王學(xué)堅,姜曉燕

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

2019年“雙高計劃”改革任務(wù)中提出的“四個打造”“五個提升”,從課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面為高職院校課程改革與建設(shè)提供了指導(dǎo)思想。學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程是培養(yǎng)學(xué)生組織實施幼兒園保教活動能力的主要途徑和載體,直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以,在“雙高”建設(shè)背景下,研究高職學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)改革與實踐,從而優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)過程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量后備力量,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、厘定課程目標(biāo)和內(nèi)容,落實精準(zhǔn)育人

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ),課程內(nèi)容是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要載體,二者直接影響到能否精準(zhǔn)育人。學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程教學(xué)改革應(yīng)從厘定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容著手進(jìn)行。

(一)課程目標(biāo)的科學(xué)確定

學(xué)前教育專業(yè)活動類課程目標(biāo)的科學(xué)確定非常重要,它直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計以及課程教學(xué)的實施,進(jìn)而影響課程教學(xué)效果。

1.提高課程目標(biāo)的科學(xué)性

課程目標(biāo)越是科學(xué)合理、具體明確,越能對課程教學(xué)實踐提供科學(xué)準(zhǔn)確的指引。首先,學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)制定需要以人才培養(yǎng)方案、幼兒園保教工作要求和我國學(xué)前教育相關(guān)政策為依據(jù),切實落實人才培養(yǎng)的具體要求,如實反映學(xué)前教育發(fā)展趨勢對學(xué)生提出的新要求。其次,活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生為中心,即站在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程相關(guān)知識與技能,形成相應(yīng)情感、態(tài)度和價值觀的立場上去制定。脫離學(xué)生實際的課程目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程起不到領(lǐng)航的作用,不利于課程教學(xué)實踐的有效開展。最后,學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和每次話動的教學(xué)目標(biāo),要科學(xué)化、明確化、可檢測化。當(dāng)課程目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊、過大時,課程教學(xué)實踐必將缺乏明確指引而變得隨意、混亂。

2.優(yōu)化課程目標(biāo)的系統(tǒng)性

學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、相互支撐的完整統(tǒng)一體,而不是相互割裂、相互排斥的。從橫向上看,學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)包含素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo),這三個目標(biāo)之間要相互契合。從縱向上看,學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)和幼兒園領(lǐng)域活動目標(biāo)是緊密相連的,需要處理好二者之間的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的課程目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園領(lǐng)域教育活動目標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(二)課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)實施的載體。如果課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理,可以更大程度上實現(xiàn)課程目標(biāo)。

1.從比例調(diào)整到精心設(shè)計

以往人們對學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的內(nèi)容改革更多地關(guān)注理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時比例的問題,認(rèn)為過去的活動指導(dǎo)類課程存在“重理論輕實踐”的問題,應(yīng)當(dāng)加大實踐教學(xué)的比重[1—2]。為解決“重理論輕實踐”的問題,一些院校嘗試不斷壓縮理論教學(xué)課時,以便給“實踐教學(xué)”留出更多可用學(xué)時。但在理論教學(xué)內(nèi)容未作調(diào)整的情況下,不斷壓縮理論教學(xué)課時會導(dǎo)致教師教授壓力不斷加大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重,教學(xué)效果難以保證。所以,這種調(diào)整課時比例的做法在過去的教學(xué)改革中雖然起到過“重實踐”的積極作用。然而,在“雙高”建設(shè)背景下,這種只調(diào)整課時比例的做法已不能滿足學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

在理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時比例相對合理的前提下,無論是理論教學(xué),還是實踐教學(xué),都應(yīng)精心設(shè)計課程內(nèi)容。首先,在理論教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)把學(xué)生可自學(xué)完成的內(nèi)容和自學(xué)較難的內(nèi)容區(qū)分開。對于簡單的理論教學(xué)內(nèi)容,可通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和小測驗完成自學(xué),課上有針對性地對學(xué)生測驗中存在的問題進(jìn)行點撥,查缺補(bǔ)漏即可。對于復(fù)雜的理論教學(xué)內(nèi)容,可結(jié)合案例分析與講解,組織談話和討論展開教學(xué),逐漸加深學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)。其次,在實踐教學(xué)內(nèi)容方面,要精選實訓(xùn)項目內(nèi)容,力求做到舉一反三。在學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程中的實訓(xùn)項目體系中,可挖掘出數(shù)量龐大的實訓(xùn)項目題簽。受學(xué)時和條件限制,往往無法開展實訓(xùn)體系中所有題簽的實踐教學(xué),再者也沒有必要對所有實訓(xùn)項目題簽一一進(jìn)行實踐教學(xué)。教師要選擇具有典型性的題簽,引領(lǐng)學(xué)生在此題簽的實踐教學(xué)中觸類旁通地掌握相同相近題簽對應(yīng)的技能。

此外,課程內(nèi)容的精心設(shè)計也包含教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化。幼兒園五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù),它不僅影響了教師的教學(xué),也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。對這部分重復(fù)內(nèi)容的處理,不能是簡單的刪減,而要依據(jù)課程開設(shè)的順序和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,對重疊部分進(jìn)行有效整合。

