黃亞影,唐東升

(1.南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530299;2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530007)

習(xí)近平總書(shū)記在2021年3月看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)提出了“大思政課”命題,并強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”[1],此后,學(xué)界圍繞這一議題展開(kāi)諸多頗具洞見(jiàn)的討論。2022年8月,教育部頒發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》后,學(xué)界便掀起了對(duì)“大思政課”研究熱潮。關(guān)于“大思政課”的研究,無(wú)論是在理論研究的角度,還是在實(shí)踐探索的維度已取得初步的進(jìn)展,但同時(shí)也存在一些有待深究的地方。因此,本文通過(guò)對(duì)“大思政課”研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)和分析,對(duì)現(xiàn)有研究成果的關(guān)注點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了梳理,以有效助推“大思政課”理論研究和實(shí)踐探索的進(jìn)一步深化。

一、“大思政課”研究的回顧

通過(guò)梳理和總結(jié)有關(guān)文獻(xiàn),可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的研究主要集中在“大思政課”的內(nèi)涵界定、基本特征、主要依據(jù)、時(shí)代價(jià)值、建設(shè)路徑等方面,這些探索和實(shí)踐成果為開(kāi)展“大思政課”研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

(一)“大思政課”內(nèi)涵界定

準(zhǔn)確科學(xué)地界定“大思政課”的內(nèi)涵,是研究“大思政課”的基本前提。當(dāng)前,學(xué)界對(duì)“大思政課”內(nèi)涵的界定尚未見(jiàn)到權(quán)威定義。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,其中有以下三種代表性觀點(diǎn)。

一是理念論。這種觀點(diǎn)是基于“大思政”視域下對(duì)“大思政課”內(nèi)涵進(jìn)行界定。此觀點(diǎn)將“大思政課”界定為一種教育理念,是一種系統(tǒng)性的思維方式和教育觀,側(cè)重于對(duì)學(xué)校思政課總體性和整體性的理論指導(dǎo)作用。有學(xué)者認(rèn)為,開(kāi)展“大思政”的課,即為“大思政課”[2]。還有學(xué)者闡述“大思政課”蘊(yùn)意時(shí),認(rèn)為“大思政課”是學(xué)校思想政治教育的新理念、新方法、新格局,通過(guò)大力調(diào)整工作力量、資源要素、體系結(jié)構(gòu),有效整合思想政治教育要素,優(yōu)化完善體系機(jī)制[3],切實(shí)實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量和效果的提升。

二是課程論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“大思政課”的特色雖在大,但它重心依然在“課”。說(shuō)到底,“大思政課”區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課,是一種思想政治教育的課程新形態(tài),持此觀點(diǎn)的學(xué)者更側(cè)重于對(duì)這種課程新形態(tài)的形式和內(nèi)容進(jìn)行解讀。有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”是肩負(fù)攸關(guān)“國(guó)之大者”的課程責(zé)任和歷史使命,是引領(lǐng)青年、武裝頭腦的“人生大課”,是貫通古今中西、聯(lián)結(jié)理論實(shí)際的大視野的思政課[4]。還有學(xué)者從思政課與社會(huì)的關(guān)系視角審視思政課的形態(tài),認(rèn)為“大思政課”指向思政課的社會(huì)格局與社會(huì)支撐,推動(dòng)了思政課的社會(huì)延展[5]。

三是格局論。此觀點(diǎn)將“大思政課”界定為一種育人模式,側(cè)重于建構(gòu)思想政治教育育人體系和格局。因此,有學(xué)者指出,“大思政課”是新時(shí)代思想政治教育落實(shí)立德樹(shù)人和形成全社會(huì)協(xié)同育人格局的理念創(chuàng)新,在思想政治教育的內(nèi)容、形式上不斷創(chuàng)新,不斷把社會(huì)改革新趨勢(shì)和國(guó)家發(fā)展新形勢(shì)融入思想政治教育工作中[6]。有學(xué)者從思想政治教育體系建構(gòu)角度出發(fā)指出,“大思政課”是在“三全育人”和大中小學(xué)思政課一體化等教育實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)的具有全面性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特征的育人模式[7],是新時(shí)代思想政治教育工作的守正創(chuàng)新。

