核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多樣化學(xué)習(xí)評價

周偉華

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出要通過多樣化的學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生達成課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評價既是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，又是診斷、調(diào)控、引導(dǎo)課堂教學(xué)的重要工具。為什么評、評什么、怎么評，事關(guān)學(xué)生的進步與發(fā)展。

隨著課程改革的不斷深化，對“學(xué)、練、賽、評”一體化提出了相應(yīng)的要求，讓評價不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是通過多樣化的“評”監(jiān)測診斷“學(xué)”“練”“賽”的結(jié)果，通過多樣化的“評”提高“學(xué)”“練”“賽”的質(zhì)量，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)，跨越學(xué)習(xí)邊界，幫助學(xué)生體驗具有發(fā)展性的、有意義的學(xué)習(xí)過程，促進深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下多樣化學(xué)習(xí)評價的實踐策略

1.評價目的走向素養(yǎng)化

評價目的回答“為什么評”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多樣化學(xué)習(xí)評價，要發(fā)揮發(fā)展、激勵、導(dǎo)向等功能，面向全體，指向素養(yǎng)。體育與健康課程評價的主要目的是幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中或者經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后，促進其在運動能力、健康行為、體育品德3個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展，以判斷課程目標的達成度，給師生提供即時、多元的有效反饋，促使教師更有效地教、學(xué)生更積極地學(xué)。

如，水平一（一年級）《多種方式的跑與游戲》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置以下指向核心素養(yǎng)的課時目標。運動能力目標：學(xué)生在“防控病毒”“運送物資”“搶救病人”等情境中，掌握多種方式跑的方法，體驗方向、節(jié)奏和速度的變化，提高奔跑能力，為發(fā)展專項運動技能提供基礎(chǔ)保障，助力終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；健康行為目標：學(xué)生能夠了解和掌握相應(yīng)的健康常識，培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣；體育品德目標：學(xué)生積極參與情境體驗和游戲比賽過程，互助友愛，遵守規(guī)則，養(yǎng)成克服困難，學(xué)會堅持到底的精神品質(zhì)。以上3個維度的目標密切聯(lián)系，相互影響，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評價目的，在整個課程評價過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.評價內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)化

評價內(nèi)容回答“評什么”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價內(nèi)容應(yīng)該圍繞評價目的，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，將運動能力、健康行為和體育品德融為一體進行整體架構(gòu)，重視知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能、情感等之間的關(guān)聯(lián)、銜接和轉(zhuǎn)化，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，個性成長。

如，水平二（三年級）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《生活中的爬行》一課中，設(shè)置運動能力、健康行為、體育品德3個評價維度，基于評價維度，結(jié)構(gòu)化設(shè)計評價內(nèi)容，細化成“知識”“技能”“情緒”“習(xí)慣”“品德”等9個相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容要素，同時制訂相對應(yīng)的具體觀測點，讓學(xué)生明晰需要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或有可能達到的結(jié)果，讓教師能客觀、全面、有效地收集學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息（表1）。評價內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性和系統(tǒng)性，幫助教師在真實、復(fù)雜的運動情境中對學(xué)生運動技能習(xí)得過程中的各種表現(xiàn)及應(yīng)用能力進行綜合評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.評價方式走向多樣化

評價方式回答“怎么評”。評價方式的多樣化是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對學(xué)習(xí)評價的直接要求，只有多樣化的評價方式才能使課程評價更加客觀、合理、準確、全面。體育與健康課程的評價要遵循體育學(xué)科的特點，依據(jù)評價目的、內(nèi)容和學(xué)情等實際，選擇豐富多樣、操作簡便、適宜可行的方式，充分發(fā)揮不同方法的特點與優(yōu)勢，多角度評定學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，筆者所在學(xué)校“靈動足球”校本課程的實施中，改變采用單一足球技能測試為主的評價方式，根據(jù)核心素養(yǎng)目標和評價內(nèi)容，針對不同水平段學(xué)生的身心發(fā)展特點，采用不同的評價方式和方法。對于運動能力，主要運用“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合的評價方式。水平一學(xué)生采用“口頭提問”與“基本運動能力測試”的方法；水平二、水平三的學(xué)生采用“書面測試”與“專項運動能力測試”的方法。因難以用數(shù)據(jù)測試評價“健康行為”，所以3個水平段均以成長手冊、行為觀察、問卷調(diào)查等方法進行評價，體現(xiàn)相對性評價與絕對性評價的統(tǒng)一。體育品德需要通過一定的活動體現(xiàn)，通過行為觀察、展示或比賽的方法可以對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價。課程實施的整個過程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的成長，體現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一（表2）。根據(jù)評價的維度不同，靈活采用多樣的評價方式和方法，針對學(xué)生的特點和需求，為學(xué)生提供嚴密、合理、有針對性的評價，呈現(xiàn)出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的整體觀，為學(xué)生成長建構(gòu)更廣闊的發(fā)展空間。

