)生進行全面而客觀的評價,學(xué)生從中自我審視,抓住評價語中教師遞過來的“梯子”繼續(xù)向上攀登,進行反思重構(gòu),一些先前可能忽略掉的奇思妙想,也會在評價反饋中,由模糊變?yōu)榫唧w,由分散變?yōu)榧小?表1)

表1 小學(xué)語文實踐性作業(yè)過程性評價表

學(xué)生可以在原本實踐性作業(yè)成果的基礎(chǔ)上,進一步優(yōu)化精進,并且進一步向下扎根理解課文,向上生長培養(yǎng)關(guān)鍵能力。例如“種子進化論”語文實踐性作業(yè)中,學(xué)生在一系列栽種、培養(yǎng)、觀察后完成了相關(guān)思維導(dǎo)圖,經(jīng)過教師的跟蹤記錄和評價反饋后,學(xué)生在原有的成果基礎(chǔ)上了解到,除了表述流暢生動以外,更需要運用科學(xué)嚴謹?shù)恼Z言,以一定的先后順序有條理地將植物的生長過程表達出來,這樣的評價不僅為接下來學(xué)習(xí)觀察日記打下了基礎(chǔ),而且能讓學(xué)生感受腳踏實地、躬耕田野的“工匠精神”。

因此,小學(xué)語文實踐性作業(yè)借助過程化的評價體系,關(guān)注學(xué)生獲取知識、提升能力的動態(tài)過程,重視學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗得出的思考結(jié)果,真正做到“全員育人、全程育人、全方位育人”,也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔,緩解了家長的焦慮情緒,切實落實了“雙減”政策。

二、多元化的評價主體

傳統(tǒng)作業(yè)中,教師評價是學(xué)生獲得評價反饋的重要來源,甚至是唯一來源,但是由于不同的“哈姆雷特”看待同一事物的角度不同,多元化的評價主體可以提高評價反饋的全面性,補齊評價的“死角”,因此,學(xué)生更應(yīng)當是評價的主體,同時家長、社會大眾也可以被納入評價主體當中,體現(xiàn)民主、平等、和諧的觀念以及學(xué)生全面發(fā)展的需要。通過自我評價、教師評價、家長評價、社會評價等,小學(xué)語文實踐性作業(yè)建構(gòu)起多元立體的評價架構(gòu)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是語文實踐性作業(yè)成果的創(chuàng)造者,因此學(xué)生不應(yīng)當只是被動地接受評價結(jié)果,而是應(yīng)當成為評價主體中不可或缺的一部分?！敖倘魏喂φn,最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不是不需要教了嗎?而學(xué)生之所以要學(xué)要練,就為要進入這樣的境界。”

學(xué)生通過自評作業(yè)、互評同學(xué)作業(yè),首先能更好地認識自己的不足,從他人的作業(yè)過程、作業(yè)成果中獲得啟發(fā),進行自我審視,了解自身對知識的掌握情況,提升自我意識;其次,評價主體的身份賦予了學(xué)生新的責(zé)任,這就促使學(xué)生有了學(xué)會評價他人的內(nèi)驅(qū)力：想要準確地評價同伴,就要提高自身的評價能力,即語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

“雙減”政策實施背景下,減的是孩子和家長的壓力與負擔,不減家長的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就可以完成語文實踐性作業(yè),家長則可以對學(xué)生在準備階段的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度等,在反思階段的自主學(xué)習(xí)、能力發(fā)展等情況展開評價,對孩子有更具體的認知,更有針對性地開展家庭教育。同時,家長作為評價的主體可以進一步增強家校溝通,形成教育合力,也可以融洽親子關(guān)系,增進他們彼此之間的了解。家長作為最熟悉學(xué)生的人,其正面積極評價相較于同學(xué)、老師,對學(xué)生而言更是一種認可與鼓勵。親子之間不再因“作業(yè)”發(fā)生矛盾、沖突,家長借助作業(yè)評價,有了更多的機會陪伴孩子一起成長,收獲幸福。

而社會大眾既可以在生活這個大語文情境下與學(xué)生直接互動評價,也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體等成為評價主體,他們的評價代表著社會普遍的看法,學(xué)生不僅可以取其精華不斷思考,而且可以感受到其作為全新評價角色所帶來的新奇獨特的作業(yè)體驗。