(二)“大思政課”基本特征

深刻認(rèn)識(shí)“大思政課”,需要明確其基本特征?！按笏颊n”除了具備思政課的一般特性外,還具有自身的內(nèi)在特性。值得注意的是,學(xué)者們不僅研究了“大思政課”的內(nèi)涵,還在內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)了“大思政課”的基本特征。當(dāng)前,學(xué)界主要是從“大思政課”和傳統(tǒng)意義的思政課的區(qū)別角度來(lái)闡述其特點(diǎn),可以歸納為以下四個(gè)方面。

一是教育主體多元性。主體由單一走向多元是“大思政課”的重要特征。有學(xué)者認(rèn)為,“大思政課”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性協(xié)同的特性[8]。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“大思政課”是聚焦國(guó)事的全社會(huì)大課,其關(guān)注的社會(huì)群體是社會(huì)大多數(shù)的人民群眾,具有教學(xué)主體與實(shí)踐主體高度統(tǒng)一的鮮明特征[6]。還有學(xué)者指出“大思政課”倡導(dǎo)的就是要構(gòu)建學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)等多元主體共同參與的協(xié)同育人新格局[9]。

二是教育時(shí)空延展性。時(shí)間和空間的構(gòu)成是決定和影響“大思政課”的教育狀況和效果的重要因素。正如有學(xué)者指出的那樣,“大思政課”按照全過(guò)程、全方位教育的理念,調(diào)整和優(yōu)化了學(xué)生思想政治教育的時(shí)空范圍,克服了以往思想政治教育活動(dòng)封閉、分散、低效的弊端[3]。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào),“大思政課”對(duì)思政課的創(chuàng)新之變?cè)谟趫?chǎng)域,“大思政課”是置于更大的社會(huì)場(chǎng)域之中,以“思政小課堂”融通“社會(huì)大課堂”[10]。

三是教育結(jié)構(gòu)立體性?！按笏颊n”拓展了思想政治教育主體、資源等要素,實(shí)質(zhì)上重塑和調(diào)整了思想政治教育工作結(jié)構(gòu)和布局。正如有學(xué)者指出,從歷時(shí)性和共時(shí)性的雙重維度來(lái)看,“大思政課”形成了從思政課堂延伸到所有的課堂、從教學(xué)延伸到管理服務(wù)、由校內(nèi)延伸到校外開(kāi)放的多元化思想政治教育工作體系,推動(dòng)了新時(shí)代思想政治教育工作向復(fù)雜的立體化、多維化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)[3]。還有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”是整合優(yōu)化了課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下鮮活思政教育素材,旨在建構(gòu)縱向貫通大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫穿學(xué)校與社會(huì)全時(shí)空的思政課[8]。

四是教育視野開(kāi)闊性?！按笏颊n”根植于思政課之“大”,“大”亦是視野宏大。正如有學(xué)者認(rèn)為,“大思政課”之所以“大”,最主要的表現(xiàn)之一就是在于其具有廣闊的歷史視野、實(shí)踐視野、國(guó)際視野[11]。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào),“大思政課”之“大”在于通過(guò)研判歷史方位的大視野來(lái)推進(jìn)思政教育的大體系,使思政課小課堂與高等教育大改革相聯(lián)通,與中國(guó)社會(huì)的大課堂相結(jié)合,切實(shí)成為立意高、格局大的“大思政課”[5]。

(三)“大思政課”主要依據(jù)

闡明“大思政課”主要依據(jù),直接關(guān)系到分析“大思政課”提出的必要性。目前,學(xué)者們對(duì)“大思政課”依據(jù)研究主要集中在現(xiàn)實(shí)依據(jù)方面,這為“大思政課”研究提供了更加堅(jiān)定的現(xiàn)實(shí)支撐。梳理學(xué)界對(duì)“大思政課”的主要依據(jù)研究可以概括為以下四個(gè)方面。

一是“大思政課”是遵循馬克思主義教育觀的邏輯需要。正如有學(xué)者認(rèn)為,無(wú)論是馬克思主義教育思想中強(qiáng)調(diào)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,還是中國(guó)共產(chǎn)黨人強(qiáng)調(diào)的教育要聯(lián)系實(shí)際、善用實(shí)際[12],都回答著為何要善用“大思政課”。還有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”理念秉持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法論原則,強(qiáng)調(diào)把思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合,教育和引導(dǎo)學(xué)生把人生理想化為實(shí)際行動(dòng)[13]。同樣,有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“大思政課”堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一[14],也符合教育規(guī)律和社會(huì)需求。