4.評價主體走向多元化

評價主體回答“誰來評”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)評價要改變以教師評價為主的狀態(tài)，主體需要走向多元，提倡多主體參與評價，以教師評價為主，鼓勵學(xué)生自評、互評，同時將評價主體向家庭和社會延伸，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，促進學(xué)生健康、快樂成長。以筆者所在學(xué)?！靶@跳繩大擂臺”為例（圖1），拓寬體育與健康學(xué)習(xí)評價主體，形成全員評價、全程評價、全方位評價的良好格局，積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進等功能，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身體育。

5.評價工具走向?qū)I(yè)化

評價工具回答“用什么評”?！读x教課程標準（2022年版）》提出：“加強運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展實時和精準的評價。”這為評價工具的改革提供了方向，為信息化時代背景下體育與健康課程的創(chuàng)新與發(fā)展提供了依據(jù)。如，水平三（五年級）《跑：耐久跑》一課的教學(xué)中，借助運動手環(huán)、心率監(jiān)測儀等信息化設(shè)備監(jiān)測學(xué)生在課堂中的心率變化、運動強度、運動軌跡等一系列數(shù)據(jù)，得出各項指標最高值、最低值和平均值，學(xué)生可以及時了解自己在班級中或在年級中的排名情況。又如，水平一（二年級）健康教育課《認識人體》，運用教學(xué)評價軟件，通過平板電腦同屏投影，進行即時評價，客觀快速地反饋和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生核心素養(yǎng)形成是一個復(fù)雜的過程和機制，教師既要綜合運用多種常規(guī)評價工具，還要將現(xiàn)代信息技術(shù)和體育與健康學(xué)習(xí)評價深度融合，構(gòu)建智能化評價生態(tài)體系，提高智能化、數(shù)字化課程學(xué)習(xí)評價水平。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下多樣化評價的實施建議

1.多樣化學(xué)習(xí)評價要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向

好的學(xué)習(xí)評價，是在學(xué)生心里種下蓬勃向上、熱愛體育運動的種子，能讓學(xué)生的知識、技能、健康行為、體育品德不斷生長的種子，促進學(xué)生素養(yǎng)不斷提升、全面發(fā)展，這才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多樣化學(xué)習(xí)評價的要義。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與收獲而言，必須遵循《義教課程標準（2022年版）》，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生立場思考學(xué)什么、怎么學(xué)，練什么、怎么練，賽什么、怎么賽，評什么、怎么評的系列問題，凸顯學(xué)生的主體地位，樹立正確的價值觀、教育觀和評價觀，形成整體評價，導(dǎo)向?qū)W生個體成長的意義向度。

2.多樣化學(xué)習(xí)評價要為解決痛點、難點服務(wù)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多樣化學(xué)習(xí)評價改革是大事也是難事，要從學(xué)校、教師、學(xué)生的實際出發(fā)，在實踐中探索學(xué)生、教師、學(xué)校評價系統(tǒng)的改革，例如如何建立科學(xué)、全面、合理的運動技能評價體系，如何整體設(shè)計與實施體育素養(yǎng)評價體系，如何發(fā)揮多樣化學(xué)習(xí)評價的功能，為核心素養(yǎng)的提升最大限度地發(fā)揮作用，需要學(xué)校、教師樹立正確理念，勇于實踐，切實解決課程改革中的痛點和難點，努力推動體育與健康課程質(zhì)量向更高品質(zhì)發(fā)展。

3.多樣化學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)階段性和進階性

基于核心素養(yǎng)的目標是有階段性的，如，不同的水平段，核心素養(yǎng)達到的要求是有進階性。針對這種進階性和階段性，必須進行相應(yīng)的評價設(shè)置。因此，需要教師在實踐中以《義教課程標準（2022年版）》為依據(jù)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓每一名學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)評價下健康快樂地成長。