新時(shí)代培養(yǎng)研究型體育教師的教研策略

王政

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的場(chǎng)域中，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐[1]。隨著體育與健康課程改革的不斷深入，體育教師提高研究意識(shí)和研究能力，成為研究型教師已成為新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)改革和體育教師專業(yè)發(fā)展的必然。

所謂研究型體育教師，是指在體育教育實(shí)踐中，具有一定理論素養(yǎng)和研究能力，能主動(dòng)反思自己的教學(xué)行為，自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法指導(dǎo)體育課堂實(shí)踐，提高體育教學(xué)效率的教師[2]。但在體育教育實(shí)踐的諸多問題中，中小學(xué)體育教師“重教學(xué)，輕科研”的問題尤為突出，如何通過體育教研引領(lǐng)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，把教學(xué)與研究有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前體育與健康課程改革迫切需要解決的重要問題之一。在此，筆者以重慶市渝中區(qū)體育教研為例，談?wù)勁囵B(yǎng)研究型體育教師的策略。

一、做好教研規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)

為了讓更多體育教師成為研究型教師，渝中區(qū)立足區(qū)域?qū)W科發(fā)展，科學(xué)制訂區(qū)域體育教研規(guī)劃，確立教學(xué)與研究協(xié)同推進(jìn)的指導(dǎo)思想，明確了研究型體育教師的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。即通過區(qū)域體育教研規(guī)劃，發(fā)揮體育教研的專業(yè)支撐作用，喚醒體育教師的研究意識(shí)，提升體育教師的研究能力，塑造體育教師的專業(yè)品質(zhì)，為區(qū)域體育教育改革與發(fā)展打造一支能引領(lǐng)、善輻射的研究型體育教師團(tuán)隊(duì)。

渝中區(qū)以區(qū)域體育教師為主體，以課程改革與體育課堂教學(xué)為主線，以專業(yè)技能、實(shí)踐拓展、教學(xué)研究為主題，引導(dǎo)體育教師確立發(fā)展目標(biāo)、明確發(fā)展路徑。在常態(tài)區(qū)域體育教研活動(dòng)中，引導(dǎo)區(qū)域體育教師始終以研究者的眼光審視教育理論和體育教學(xué)問題；在體育教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)區(qū)域體育教師勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，善于反思，敏于提煉，不斷突破自我，成為扎根區(qū)域體育教育、精通體育教學(xué)、具有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師。

二、強(qiáng)化理論研修，提升理論素養(yǎng)

新時(shí)代研究型體育教師不僅要有專業(yè)知識(shí)技能，還要有豐富的理論素養(yǎng)。區(qū)域調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，體育教師普遍存在“重技能，輕理論”的觀念，導(dǎo)致教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不深、研究寫作能力不強(qiáng)等問題。對(duì)此，區(qū)域體育教研應(yīng)積極引導(dǎo)體育教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富教育理論知識(shí)，提高自身文化修養(yǎng)。

渝中區(qū)體育教研工作有意識(shí)引導(dǎo)區(qū)域體育教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論水平和學(xué)習(xí)能力。一是加強(qiáng)國(guó)家教育方針和政策的學(xué)習(xí)和理解，如，區(qū)域教研中組織體育教師對(duì)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)體育教師準(zhǔn)確把握國(guó)家對(duì)學(xué)科課程育人的質(zhì)量要求；二是強(qiáng)化《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)習(xí)，通過專家講座、專題研究、互動(dòng)研討，引領(lǐng)區(qū)域體育教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向和行動(dòng)追求，建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)區(qū)域體育教師有熱情、有擔(dān)當(dāng)?shù)貙⒄n程標(biāo)準(zhǔn)理念落實(shí)在體育課堂教學(xué)中；三是加強(qiáng)專業(yè)閱讀與分享，區(qū)域體育教研重視體育教師閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過推薦專業(yè)書籍和雜志，撰寫讀書筆記，定期開展專業(yè)閱讀與分享，梳理學(xué)科名家、名師觀點(diǎn)并組織交流，引領(lǐng)區(qū)域體育教師了解教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育前沿、學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)前沿的理論知識(shí)，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，為體育教師成為研究型教師奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)教師開展研究，打造研究型體育教師隊(duì)伍

體育與健康課程改革成功的關(guān)鍵在于打造一支研究型的體育教師隊(duì)伍，區(qū)域教研活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，積極支持和指導(dǎo)區(qū)域體育教師開展教學(xué)研究，并將個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展緊密結(jié)合起來[3]。

為推進(jìn)區(qū)域高中體育與健康課程改革，渝中區(qū)體育教研以重慶市教學(xué)改革重點(diǎn)課題“高中體育選項(xiàng)走班教學(xué)實(shí)踐研究”為牽引，以區(qū)域立項(xiàng)的4個(gè)子課題作為支撐，構(gòu)建了區(qū)域所有高中體育教師參與的研究共同體，讓高中體育教師做到“人人有課題，人人有研究”。在研究中，通過“確定主題—跟進(jìn)研究—反思總結(jié)”的過程中形成的“個(gè)體獨(dú)思—同伴助思—專家導(dǎo)思”的有效機(jī)制，引導(dǎo)參與課題研究的教師養(yǎng)成深度反思和寫作的習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過課題研究，不僅推動(dòng)了區(qū)域高中體育與健康課程改革，讓區(qū)域高中學(xué)校體育選項(xiàng)走班教學(xué)順利實(shí)施，而且引領(lǐng)一大批體育教師走上了研究之路，提高了區(qū)域高中體育教師的研究意識(shí)和研究能力。