2.從理實分明到理實相融

在傳統(tǒng)觀念中,學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不同的,一般而言是先講理論,后進(jìn)行實踐。實際上,課程內(nèi)容“理”“實”的劃分是相對的,而且這一劃分更多是為方便開展教學(xué)進(jìn)行的。

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果,可以將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行適度融合。一方面,在理論教學(xué)中注意聯(lián)系幼兒園實際保教活動案例,進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)。例如,幼兒園社會領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程中圍繞教學(xué)案例視頻“分享多快樂”,引領(lǐng)大家探索社會領(lǐng)域活動的實施原則和方法,還可以進(jìn)行片段模擬教學(xué)以強(qiáng)化對相應(yīng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。另一方面,在實踐教學(xué)中也要遵循理論教學(xué)中的原則和方法,從而提升實踐的科學(xué)性。例如,在進(jìn)行幼兒園語言領(lǐng)域模擬課堂教學(xué)時,讓講課組同學(xué)在其活動方案中標(biāo)出本次活動方案設(shè)計所遵循的語言領(lǐng)域活動實施原則有哪些,同時要求評課組同學(xué)觀察和評價講課組同學(xué)模擬課堂中教學(xué)原則貫徹和方法選用的情況。

二、優(yōu)化教學(xué)過程和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

從課程內(nèi)容性質(zhì)上看,活動指導(dǎo)類課程屬于理實結(jié)合的課程,其教學(xué)過程和方法應(yīng)有別于純理論課程的教學(xué)。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研究,并強(qiáng)調(diào)應(yīng)從系統(tǒng)的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用中考查教學(xué),以便最優(yōu)地處理教育教學(xué)問題[3]。學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程教學(xué)過程的設(shè)計與實施,體現(xiàn)在教學(xué)模式中。不可否認(rèn),在長期教學(xué)過程中探索并踐行的教學(xué)模式有一定的合理性,對專業(yè)人才培養(yǎng)起到過積極的作用。但當(dāng)前社會高速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足社會對高素質(zhì)幼教人才培養(yǎng)的需求,需要探索適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的高效創(chuàng)新型教學(xué)模式。為滿足社會發(fā)展需求,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點,幼兒園活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)模式既要保留共性,還要具有個性。首先,由于幼兒園各領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程同屬于活動指導(dǎo)類課程,所以其教學(xué)模式應(yīng)具有符合規(guī)律和時代特點的共性。其次,由于幼兒園各領(lǐng)域活動有其自身的獨特特點,所以各領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程的教學(xué)模式也要有“個性”,但必須是有針對性的、適配的“個性”?；顒又笇?dǎo)類課程教學(xué)模式既保留合理的共性,又有追求適配的個性,才能實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

(一)優(yōu)化教學(xué)過程,突出能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和組織實施幼兒園領(lǐng)域活動的能力。因此,課程教學(xué)中調(diào)動學(xué)生設(shè)計和組織實施領(lǐng)域活動的主動性,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計和組織實施有效的領(lǐng)域活動是至關(guān)重要的。

1.提高學(xué)生設(shè)計與實施幼兒園領(lǐng)域活動的主動性

學(xué)生一方面缺少與幼兒交往的經(jīng)驗,不太了解幼兒的興趣,另一方面又缺乏吸引幼兒興趣的方式方法,所以設(shè)計出來的活動方案和開展的模擬教學(xué)活動缺乏趣味性,進(jìn)而又影響到他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了解決這一問題,可以嘗試如下做法:一是精選典型案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。選擇各年齡段幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展中遇到的典型問題案例,尤其是直觀生動的視頻案例,更能感染到學(xué)生,引發(fā)學(xué)生設(shè)計活動方案、實施有效的領(lǐng)域活動、幫助幼兒解決問題、促進(jìn)幼兒發(fā)展的動機(jī)。二是學(xué)習(xí)教學(xué)案例,明確努力方向。組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的活動案例視頻,或教師現(xiàn)場示范,能讓學(xué)生直觀感知幼兒園領(lǐng)域活動“應(yīng)該是什么樣”,更易引發(fā)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。這樣做符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,能有效避免學(xué)生因畏難情緒而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)停滯不前等消極情況的發(fā)生。教師在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。三是利用多種活動形式,提高活動的趣味性。帶領(lǐng)學(xué)生大量收集兒歌、律動、手指操、兒童故事、游戲等活動材料,鼓勵學(xué)生仿編適合自己活動的兒歌、律動、手指操、故事和游戲等,并引導(dǎo)他們將這些活動形式巧妙地融入自己的領(lǐng)域活動中,提高領(lǐng)域活動的趣味性。

