辛榮祿

當(dāng)下,大部分高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)掌握得很不錯(cuò),但問題就是,在教學(xué)過程中,許多教師只知道一味追求成績(jī),在加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)讓學(xué)生大量刷題,這也導(dǎo)致了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的缺失。教師只知道“填鴨式教育”,學(xué)生只知道一股腦地接受知識(shí),再在大量刷題的過程中形成記憶,哪怕對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的問題一知半解,但由于有大量刷題經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)成績(jī)竟然也還不錯(cuò),但在這樣的高分成績(jī)的掩蓋下,是學(xué)生動(dòng)手能力的缺失以及思考能力的下降。為了有效解決這些問題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,引導(dǎo)帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來,熱愛化學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從主觀上愛上化學(xué)實(shí)驗(yàn),從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生也可以通過自己思考與動(dòng)手,鍛煉自己的靈活思維能力與動(dòng)手能力。

一、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在授課過程中,教師可以先隱瞞實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)組織學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生好奇,在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多設(shè)幾組實(shí)驗(yàn),在對(duì)比與實(shí)踐中,自行得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生在這個(gè)過程中,能夠更直觀地觀察到化學(xué)變化的相關(guān)規(guī)律,可以更好地幫助其理解課本中的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生也會(huì)不自覺地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)深入研究,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課本中的內(nèi)容相較實(shí)驗(yàn)來講是枯燥無味的,但教師在教學(xué)中早已習(xí)慣了以自己為主體的授課方式,這無疑是不對(duì)的。

核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,教師在教學(xué)中應(yīng)該要做到以學(xué)生為主體,自己僅僅是引導(dǎo)者的身份,所以需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,改變教學(xué)方式,這樣還可以緩和師生關(guān)系,使得教師與學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)問題的交流也變得更暢通,教師也更容易了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及思想上的問題,從而更好地幫助學(xué)生解決問題,努力促進(jìn)其化學(xué)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,并以此為前提,為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)更多人才。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例分析

(一)教師演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)教育理念的要求下,教學(xué)需以學(xué)生為主體,但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的魅力,可以有效提高對(duì)化學(xué)的興趣。但是有些時(shí)候?qū)嶒?yàn)器具的有限以及教學(xué)進(jìn)度的不允許,無法保證每個(gè)學(xué)生都能親手做實(shí)驗(yàn),這時(shí),便可以由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生在旁邊仔細(xì)觀察。

化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的生活性學(xué)科,因此,教師應(yīng)當(dāng)要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)有效結(jié)合起來,讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)實(shí)驗(yàn)問題提出解決方案,提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中,教師要立足書本中的實(shí)驗(yàn),夯實(shí)基礎(chǔ),有效規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程,并借鑒文獻(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的思維能力,在一定程度上,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以人教版教材中“氧化還原反應(yīng)”為例,教師在演示了實(shí)驗(yàn)過程后,引導(dǎo)學(xué)生自主完成銅與硝酸銀溶液的反應(yīng),以及鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中,親眼觀察銅與硝酸銀溶液以及鐵與硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)所產(chǎn)生的變化,幫助學(xué)生更好地了解氧化還原反應(yīng)的知識(shí)概念。

在“簡(jiǎn)單的電鍍實(shí)驗(yàn)”這一節(jié)中,教師可以先利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程,再引導(dǎo)學(xué)生觀察并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體會(huì)電解原理在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,更好地了解電鍍的原理,此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就銅片與直流電源負(fù)極相連,鐵制鍍件與直流電源的正極相連會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行討論,讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲,進(jìn)而提高其動(dòng)手能力,并更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

教師在演示過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行可能產(chǎn)生的變化進(jìn)行猜想,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感。學(xué)生在思考的過程中不免會(huì)產(chǎn)生疑問,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論充滿好奇,這激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,更在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生深度思考,提高了學(xué)生的思維發(fā)散能力。

教師演示實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)如今新課標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種最常見的方式,不僅效率更高,還能增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)以及自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的渴望,提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,更拉近了師生關(guān)系,方便教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)小組合作實(shí)驗(yàn)探究問題

核心素養(yǎng)教育理念的要求中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),在合作過程中,幫助學(xué)生提升化學(xué)核心素養(yǎng)與合作能力,并提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。高中生的科學(xué)思維還不成熟,每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,每個(gè)人也都有自己明確的任務(wù),小組合作集合了各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),在提高實(shí)驗(yàn)效率的同時(shí),互相吸取對(duì)方的長(zhǎng)處,教學(xué)相長(zhǎng),共同進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的能力。