為推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量提升，渝中區(qū)體育教研以重慶市教育規(guī)劃課題“基于素養(yǎng)導(dǎo)向下的‘學(xué)練賽評(píng)’一體化教學(xué)研究”為牽引，以5個(gè)區(qū)級(jí)教育規(guī)劃體育課題為支撐，建立了教研員、名師工作室學(xué)員、區(qū)域中小學(xué)體育教師70余人參與的研究團(tuán)隊(duì)。區(qū)域體育教研設(shè)計(jì)以“課題”為媒介，加強(qiáng)對(duì)體育課程、課堂教學(xué)和體育考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，使區(qū)域體育課程建設(shè)、體育教學(xué)改革、體育課題研究同步發(fā)展，相互促進(jìn)形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，拉近了體育教師與教育科研的距離，創(chuàng)新了區(qū)域體育教研活動(dòng)方式，提升了區(qū)域體育教研品質(zhì)，促進(jìn)了區(qū)域研究型體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、依托項(xiàng)目牽引，提供多樣化培育路徑

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，是解蔽學(xué)科課程教學(xué)的重要手段，它既是學(xué)科教學(xué)的“對(duì)立面”，又是學(xué)科教學(xué)的支撐者、促進(jìn)者。同理，區(qū)域體育教研規(guī)劃借助國(guó)家、市、區(qū)項(xiàng)目推動(dòng)，可以激發(fā)體育教師對(duì)探索的不同主題進(jìn)行深層次研究，引領(lǐng)區(qū)域體育教師開展教學(xué)研究。

渝中區(qū)依托教育部高中體育重慶教研基地項(xiàng)目研究，引領(lǐng)一批體育教師參加中考體育、高考體育評(píng)價(jià)研究，按照“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的思路，不斷提升教師解決實(shí)際問題的能力。借助渝中區(qū)普通高中新課程、新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范區(qū)項(xiàng)目，區(qū)域體育教研積極開展“集智備課”活動(dòng)，通過“校本集智備課—區(qū)域集智備課交流—區(qū)域集智課例觀摩”，推動(dòng)區(qū)域體育教研和校本研修活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，探尋體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的最優(yōu)策略和方法。依托渝中區(qū)義務(wù)教務(wù)質(zhì)量提升試點(diǎn)項(xiàng)目，建立體育學(xué)科教學(xué)工作坊，以區(qū)域體育教研員為坊主，以試點(diǎn)校體育教研組為坊員，聚焦課堂，開展上課思課、觀課議課、說課悟課等研究活動(dòng)，輻射帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校開展教學(xué)研究，解決學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)際問題，助力區(qū)域體育教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

五、搭建展示交流平臺(tái)，創(chuàng)建研究型教師發(fā)展的“共生”環(huán)境

研究型體育教師的培育，需要研究“共生”的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)研究“共升”的教育生態(tài)[4]。區(qū)域教研積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校開展常態(tài)化校本研究，解決學(xué)校體育教育教學(xué)難題，在區(qū)域體育教研活動(dòng)中采取經(jīng)驗(yàn)交流、課堂展示等方式推介體育教研組的研究成果和教育智慧，形成區(qū)域廣泛開展體育研究的態(tài)勢(shì)。

渝中區(qū)區(qū)域體育教研重視營(yíng)造培育研究型體育教師的“共生”環(huán)境，推動(dòng)區(qū)域體育教研向縱深發(fā)展。一是區(qū)域體育教研定期采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，提升區(qū)域體育教師的學(xué)科素養(yǎng)?！罢?qǐng)進(jìn)來”采用聘請(qǐng)高校專家、?。ㄊ校w育教研員、學(xué)科名師、骨干教師到渝中區(qū)給予指導(dǎo)和交流，為區(qū)域體育教師指點(diǎn)迷津；“走出去”則是有計(jì)劃地組織區(qū)域體育教師線上、線下觀摩國(guó)家、省市、區(qū)縣體育與健康優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，組織區(qū)域體育學(xué)科骨干教師線上、線下參加省、市學(xué)科教學(xué)展示觀摩研討等活動(dòng)，開闊視野，不斷更新教育科研理念，創(chuàng)新體育教師的研究思維，提升區(qū)域體育教師的科研素養(yǎng)。二是區(qū)域體育教研發(fā)揮名師工作室學(xué)員“種子教師”的示范輻射作用，如讓名師工作室學(xué)員開展區(qū)域讀書分享、微主題講座、上研究課和觀摩課、工作室學(xué)員引領(lǐng)部分體育教師參加課題研究等，通過現(xiàn)場(chǎng)展示觀摩交流，實(shí)現(xiàn)智慧共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶動(dòng)區(qū)域體育教師走上研究之路，提升區(qū)域體育教師教科研能力的同時(shí)，推動(dòng)區(qū)域體育與健康課程教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展。

每一名體育教師的專業(yè)發(fā)展都要經(jīng)歷由低到高的進(jìn)階過程，研究型體育教師是體育教師發(fā)展的高級(jí)階段。培養(yǎng)研究型體育教師應(yīng)夯實(shí)體育教師的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)體育教師的問題意識(shí)，引導(dǎo)其不斷地在行動(dòng)研究中探尋體育教育教學(xué)規(guī)律，從根本上提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐新泉，徐文祥，薛萬霖.培養(yǎng)研究型教師群體的探索與實(shí)踐[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（06）：105-109.

[3]黃錦英，肖晨.建設(shè)研究型教師隊(duì)伍的價(jià)值省思、關(guān)鍵問題與實(shí)踐維度[J].教育評(píng)論，2022（12）：130-133.

[4]劉海勤.教師專業(yè)化視角下中學(xué)研究型教師的發(fā)展研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.