2.提高學(xué)生設(shè)計與實施幼兒園領(lǐng)域活動的科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)計和實施幼兒園領(lǐng)域活動時,對幼兒年齡特點的考慮有時不夠準(zhǔn)確,所以常常脫離幼兒實際水平卻不自知。為了提高設(shè)計和實施幼兒園領(lǐng)域活動的科學(xué)性,可以嘗試運(yùn)用如下策略:首先,引導(dǎo)學(xué)生在感性層面上“了解幼兒”。教師可鼓勵有條件的學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中幼兒的實際活動情況,沒有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集不同年齡段幼兒生活視頻,從而豐富學(xué)生對幼兒能力、興趣和需要等方面的認(rèn)識。其次,引導(dǎo)學(xué)生在理性層面上“認(rèn)識幼兒”。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理學(xué)前兒童心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識,以促使他們在設(shè)計與實施幼兒園領(lǐng)域活動時能夠準(zhǔn)確把握幼兒年齡特點,依據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)確定位教學(xué)難易程度,并將活動內(nèi)容融入幼兒感興趣的活動中,滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

3.提高學(xué)生設(shè)計與實施幼兒園領(lǐng)域活動的實效性

在領(lǐng)域活動模擬教學(xué)過程中,扮演“幼兒”的配課學(xué)生往往非常配合“教師”教學(xué)活動,能“一看就懂”“一練就會”,所以“教師”往往錯誤地認(rèn)為自己開展的活動效果良好,在后續(xù)的方案設(shè)計和領(lǐng)域活動實施中總是傾向于“簡化”和“壓縮”幼兒的學(xué)習(xí)過程。這也反映出了學(xué)生在設(shè)計和實施領(lǐng)域活動時,未能以幼兒為中心,未能做到“以學(xué)定教”。應(yīng)從“教師的教”和“幼兒的學(xué)”兩個方面著手來改善這一情況。在“教師的教”方面:一是依據(jù)適用班幼兒年齡特點,選用幼兒易于理解的語言內(nèi)容;二是控制好自己的語速,新的內(nèi)容或?qū)τ谟變簛碚f有難度的內(nèi)容,講解語速要適當(dāng)放緩,或通過重復(fù)講解次數(shù),以幫助幼兒理解;三是動作技能教學(xué)中要進(jìn)行鏡面示范,注意邊示范邊講解要領(lǐng),整體示范與分解示范相結(jié)合,教師示范與幼兒模仿相結(jié)合;四是注意環(huán)節(jié)緊湊、過程完整,并依據(jù)幼兒反饋調(diào)整教學(xué)。在“幼兒的學(xué)”方面:一是要求配課學(xué)生盡量依據(jù)幼兒年齡階段特點進(jìn)行配課;二是對配課學(xué)生進(jìn)行考核,杜絕惡意擾亂課堂行為的出現(xiàn),也要避免以大學(xué)同學(xué)身份配課情況的發(fā)生。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效率

方法恰當(dāng),事半功倍。幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)類課程應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點選用恰當(dāng)教學(xué)方法,并進(jìn)行不斷改進(jìn)。首先,選用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論,練就相關(guān)能力。教學(xué)過程的間接性規(guī)律告訴我們,間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?；顒又笇?dǎo)類課程中理論部分的學(xué)習(xí)就屬于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。所以,這部分內(nèi)容的教學(xué)方法更適合選用案例分析法、演示法、對比分析法等理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。陶行知先生說:“事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！盵4]所以,活動指導(dǎo)類課程中技能部分的教學(xué)更適合選用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。例如,示范講解法、模擬教學(xué)法、模擬課堂等等。其次,線下線上教學(xué)有機(jī)融合,提高教學(xué)效率。最后,集體授課、小組合作和獨立學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實效性。

三、開發(fā)和利用課程資源,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

葉圣陶先生說:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界,能夠自己去探索、自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不是就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界?！盵5]所以,學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)改革一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),不僅要有學(xué)生自學(xué)的“課程資源”,還要對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行序化,并對學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

首先,課程資源庫的建設(shè)。學(xué)生自學(xué)幼兒園領(lǐng)域活動設(shè)計與實施的相關(guān)知識,除了閱讀教材和課堂聽課等傳統(tǒng)方式外,也可以上網(wǎng)查閱。然而,網(wǎng)上的信息真假難分、良莠不齊。所以,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生需求建立課程資源庫,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測試使用。課程資源庫的內(nèi)容可以是學(xué)生成功的教案或模擬教學(xué)視頻,供同屆同學(xué)或?qū)W弟學(xué)妹觀摩學(xué)習(xí),也可以是前后對比進(jìn)步較大同學(xué)的教案和模擬教學(xué)視頻,以鼓勵基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的大膽嘗試與進(jìn)取,還可以是教學(xué)視頻與案例相關(guān)的小測驗,以促使學(xué)生觀有所感、閱有所悟。

其次,課程資源的序化和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)特點,對課程資源進(jìn)行序化,促使學(xué)生自學(xué)過程有序可循,由簡到繁,由低到高。同時,教師要對課程資源及其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體說明,促使課程資源變得易懂易學(xué)易操作練習(xí)。

總之,要不斷深化學(xué)前教育專業(yè)活動類課程教學(xué)改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促使活動指導(dǎo)類課程成為有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與實施幼兒園領(lǐng)域活動能力、提高職業(yè)道德水平的重要陣地。