例如部編版六年級上冊《故宮博物院》一課的語文實踐性作業(yè)“我是金牌小導(dǎo)游：根據(jù)手繪游覽圖,學(xué)生用流利、生動的語言有條理地介紹故宮博物院”,可以將學(xué)生的展示視頻借助互聯(lián)網(wǎng)上傳,通過投票、評論功能,社會大眾參與到評價活動中;又如五年級下冊第三單元實踐性作業(yè)“漢字諧音研究報告”,學(xué)生走出校園,走向社會生活,找一找廣告牌的錯別字,聊一聊店名諧音的由來,想一想產(chǎn)生的社會影響,這都需要店家、路人、顧客等不同職業(yè)和身份的人從不同的角度切入,對學(xué)生的實踐活動進行評價。這樣海納百川的評價源于生活,有利于學(xué)生在實際情境中有效運用語言文字。

三、評價形式靈活化

“雙減”政策實施背景下,學(xué)生充分利用課后服務(wù)時間,在校內(nèi)就能完成語文實踐性作業(yè),避免回家完成作業(yè)的情況,因此在小學(xué)語文實踐性作業(yè)的評價過程中,教師可以充分利用學(xué)校的各種場所、軟硬件資源,根據(jù)學(xué)生的個性、能力等,運用靈活化的評價形式實現(xiàn)多維度分層評價,對學(xué)生的作業(yè)成果給予充分客觀的肯定,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

報告廳、錄播室、笑臉墻、小舞臺、種植箱、銀杏樹間、教室外墻展板、走廊兩側(cè)的毛氈板……從教室內(nèi)到教室外,從人文區(qū)到自然區(qū),實際上學(xué)校隨處皆是語文實踐性作業(yè)的展示平臺。學(xué)生可以在報告廳開展課本劇的展演,在錄播室進行小品故事的現(xiàn)場直播,燈光舞美點燃學(xué)生完成語文實踐性作業(yè)的激情;學(xué)生可以將自己的觀察日記懸掛于銀杏樹間,微風(fēng)拂過,作品與樹葉共舞;學(xué)生可以將開展辯論賽的視頻通過教室內(nèi)數(shù)字化媒體或走廊小舞臺的屏幕展現(xiàn)在全校師生面前,師生來來往往,皆是欣賞者……這些隨處可見的展示平臺拓寬了語文實踐性作業(yè)的評價渠道和評價形式,全校師生既是展示者,又都是評價者,學(xué)生從靈活的評價形式中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的力量,也更能全身心投入到語文實踐性作業(yè)的實施過程中,淋漓盡致地展現(xiàn)自我,內(nèi)化知識,感受樂趣。

同時班級、學(xué)?？梢灾贫ā罢Z文實踐性作業(yè)成長手冊”“我的一路花開”“語我同行,踐行踐思”等為代表的語文實踐性作業(yè)記錄簿,展開個性化評價,學(xué)生既可以以個人為單位裝訂成冊,也可以以小組為單位進行整合。其中可以包含學(xué)生完成語文實踐性作業(yè)過程的全方位評價,如親子、生生、班班之間的自評、互評,教師采用的符號評價、圖案評價、私人訂制評語,生動詳盡的照片、視頻等,這些都可以珍藏在記錄手冊中。

不僅如此,語文教師也可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合,不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,教師可以借助數(shù)字化平臺,利用微信公眾號、視頻號等,建立班級“語文實踐性作業(yè)專欄”,教師和家長通過留言評論、投票等功能從不同的維度和形式評價學(xué)生語文各項能力與素養(yǎng)的發(fā)展和提升,一個點贊、一個笑臉、一句由衷的稱贊評論對學(xué)生來說無疑是成就感、滿足感的來源。這樣的評價形式更能促進學(xué)生學(xué)會傾聽他人的聲音,并進行自我認知,也促進教師不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題,循環(huán)往復(fù),層層遞進。

因此,靈活化的評價形式能提高學(xué)生的作業(yè)期待和完成語文實踐性作業(yè)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,得到身心的健康發(fā)展,充分體現(xiàn)作業(yè)評價的作用。

四、結(jié)論

“雙減”政策實施背景下,有效的小學(xué)語文實踐性作業(yè)評價策略決定著“減負增效”的真正落地和學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此,教師必須明確相應(yīng)的評價體系、評價主體、評價形式,使小學(xué)語文實踐性作業(yè)有深度、有廣度、有溫度,真正成為促進學(xué)生全面成長的載體,培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的“小小追夢人”。