畢亦寧

（大連財經(jīng)學院，遼寧 大連 116011）

詞匯作為語言的一種重要因素，也是組成語言最為根本的此案例之一，學習詞匯對組建語言、開展有效交流與溝通存在積極意義。如果詞匯量較少、對詞義理論存在偏差均會導致語言理解、表達能力等方面存在一定差異。學習詞匯在英語學習過程中是一個持續(xù)過程，也是開展英語學習活動最為重要的一個環(huán)節(jié)，是最為根本、最為必要的條件，為此高校教師需不斷提高對詞匯教學的重視度與關注度，立足于認知角度，深度研究與分析詞匯教學的重要性與必要性[1]。其中心理詞匯作為一個框架廣泛且組織合理的系統(tǒng)，在人長時間記憶中保持著一種有序化、集中化儲存，其所覆蓋的語言知識遠遠比字典中的知識還要豐富，心理詞匯作為一個在發(fā)音方面、意義方面以及數(shù)量方面不斷發(fā)展的語音系統(tǒng)，通過對心理詞匯情況進行深度研究，探索與分析二語詞匯習得的實質(zhì)性特點以及相關環(huán)節(jié)。其一，立足于認知心理學層面，對語言習得理論進行擴寬與豐富，促使研究視野與研究氛圍不斷拓展；其二，能夠?qū)υ~匯學習、詞匯學方法起到一定程度的指導作用。

一、認知心理學和詞匯教學模式的內(nèi)在關聯(lián)

認知心理學（Cognitive Psychology）主要指的是人類認識的全部環(huán)節(jié)，其中主要涵蓋記憶、語言以及表現(xiàn)等多個內(nèi)容，就實際情況而言，認知心理學通過將人類認知看作信息的加工與處理，通過將接收到的信息進行有效轉(zhuǎn)換以及重新構造，在此基礎上由記憶系統(tǒng)進行保存，提供能夠有效提取與使用的符號框架，最后結合外界刺激下做出對應的反應。認知心理學重點強調(diào)認知環(huán)節(jié)的整體性與統(tǒng)一性，通過促使認知各個要素有效關聯(lián)與相互作用影響下，逐漸演變提高人類認知的全方面性以及有效性。詞匯教學作為高校英語教學工作的重點內(nèi)容，也是高校英語的根本環(huán)節(jié)之一，詞匯教學能夠促使學生不斷累積英語知識，加深其對詞匯的認知程度與理解程度，提高其英語學習效率與學習效果，有利于降低其學習的困難程度以及學習壓力[2]。同時高校英語詞匯教學工作可將其視為一扇窗戶，在對英語詞匯進行學習過程中了解英語世界的美景，不但能夠潛移默化地提升學生個人英語交流能力與詞匯使用能力，還能夠有效拓寬其國際視野。在認知心理學層面上推動高校英語詞匯教學改革創(chuàng)新能夠明顯提高大學生情感能力以及記憶能力。高校學生在對英語進行學習時，往往會受到情感動機所帶來的影響，即科學有效的情感動機能夠幫助學生敢于直接面對困難，解決各種挑戰(zhàn)，同時在對英語詞匯加以記憶時，學生能夠通過使用信息處理方式方法，加深詞匯記憶程度，有利于提高英語詞匯學習的高效性與有效性。

二、基于認知心理學視角下的詞匯教學模式

（一）調(diào)節(jié)系統(tǒng)對認知系統(tǒng)狀態(tài)的影響

1.詞匯教學的“用中學”“學中用”

有文獻指出，詞匯中各個詞語均是通過句法關系、語義關系和其他英語詞語建立健全相關聯(lián)系的，同時在語境環(huán)境中準確無誤傳遞相關信息。在對詞匯進行學習時，不能只是單純對詞音、詞形、詞義進行記憶，還應該通過開展語篇練習，不斷提高英語詞匯使用基本能力（如聽說讀寫看等），對各種與主題有關的信息或者看法進行深度了解，合理使用英語詞匯加以表述。同時詞匯教學還應該始終圍繞各個單元主題進行，在獲取信息與分析信息環(huán)節(jié)中有效應用詞匯，將所學習到的知識以及語言技能與主題語境相互結合。高校英語詞匯教學還應該立足于語境層面進行講解，在閱讀過程中加深對詞匯的記憶、在反復理解過程中提高詞匯使用能力[3]。例如在學習“doll”“water”“l(fā)ove”等詞匯所蘊含的含義時，教師可以結合海倫學習經(jīng)歷，將詞匯從具體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?，從簡單化演變至復雜化，教師在此學習環(huán)節(jié)中引導學生對關鍵信息進行尋找與提取，靈活使用上述詞匯對海倫個人學習經(jīng)歷加以描述，了解與掌握不同具體詞匯或者抽象詞匯的學習方式方法、詞匯學習對人類思維觀念所造成的積極影響，高校學生在對詞匯信息進行提取、整合、使用與研究過程中，能夠充分運用主題詞匯，加強其對英語詞匯的理解度與記憶力，一定程度上有利于提升其英語語言使用能力與表達能力。