例如,在教學(xué)“金屬腐蝕的電化學(xué)原理”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論,比如身邊常見的金屬腐蝕物及其化學(xué)狀態(tài)、顏色、形狀等,之后再讓學(xué)生對(duì)金屬腐蝕的電化學(xué)原理進(jìn)行構(gòu)想,活躍課堂氣氛,提起學(xué)生對(duì)本節(jié)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣,之后再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的金屬防護(hù)現(xiàn)象進(jìn)行思考,想象為什么會(huì)以這樣的方式進(jìn)行防護(hù),并引導(dǎo)學(xué)生小組討論,在學(xué)習(xí)了金屬腐蝕的電化學(xué)原理之后,還能有什么樣合適的方式對(duì)金屬進(jìn)行防護(hù)。

采用小組合作的方式,讓學(xué)生對(duì)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考與聯(lián)想,最后還能夠使得化學(xué)教學(xué)成果回歸生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)原理,對(duì)身邊的金屬物品進(jìn)行防腐處理,在一定程度上,能夠有效提高學(xué)生的思維活性,增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小組合作共同實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)過程,最后與其余組員進(jìn)行討論,共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此次試驗(yàn)中,教師作為引導(dǎo)者,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,在他們需要幫助時(shí)及時(shí)給予正確的引導(dǎo),確保每一個(gè)小組都能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在小組合作探索實(shí)驗(yàn)的過程中,增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼,同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)效率,幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)化學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解,促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)思維與探究思維能力的發(fā)展。

(三)以學(xué)生為主體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)教育理念要求教師應(yīng)以學(xué)生為主體,在實(shí)驗(yàn)過程中也是如此。每個(gè)學(xué)生都有不同的思考方向,即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)換不同的學(xué)生來構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方式也不盡相同,作為教師,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)方案,通過將實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)方式都交給學(xué)生自己構(gòu)思,在一定程度上,可以更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究思維發(fā)展。

高中化學(xué)中非常有意思的一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)便是“焰色反應(yīng)”,該實(shí)驗(yàn)可以用鈉絲或鉀絲,分別進(jìn)行燃燒,可以觀察到鈉的焰色反應(yīng)為黃色,鉀透過藍(lán)色的鈷玻璃可以看到是紫色的火焰,其實(shí)化學(xué)中不止有鈉和鉀這樣美麗的焰色反應(yīng),還有各種各樣神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn),如:“法老之蛇”“魔法羽毛”“大象牙膏”“炫酷紫煙”“火山爆發(fā)”等,教師可以讓學(xué)生通過投票選出最受歡迎的,最想要試驗(yàn)的前兩種或三種神奇的化學(xué)小實(shí)驗(yàn),在課堂上共同實(shí)現(xiàn),當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)過程中教師也需要注意實(shí)驗(yàn)物的毒性,注重學(xué)生的安全情況,在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生共同探索神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用硝酸鉛和碘化鉀,將兩者混合產(chǎn)生“黃金雨”,其實(shí)這兩種溶液最初都是無色的,但混合之后會(huì)瞬間出現(xiàn)黃色沉淀,過濾后溶液靜置自然降溫,其間會(huì)析出黃色明亮的晶體緩緩下落,這就是“黃金雨”的由來。其實(shí)該實(shí)驗(yàn)是利用硝酸鉛和碘化鉀發(fā)生反應(yīng),產(chǎn)生硝酸鉀和碘化鉛,碘化鉛在冷卻時(shí),會(huì)析出大量晶體,再通過反射與折射,就會(huì)呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)中閃閃發(fā)光的效果,其實(shí),為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間,也可以直接使用碘化鉛進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能達(dá)到同樣的視覺效果,同樣的原理,我們還可以利用甘氨酸合銅制造出“藍(lán)晶雨”,加入色素還可以變身為“血瓶”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)化學(xué)中神奇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也能夠體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇之處,雖然有著相似的化學(xué)原理,但是通過轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)對(duì)象,得出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),在一定程度上,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著許許多多神奇的化學(xué)現(xiàn)象,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂中,通過帶領(lǐng)學(xué)生完成一些他們非常感興趣的、神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn),不僅能夠讓學(xué)生通過這些神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著更大的學(xué)習(xí)興趣,還能夠讓學(xué)生在相對(duì)更加安全、有專業(yè)指導(dǎo)的前提下,滿足自己對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣,再通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深入了解,改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象,從而改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整個(gè)過程中,可以讓學(xué)生有著更加獨(dú)特的想法,并能夠在有條件的情況下,實(shí)現(xiàn)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過程,在一定程度上能夠增加學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究想法,還能夠提升其創(chuàng)新思維能力。

(四)結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

核心素養(yǎng)的教育理念中,要求教師在教學(xué)過程中也要貼近生活,化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是如此?；瘜W(xué)與人類的日常生活是息息相關(guān)的,但由于學(xué)科思維限制,許多學(xué)生往往會(huì)忽略掉化學(xué)與生活的共性,一定程度上增加了化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難度,作為教師,我們有義務(wù)去指正學(xué)生的思想,讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