二是“大思政課”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。大多數(shù)學(xué)者們認(rèn)為“兩個(gè)大局”是構(gòu)成了“大思政課”的時(shí)代背景,也是其提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。正如有學(xué)者指出,“兩個(gè)大局”昭示著思政課的教學(xué)環(huán)境變化,傳統(tǒng)思政課課堂面臨著新思潮、新技術(shù)、新需求的沖擊,必須在構(gòu)建新型思政課教學(xué)體系中應(yīng)對(duì)環(huán)境變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)[15]。因此,有學(xué)者指出,“大思政課”理念的提出是為了服務(wù)于“兩個(gè)大局”,將時(shí)代的本質(zhì)特征和歷史使命融入教育過(guò)程中[6],是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展講好思政課的客觀需要。

三是“大思政課”是深化思政課改革創(chuàng)新的必然要求?！按笏颊n”提出的本義就是在于加強(qiáng)思政課建設(shè),推進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展。正如有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”是在接續(xù)上一階段思政課改革的基礎(chǔ)上提出來(lái)的,并將其定義為新時(shí)代的高質(zhì)量思政課[16]。還有學(xué)者從新發(fā)展階段出發(fā),分析了“大思政課”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境,認(rèn)為新的發(fā)展階段給思政課提供了更廣闊的發(fā)展空間和更重要的責(zé)任和使命,而“大思政課”理念是引領(lǐng)思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在[17]。

四是“大思政課”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求?！按笏颊n”理念的提出,就是要把立德樹(shù)人根本任務(wù)進(jìn)一步貫穿思想政治教育教學(xué)全過(guò)程。有學(xué)者從高校實(shí)踐育人的功能定位出發(fā),認(rèn)為“大思政課”的建設(shè)就是為了全面貫徹黨的教育方針,加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[14]。還有學(xué)者從“大思政課”問(wèn)題指向分析,指出“大思政課”就是要用鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)實(shí)踐教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展,滿足學(xué)生對(duì)思政課的期待與需求,完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)[18]。

(四)“大思政課”時(shí)代價(jià)值

時(shí)代價(jià)值是從意義層面來(lái)指出“大思政課”的作用,也是推動(dòng)“大思政課”研究的本源問(wèn)題。目前,學(xué)界對(duì)“大思政課”的時(shí)代價(jià)值研究主要集中在宏觀、中觀、微觀層面的分析。

一是從培育新時(shí)代創(chuàng)新人才的宏觀角度來(lái)解讀。有學(xué)者認(rèn)為“大思政課”理念為新時(shí)代思政工作如何培養(yǎng)人提出了新要求[9]。還有學(xué)者從新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略角度,認(rèn)為“大思政課”理念提出,是一場(chǎng)以深入的課堂質(zhì)量改革來(lái)撬動(dòng)未來(lái)中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性變革[16],善用“大思政課”對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。另外,還有學(xué)者從高校研究生培養(yǎng)模式角度出發(fā),認(rèn)為大思政格局的育人工作系統(tǒng)為高校研究生“1+N”培養(yǎng)模式建構(gòu)提供了思路和實(shí)踐[19]。

二是從推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育工作守正創(chuàng)新的中觀角度來(lái)解讀。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,同時(shí)也是馬克思主義意識(shí)形態(tài)地位鞏固的重要渠道。因此,有學(xué)者認(rèn)為,“大思政課”理念為做好高校思想政治工作提供了具體的思路和方案,進(jìn)一步引領(lǐng)和推動(dòng)思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展[9]。同時(shí),還有學(xué)者強(qiáng)調(diào),“大思政課”成為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要場(chǎng)域,提升和創(chuàng)新了高校思想政治工作的理論與實(shí)踐,為提升思想政治工作水平提供了重要的途徑[14]。