2.將詞匯、短語以一個整體或者詞塊的形式加以理解、記憶以及產(chǎn)出

伴隨著大眾對于詞匯方法（Lexical Approach）的重視度與關注度不斷提高，使其逐漸成為一種新型教學觀念，有學者表明，應該將英語詞匯短句采取一種整體化形式或者以一種多個詞塊（即lexical chunks）組成形式加以記憶、認知以及使用，學生不需對詞塊逐一分解或者進行分析活動，而是將其視為一個統(tǒng)一的整體加以認識與記憶，能夠潛移默化地提升學生個人語言使用能力以及交流能力。詞匯法通過對“詞”的基本概念進行重新構建，將其視為構成一個句子的根本單位之一，所以在語言教學過程中應該尤為關注詞塊的使用以及了解[4]。在高校詞匯教學過程中，教師應該重點關注詞塊的表現(xiàn)形式，引導學生了解動詞、介詞等不同詞性詞組的搭配習慣以及表達方式。例如，教師在引導學生對主題詞匯信息進行提取時，可采取詞塊的方式來提高學生對詞匯學習的重視度與關注度，促使其逐漸樹立一個以詞塊形式對詞匯進行學習與掌握的正確意識，有利于提升其英語詞匯學習質(zhì)量與學習水平。

（二）詞匯教學模式的“質(zhì)”與“量”

1.加強高校學生的注意力，實現(xiàn)高效率教學

立足于認知心理學角度開展高校英語詞匯教學活動能夠提高學生對英語學習的注意力，保障教學工作的效率與效益[5]。教師應該為學生提供一個輕松愉悅的英語詞匯學習情境，在開展課堂檢測過程中需使用靈活性、多元化、多樣化的測驗方式，在此基礎上能夠提高學生對詞匯學習的主動性以及積極性，激發(fā)其詞匯學習動力與自信心，一定程度上能夠加升其對詞匯的記憶力。同時教師還應該拿了掌握課堂教學節(jié)奏，根據(jù)實際教學情況對應調(diào)整與完善教學內(nèi)容。例如，倘若詞匯教學時間在清晨或者是傍晚，學生學習意識較為模糊[6]。針對此種狀況，教師應該個性化、科學化轉(zhuǎn)變與調(diào)整教學內(nèi)容，增強師生之間的互動性，促使學生思維處于活躍狀態(tài)，使其精神處于振奮狀態(tài)，能夠有效學習與了解英語詞匯。同時教師還應該嚴格管控詞匯教學難度，保持教學難度的適宜性，在具體教學過程中應該堅持循序漸進的重要原則，對學生之間的個體差異性表示尊重與理解，鼓勵與關心學生學習詞匯，對其自尊心與學習能力表示維護與理解。針對此種狀況能夠不損傷學生對詞匯學習的自信心，還能夠為其提供一個廣闊的成長發(fā)育空間。

2.遵循詞匯記憶的規(guī)律性，構建詞匯教學情境，增加學生記憶單詞的印象

詞匯教學還應該嚴格遵守與使用詞匯記憶的規(guī)律性特點，提高教學的質(zhì)量與水平。教師應該有效結合艾賓浩斯所提出的記憶規(guī)律，叮囑學生定時定期開展精細化、有效性的詞匯復習活動。有相關研究表明，通過將記憶同一組單詞的學生劃分為兩組，一組不開展復習活動，其記憶率大約在36%，另一組根據(jù)艾賓浩斯提出的記憶規(guī)律對英語詞匯進行復習，其記憶率大約在98%[7]。由此可見，詞匯教學應該尤為關注記憶方式的使用，減輕學生詞匯記憶的困難性，延緩其遺忘速度，一定程度上有利于提升其詞匯學習效率與效果。同時教師還應該建立健全詞匯教學情境，不斷加深學生對單詞的記憶力。例如教師通過為學生給予一個簡單的故事開頭，促使學生對故事發(fā)展情節(jié)進行理解與認知，使用簡單的英語詞匯加以描述，同時教師還應該對英語詞匯進行類別劃分以及歸納，建立健全詞匯之間的聯(lián)系以及框架結構，此基礎上，學生可以不斷豐富自身英語詞匯積累量，了解語氣與詞匯之間的內(nèi)在差異以及關聯(lián)性。同時教師還可調(diào)動學生多個感官，通過對詞匯進行了解，產(chǎn)生生動形象的詞匯記憶，實現(xiàn)多感官記憶。