在人教版教材“鐵與水蒸氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中,由于水蒸氣的溫度和皂液的濃度均會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成功率,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用粉筆代替濕棉花來提高實(shí)驗(yàn)成功率,首先可以利用血壓計(jì)加壓球作為氣體收集的容器,之后再將氣體吹入裝有泡泡液的燒杯中,產(chǎn)生大量氣泡,點(diǎn)燃?xì)馀?增加實(shí)驗(yàn)趣味性。人教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“鐵及其化合物”一課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的二價(jià)鐵和三價(jià)鐵分別進(jìn)行觀察與描述,了解二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的檢驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)前復(fù)習(xí)鐵及其化合物在之前的學(xué)習(xí)中所講述的內(nèi)容,為新的知識(shí)探究做好鋪墊。

另外,教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生,以小組合作的方式,分別制備二價(jià)鐵化合物與三價(jià)鐵化合物,之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的化合物進(jìn)行觀察,并總結(jié)歸納出其中的相同和不同之處。在實(shí)際生活中,其實(shí)還有著許許多多有趣的化學(xué)現(xiàn)象,比如夏日的晚上,人類在墓地中前行時(shí),會(huì)有一些青綠色、沒有熱量的火焰隨著人類的行走而前行,這一現(xiàn)象在過去人類對(duì)化學(xué)知識(shí)無知的時(shí)候被稱作“鬼火”,其實(shí)這是因?yàn)槭w腐爛后產(chǎn)生的磷化氫在空氣中自燃,他還會(huì)跟隨空氣流動(dòng)而飄動(dòng)。

而現(xiàn)如今,隨著科技的發(fā)展,化學(xué)知識(shí)和概念的不斷完善,人類逐步可以解釋一些過去的奇聞逸事,針對(duì)大自然中的一些化學(xué)現(xiàn)象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,對(duì)這些奇聞逸事進(jìn)行解釋,甚至可以在有條件的情況下,于實(shí)驗(yàn)室中,還原現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

通過聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇之處,可以在一定程度上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象更加好奇,并吸引其主動(dòng)去探尋化學(xué)現(xiàn)象,繼而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,化學(xué)教學(xué)從課本中回歸現(xiàn)實(shí)生活,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)慢慢運(yùn)用到日常生活中,這也實(shí)現(xiàn)了化學(xué)這一科目帶來的價(jià)值,更是為國(guó)家培養(yǎng)新型化學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。

(五)總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論并書面敘述出來,以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)印象,提高學(xué)習(xí)效率,也為下次的實(shí)驗(yàn)提供了思路。在此基礎(chǔ)上,也可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的步驟或者方式進(jìn)行改變,設(shè)想改變后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

比如在人教版教材“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”這一實(shí)驗(yàn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以后,鼓勵(lì)學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的所有步驟及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行敘述,并敘述是如何解決實(shí)驗(yàn)問題的。在寫報(bào)告的過程中,學(xué)生會(huì)再次回顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)與存在的問題。

在報(bào)告中,教師可以選出其中最認(rèn)真的幾份加以表揚(yáng),鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有個(gè)重要的作用,就是類似于錯(cuò)題本的作用,在下一次實(shí)驗(yàn)中,如果出現(xiàn)了類似的問題,學(xué)生可以舉一反三地自行嘗試去解決問題,而不是只知道求助于老師。在一次次地反思與總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)得到很大的提升,有助于學(xué)生提高獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力,在一定程度上幫助學(xué)生建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)自信,從而達(dá)到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

另外,報(bào)告中鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,改變實(shí)驗(yàn)步驟或方式,抑或者改變實(shí)驗(yàn)器材,再次實(shí)驗(yàn),設(shè)想改變后的結(jié)果,在一定程度上提高了學(xué)生思維拓展能力,幫助學(xué)生更深層次地思考實(shí)驗(yàn)問題,從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,除了是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)閃光點(diǎn)的一個(gè)契機(jī),更是學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)與反思,提高獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖詈猛緩?讓學(xué)生能夠從不同于實(shí)驗(yàn)前的視角再次回顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,總結(jié)問題,方便之后完成更多實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自己的化學(xué)價(jià)值。

三、 結(jié)論

綜上所述,教學(xué)質(zhì)量的提升并不能一蹴而就,但教師教學(xué)方式的改變卻可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主,積極開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高其動(dòng)手能力,還能夠在一定程度上提高其創(chuàng)新思維能力,在試驗(yàn)中也應(yīng)當(dāng)回歸現(xiàn)實(shí),在不脫離實(shí)際生活的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)思考,并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生真正融入化學(xué)學(xué)習(xí)中,切身感受化學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中,教師要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生,在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引,時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,實(shí)驗(yàn)過程中,教師也應(yīng)當(dāng)要關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全狀況,以免發(fā)生意外,努力促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。