三是從推進(jìn)新時(shí)代思政課改革的微觀角度來(lái)解讀。大多數(shù)學(xué)者們認(rèn)為“大思政課”的提出實(shí)質(zhì)是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新,“大思政課”語(yǔ)境下的思政課,代表著思政課發(fā)展的一個(gè)新的方向[20]。還有學(xué)者指出,從思政課堂角度,善用“大思政課”正是新時(shí)代對(duì)各級(jí)各類學(xué)校提出的新期待,推動(dòng)思政課更加富有活力、保持定力、充滿魅力、激發(fā)能力[15]。還有的學(xué)者認(rèn)為,善用“大思政課”,就要將理念落到實(shí)處,在拓展教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力等方面下功夫,推動(dòng)思政課改革取得新成效[21]。

(五)“大思政課”建設(shè)路徑

“大思政課”建設(shè)路徑是其研究的最終落腳點(diǎn),也是學(xué)者們研究的焦點(diǎn),因此理論界關(guān)于建設(shè)路徑研究成果顯著。概而言之,學(xué)者們關(guān)于“大思政課”建設(shè)路徑的研究主要?dú)w納為以下五個(gè)方面。

一是建設(shè)師資隊(duì)伍方面?！按笏颊n”的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于依靠強(qiáng)大的教師隊(duì)伍來(lái)支撐,辦好“大思政課”,強(qiáng)化思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)尤為重要,這就需要吸納社會(huì)成員參與思政教師隊(duì)伍。因此,有學(xué)者指出,教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)從解決思政課專職教師總量和結(jié)構(gòu)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍融合發(fā)展、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與思政課建設(shè)三個(gè)問(wèn)題入手[22]。還有學(xué)者指出,強(qiáng)大的教師隊(duì)伍就要培養(yǎng)教師善用“大思政課”的能力與水平,培養(yǎng)思政“大先生”[2]。另外,還有學(xué)者從評(píng)價(jià)制度改革方面分析,指出要?jiǎng)?chuàng)新人才評(píng)價(jià)導(dǎo)向,突出考察教育教學(xué)業(yè)績(jī),改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià),暢通教師多元化的職稱評(píng)審?fù)ǖ?發(fā)揮高校聚集優(yōu)秀人才的作用[23]。

二是延伸社會(huì)課堂方面。社會(huì)大課堂是開(kāi)展“大思政課”的重要空間領(lǐng)域。推進(jìn)“大思政課”建設(shè),要從整體上突破傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的空間限制,將思政課的空間場(chǎng)域延伸到社會(huì)大課堂。因此,有學(xué)者認(rèn)為善用“大思政課”,有效利用社會(huì)大課堂應(yīng)遵循主體性視角、過(guò)程性視角、發(fā)展性視角的基本準(zhǔn)則,從這個(gè)三大視角出發(fā),沿著基本路徑深入挖掘?qū)⑺颊≌n堂和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合[24]。還有學(xué)者指出,構(gòu)建大課堂應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用不同的實(shí)踐方式如討論、辯論、參訪、調(diào)研等,通過(guò)打造微信特色課堂、用好社會(huì)移動(dòng)課堂、共建校外合作課堂,打好“組合拳”,形成教學(xué)實(shí)踐新格局,構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制[25]。

三是轉(zhuǎn)化教育資源方面。社會(huì)教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源是實(shí)施“大思政課”的樞紐環(huán)節(jié)。實(shí)施“大思政課”的落腳點(diǎn)就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的教育資源在思政課教學(xué)體系中的有效輸入。正如有學(xué)者指出當(dāng)前在“大思政課”視角下,上好思政大課的必然要求是要善用歷史資源來(lái)彰顯大思政課深厚底蘊(yùn),善用國(guó)際比較來(lái)彰顯大思政課寬廣視野,善用社會(huì)資源來(lái)彰顯大思政課實(shí)踐品格[4]。還有學(xué)者指出在“大思政課”教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的教學(xué)體系中融入多樣化、本土化的思政教學(xué)資源,讓受教育者產(chǎn)生情感共鳴和理論認(rèn)同[26]。同時(shí),社會(huì)教育資源進(jìn)入思政課的渠道和機(jī)制也需要強(qiáng)化。因此,有學(xué)者強(qiáng)調(diào),需要思政課打通社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接機(jī)制,按照教學(xué)邏輯和要求對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行專門(mén)的課程化處理,實(shí)現(xiàn)思政課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)[5]。