3.立足于認知心理學角度，增加高校英語教學的有效性，開展高水平教學活動

在認知心理學層面上開展高校英語詞匯教學活動，能夠不斷提升英語學習的有效性，促使高水平、高質(zhì)量教學目標得以實現(xiàn)。教師應該提高自身對認知心理學相關理論的了解度，開展一系列教學實踐活動來加強自身對理論的認知程度，促使學生能夠有效轉(zhuǎn)變自身認知體系與認知形態(tài)。即教師通過立足于實際情況，了解學生個體差異性（其中主要包括人口特征學信息、英語學習潛力等相關內(nèi)容），為其制定針對性、個性化的英語詞匯教學方案，使用多元化、多樣化英語詞匯教學方式方法，以此來最大限度滿足學生個性發(fā)展需求以及社會發(fā)展實際情況。同時教師還應該確保英語詞匯教學的質(zhì)量以及教學數(shù)量，不斷激發(fā)與提升學生的詞匯學習警覺能力。教師通過嚴格遵守資源分配以及認知資源觀念等內(nèi)容，促使詞匯學習數(shù)量與質(zhì)量保持高度的一致性，例如，教師通過開展智力游戲，激發(fā)與提高學生對詞匯的重視力以及集中力，確保其掌握一定數(shù)量的詞匯，在無形中加深與提高其對詞匯的記憶質(zhì)量與水平[8]。同時教師還應該選擇適宜的英語閱讀文章，引導學生對文章進行閱讀，為其搭建科學的英語學習場景，促使學生能夠?qū)υ~匯大概語意以猜測，有效掌握詞匯的使用方法、使用情景等相關內(nèi)容，能夠不斷提高學生個人邏輯推理能力以及學習能力，幫助其樹立一個良好的終身學習習慣。教師還應該為學生提供廣泛的思考空間、多元化學習平臺，有利于促使高效英語詞匯教學更加自由化，凸顯詞匯教學的針對性與個性化，一定程度上能夠為學生未來發(fā)展目標制定發(fā)揮指導作用。由于學生作為詞匯教學的“主力軍”，教師應該最大限度發(fā)揮與使用其想象力與創(chuàng)新力，幫助學生自我能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度認知與掌握，不斷發(fā)掘與掌握滿足自身記憶特點的詞匯學習方法與方式，對學習進行反思，對失敗的學習習慣進行總結與歸納，有利于提高英語詞匯學習的質(zhì)量與水平。

三、詞匯教學模式對英語核心素養(yǎng)和綜合性競爭力的影響

（一）樹立良好的英語核心素養(yǎng)

1.提高教學中對學生學習單詞的整體識別能力

在對英語詞匯進行記憶過程中，應該避免對逐一字母加以記憶，教師在教學過程中應該主動引導學生對單詞整體發(fā)音的完整性，對單詞以及詞匯拼寫規(guī)律進行總結與分析，在對單詞進行識別過程中，應該幫助學生樹立一個整體辨別能力以及有效記憶能力。由于詞匯學習并不是短時間能夠完成的，詞匯教學也是屬于一個持續(xù)性工作，教師在教學過程中應該尤為關注學生個人詞匯認知基礎的差異性，引導其對詞匯進行不斷復習，鞏固其詞匯積累量，促使其在不同語言環(huán)境、從交流場合中主動嘗試使用英語詞匯進行交流與接觸，有利于加深其對詞匯的記憶力與理解力，在認知學理論下，由于學生對于新事物的理解與認識常常保持高度的興趣，教師應該將理論知識與實際情況有機結合，將學生對詞匯學習的專注力逐漸轉(zhuǎn)移到具體教學過程中，通過搭建不同語言學習場景，不斷鞏固其對單詞的掌握度，有利于提升其對詞匯使用的靈活性與有效性，在此過程中還應該尤為關注詞匯學習的自動化。