四是創(chuàng)新教學(xué)方法方面。創(chuàng)新教學(xué)方法是善用“大思政課”推動(dòng)新時(shí)代思政課改革的應(yīng)有之義。有學(xué)者從教學(xué)話語(yǔ)角度,認(rèn)為善用“大思政課”創(chuàng)新思政課課程教學(xué),應(yīng)整體構(gòu)建教學(xué)話語(yǔ)系統(tǒng),通過(guò)教學(xué)語(yǔ)境,構(gòu)建一個(gè)融合青少年語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)話語(yǔ)系統(tǒng)[25]。還有學(xué)者從現(xiàn)代技術(shù)角度指出,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)教學(xué)是推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的必要舉措。要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),利用新媒體平臺(tái),運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和使用VR技術(shù)等探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法[21]。除此,還有學(xué)者指出,從教學(xué)模式角度來(lái)看,“大思政課”語(yǔ)境下,應(yīng)適用情景教學(xué)法。在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,構(gòu)建了多領(lǐng)域、新鮮內(nèi)容、多元方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情境式教學(xué)路徑[27]。

五是構(gòu)建育人格局方面。實(shí)施“大思政課”的重要環(huán)節(jié)是加強(qiáng)構(gòu)建育人格局?！按笏颊n”建設(shè)需要建立協(xié)同育人機(jī)制,提升協(xié)同效能,增強(qiáng)育人合力。有學(xué)者從體制機(jī)制的保障角度,認(rèn)為構(gòu)建“大思政課”體系,需要堅(jiān)持系統(tǒng)整體的觀念,專業(yè)化地做好頂層設(shè)計(jì),各個(gè)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、上下聯(lián)通,夯實(shí)善用“大思政課”基礎(chǔ)[28]。有學(xué)者從育人場(chǎng)域的整合角度,認(rèn)為善用“大思政課”要充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)多場(chǎng)域的育人功能[29]。還有學(xué)者從育人資源的融通角度,認(rèn)為充分利用校外思想政治教育資源,形成校內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)新局面,凝聚教育合力,從而更好地培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[30]。

二、“大思政課”研究的評(píng)述

“大思政課”作為思政課改革的前沿領(lǐng)域,一經(jīng)提出,便受到學(xué)界的高度關(guān)注。括而言之,關(guān)于“大思政課”,不論是在理論研究上還是在實(shí)踐探索中都已經(jīng)取得一定成效。

(一)“大思政課”研究的特點(diǎn)

許多學(xué)者從不同的學(xué)術(shù)背景和研究視野開(kāi)展了對(duì)“大思政課”多維度的研究探索,這些研究成果呈現(xiàn)出以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)。

首先,基本確定了初步的研究框架。研究課題和研究領(lǐng)域的多樣性表明,當(dāng)前“大思政課”研究的基本框架已經(jīng)確定。從研究課題來(lái)看,本體論維度上主要集中在探討“大思政課”提出的語(yǔ)境、內(nèi)涵、特征、依據(jù)、價(jià)值、建設(shè)路徑等;空間維度上主要集中在普通高等院校,尤其以高校中的重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院占多數(shù)。從研究視域來(lái)看,主要集中在“兩個(gè)大局”視域、新發(fā)展視域、大思政視域、思政課視域、立德樹(shù)人視域、一體化建設(shè)視域等多維度,涉及“大思政課”的背景、內(nèi)容、建設(shè)等視角。

其次,形成了一些基本共識(shí)。當(dāng)前學(xué)界對(duì)“大思政課”研究是多元化、立體化的,雖沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法,但都傾向于把其看作是思政課發(fā)展新方向進(jìn)行研究。其內(nèi)涵界定集中在把其定位于“大思政”理念的貫徹或上好思政課的要求;其基本特征主要基于“大思政課”與思政課區(qū)別角度闡述;其提出的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境、目標(biāo)指向等問(wèn)題也有一定共識(shí),并普遍認(rèn)為“大思政課”對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代人才、深化思政課改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要作用;其建設(shè)路徑集中在善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)、構(gòu)建大師資體系、建設(shè)協(xié)同育人機(jī)制四大方面。

再次,研究方法多以理論研究為主。目前,關(guān)于“大思政課”研究,相當(dāng)數(shù)量的研究成果偏重于理論闡釋,大都是對(duì)“大思政課”字面意思的延伸解讀,或是對(duì)黨中央文件和習(xí)近平總書(shū)記的重要論述闡述,或者是結(jié)合各院校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)策性研究來(lái)作學(xué)理分析和經(jīng)驗(yàn)闡釋。許多學(xué)者基于自身在思政課教學(xué)一線的體驗(yàn)感悟來(lái)進(jìn)行理論闡釋和思考,這種研究方法對(duì)認(rèn)識(shí)“大思政課”的科學(xué)系統(tǒng)的理論構(gòu)建也很有必要。研究成果總體呈現(xiàn)理論研究較多,實(shí)踐論證較少;應(yīng)然研究略多,實(shí)然研究略少。

(二)“大思政課”研究的不足之處

由于學(xué)界對(duì)“大思政課”研究的時(shí)間還比較短,目前,其理論研究和實(shí)踐探索總體上仍處于初級(jí)階段,一些基礎(chǔ)性的理論已經(jīng)確立,研究框架也有了雛形,但仍存在一些欠缺和有待進(jìn)一步深掘和拓展。這主要表現(xiàn)在以下四方面。

第一,相關(guān)概念科學(xué)厘定?？v觀學(xué)者對(duì)“大思政課”內(nèi)涵的界定,往往是把其當(dāng)作一種“大思政”教育模式或者就“思政課”的課程新形態(tài)進(jìn)行構(gòu)建,缺乏對(duì)其作為理論存在內(nèi)在本質(zhì)以及理論依據(jù)的系統(tǒng)論述。而且,就研究?jī)?nèi)涵的內(nèi)容而言,缺乏研究深度、拓展寬度和公認(rèn)度高的成果,且有重復(fù)研究的情況。除此,由于“大思政課”與“大思政”“思政課”“思想政治教育”常常纏繞聯(lián)系在一起,學(xué)者們較少對(duì)“大思政課”與“大思政”“思政課”“思想政治教育”等核心概念及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)界定和深入辨析,這也是亟待進(jìn)一步深入研究的地方。

第二,理論基礎(chǔ)研究較為薄弱。就當(dāng)前,“大思政課”理論基礎(chǔ)研究還不夠扎實(shí)和深厚,具體表現(xiàn)為大部分學(xué)者是粗略提及“大思政課”與馬克思主義思想政治教育理論的關(guān)系、與黨的教育方針的關(guān)系、與新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在邏輯關(guān)系,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“大思政課”的現(xiàn)實(shí)邏輯和實(shí)踐邏輯,導(dǎo)致相關(guān)理論邏輯研究不足,缺乏對(duì)其理論依據(jù)的深層次認(rèn)知。

第三,研究主體還不夠豐富。當(dāng)前,“大思政課”研究機(jī)構(gòu)主要集中在高校馬克思主義學(xué)院,尤其以高校中的重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院居多;研究人員主要是以思政課教師,這些教師大多來(lái)自高校的馬克思主義學(xué)院,缺乏多層次學(xué)校、多學(xué)院、多學(xué)科研究人員的交流互鑒和協(xié)同創(chuàng)新。尤其是中小學(xué)校、中專中職學(xué)校、高職高專院校教師中的研究人員相對(duì)貧乏,研究成果更是少見(jiàn)?！按笏颊n”建設(shè)作為一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程,必須加強(qiáng)多主體的聯(lián)動(dòng)性深度研究。

第四,研究方法簡(jiǎn)單化和模式化。當(dāng)前已有的“大思政課”研究,研究方法存在固定化和模式化問(wèn)題。關(guān)于“大思政課”研究大多結(jié)合各高校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)策性研究,進(jìn)行學(xué)理分析和經(jīng)驗(yàn)闡釋,經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)還沒(méi)有形成一個(gè)比較有影響力的可復(fù)制可借鑒的研究成果。大多研究處于理論和觀念層面提出“大思政課”建設(shè)方向或路徑,但缺乏數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐教學(xué)案例或典型個(gè)案的實(shí)證研究,研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,這些碎片化的經(jīng)驗(yàn)是否可以借鑒、推廣,還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、“大思政課”研究的未來(lái)展望