2.利用認知心理學記憶加工痕跡，培養(yǎng)學生查閱詞典學習習慣

就認知心理學而言，其“加工水平說”表示記憶痕跡作為層次加工的產(chǎn)品之一，記憶痕跡的持續(xù)性是表現(xiàn)加工深度的重要函數(shù)。通過深度分析、精細化研究、表象聯(lián)想所出現(xiàn)的記憶痕跡，持續(xù)時間相對較久，但是對于部分只是單純受到淺表信息影響而出現(xiàn)的較為薄弱的記憶痕跡而言，其持續(xù)時間相對較短。在詞匯教學過程中，由于學生是首次接觸到生詞，為此在對詞匯進行記憶時不宜模糊不清，教師應該要求學生隨身攜帶紙質(zhì)詞典或者電子版詞典，在課堂教學過程中為其提供充分的時間，引導其在課堂上對自己不認識的生詞進行查找，了解詞匯的拼寫、語意搭配、語言使用等相關內(nèi)容，有利于加深其對生詞的第一印象，為后續(xù)鞏固記憶奠定良好的基礎條件。此種方式不僅能夠幫助學生樹立良好的查閱詞典的學習習慣，還能夠培養(yǎng)其自我學習能力。

（二）提升綜合性競爭力

1.遵循學生認知規(guī)律，提升特征匹配的準確性

常規(guī)機械性、反復性、重復性朗讀詞匯以及書寫詞匯均不能促使學生對詞匯學習的注意力與專注力有所提高，教師在實際教學過程中應該合理使用認知心理學相關理論知識，開展一系列智力活動以及游戲來提高學生對詞匯的記憶程度，在此過程中還需突出詞匯教學的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，不斷增加詞匯積累量，以量變推動質(zhì)變。有研究表明，立足于認知學規(guī)律角度上，詞匯教學應該采取閱讀材料和詞匯記憶有機結合的方式，促使學生能夠盡快對詞匯進行記憶。同時還應該根據(jù)不同學習階段，使用對應的閱讀材料開展詞匯教學活動，做到教學因材施教、因人而異。此外，在教學過程中，教師還應該合理使用對比法來分析詞匯之間的差異性、相關特點特征，有利于提高學生在記憶詞匯特點方面的匹配準確性、精確性。

2.詞匯講授系統(tǒng)性與認知能力的培養(yǎng)

常言道溫故而知新，學生通過對以往掌握的詞匯進行鞏固，加深對新鮮詞匯的理解程度，在實際詞匯教學過程中，教師通過給予指導性思想，促使學生能夠獨立自主地完成學習任務，在無形中培養(yǎng)其自我監(jiān)督能力、自我控制能力，明確自身詞匯學習重要目標，在完成每個小學習目標下，對后續(xù)學習目標層次加以提高。教師還應該對詞匯教學重點與難點進行總結與歸納，切實掌握詞匯學習的核心內(nèi)容，設計出不同的詞匯教材，有利于滿足不同情況、個體對詞匯學習的需求。在認知心理學基礎上，英語詞匯教學應該以詞塊教學為核心，培養(yǎng)與指導學生對“產(chǎn)出性”英語詞匯進行學習，合理使用交際教學方法，培養(yǎng)其對外英語交流能力。

3.合理選擇詞匯，整合語言知識、文化知識合理選擇詞匯應該具體明確以下內(nèi)容，其一，應該將詞匯劃分為積極與消極之分，針對消極詞匯而言，學生僅需了解以及掌握其發(fā)音、意思便可。針對積極詞匯而言，學生應該能在具體語句中合理應用。其二，主題與語篇是詞匯選擇的重要依據(jù)，詞匯選擇不能只是本課教學內(nèi)容的生詞，也不能單純依賴老師教學經(jīng)驗將其劃分為考試?？荚~匯，而是應該結合梳理、整理語言知識、語言文化內(nèi)容對應選擇詞匯。學生對詞匯的真實掌握主要體現(xiàn)在能夠合理應用到具體語境之中，不能只是單純了解詞匯的發(fā)音以及意思。

綜上，詞匯教學始終是英語教學工作的難點之一，通過對記憶原理進行分析，立足于認知心理學層面，對英語詞匯有關教學模式與教學方法進行改革創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，不斷提升學生對詞匯的認知程度與把握程度。教師通過在“用中學”“學中用”開展詞匯教育活動、注重詞匯講授系統(tǒng)性與培養(yǎng)學生個人認知能力、合理選擇詞匯與整合語言文化知識，提高教學中對學生學習單詞的整體識別能力以及遵循學生認知規(guī)律，提升特征匹配的準確性等方式，不斷推動英語教學的改革創(chuàng)新，無形中幫助學生樹立良好的英語核心素養(yǎng)，提高其綜合性競爭力。