“大思政課”需在前期研究成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)四個(gè)方面的著力點(diǎn)不斷深化、拓展和推進(jìn)“大思政課”研究,以便構(gòu)建更完善的理論框架和實(shí)踐體系。

一是深化“大思政課”科學(xué)內(nèi)涵研究。如何對(duì)以理念形態(tài)存在的“大思政課”內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的闡釋,是研究的關(guān)鍵所在。把“大思政課”定位為一種教育理念或者課程形態(tài),既要重點(diǎn)闡釋“大思政課”所蘊(yùn)含的理念內(nèi)涵,重點(diǎn)論述其內(nèi)涵定義的理論依據(jù),還要著重把握“大思政課”內(nèi)在的要素耦合性和聯(lián)動(dòng)性,加強(qiáng)探究其與其他學(xué)科的共同性和差異性,尤其是準(zhǔn)確把握“大思政課”與“大思政”“思政課”“思想政治教育”之間的區(qū)別與聯(lián)系。在拓寬“大思政課”研究廣度、深化“大思政課”研究深度的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)相關(guān)研究體系的整合,建構(gòu)更完整的理論研究框架。

二是加強(qiáng)“大思政課”的理論基礎(chǔ)研究?！按笏颊n”本就是在高校探索思政課改革的實(shí)踐中提出的,在其形成的背景下,很難找到自己的理論依據(jù)。因此,當(dāng)前,最重要的就是要深入闡釋推進(jìn)高?！按笏颊n”建設(shè)的學(xué)理性,為其實(shí)踐發(fā)展提供學(xué)理支撐。在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)“大思政課”建設(shè)方面,需要對(duì)“大思政課”命題背后的馬克思主義理論淵源、理論的發(fā)展史進(jìn)行更全面的探索。學(xué)者們對(duì)“大思政課”研究的歸旨其實(shí)就是最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新階段人才發(fā)展的研究,是一種共同致力于人的全面發(fā)展的研究。因此,要將“大思政課”置于思想政治教育的發(fā)展歷程中,置于思政課建設(shè)的歷史演進(jìn)中,置于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)中,助推學(xué)界更精準(zhǔn)地厘清“大思政課”發(fā)展脈絡(luò),深刻揭示“大思政課”建設(shè)規(guī)律。

三是開(kāi)展“大思政課”多主體協(xié)同研究。基于當(dāng)前研究主體的相對(duì)零散,尚未構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體系,深化“大思政課”研究需要各級(jí)各類學(xué)校的廣大思政課專兼職教師、專業(yè)課教師以及相關(guān)職能部門(mén)等多主體的緊密協(xié)作,打破各自為政、獨(dú)立研究的局面,實(shí)現(xiàn)雙邊合作、多方交流、共同促進(jìn),積極組建跨院校、跨不同層級(jí)學(xué)校、跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì),才能將其研究推向深入。重點(diǎn)文科類院校作為主要研究機(jī)構(gòu),應(yīng)積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,帶動(dòng)更多的高校,尤其是一些理工科、高職高專院校和中專中職學(xué)校參與到“大思政課”的研究當(dāng)中。理工科、高職高專院校、中專中職學(xué)校是極容易成為對(duì)整個(gè)“大思政課”建設(shè)起決定性影響的那些“關(guān)鍵少數(shù)”,未來(lái)學(xué)界應(yīng)該更加重視對(duì)這些學(xué)校的“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)狀、困境和實(shí)現(xiàn)路徑的研究,為思政課改革提供重要的理論基礎(chǔ)。

四是注重理論研究與實(shí)證研究并舉。有關(guān)部門(mén)要認(rèn)真總結(jié)和推廣各級(jí)各類院?！按笏颊n”建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)做法,突出研究的針對(duì)性和實(shí)效性。在“大思政課”基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)證研究,加強(qiáng)對(duì)其實(shí)際實(shí)施情況和效果的調(diào)查分析,尤其要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)校和學(xué)生,研究其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的差異,聚焦實(shí)際教學(xué)中的一些盲點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題的研究,用研究成果進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué),從而切實(shí)全面提升“大思政課”的教學(xué)效果。