王尹希

一、 引言

現(xiàn)階段,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,還存在著一些問題,如缺乏有效指導(dǎo)、學(xué)生能力不足、習(xí)作訓(xùn)練較少等,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此在今后的教學(xué)中,就需要針對這些問題,展開詳細(xì)深入的分析,然后提出切實可行的解決策略。運用課堂教學(xué)陣地,打牢學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ),發(fā)揮不同學(xué)生在語文習(xí)作上的想象力和創(chuàng)造力。

二、 研究背景與意義

素材,是小學(xué)語文習(xí)作的源泉與基礎(chǔ),是寫出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,其學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少,知識儲備不足,在習(xí)作時即使絞盡腦汁,也無法寫出優(yōu)美的文章。這時,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積累大量的習(xí)作素材,且能夠靈活選擇與高效應(yīng)用,最終寫出優(yōu)美、動人的文章。

課堂,是傳授知識、培養(yǎng)技能的主要途徑之一,能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略、積累更多的素材資源,為后續(xù)習(xí)作做好鋪墊。作為小學(xué)語文教師,就需要充分利用課堂這一途徑與場所,為素材與習(xí)作搭設(shè)緊密連接的支架,引導(dǎo)學(xué)生積累大量的素材,且實現(xiàn)靈活運用。同時,在課堂教學(xué)中,通過寫作技巧與方法的傳授,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用習(xí)作素材資料,明確習(xí)作方向與目標(biāo),提高自身的寫作水平。新課改與素質(zhì)教育指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,是知識的直接創(chuàng)造者。教師需要進(jìn)行方法的傳授,引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘、創(chuàng)造知識。因此在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,就需要教師通過課堂教學(xué),將素材與習(xí)作有效連接,引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘與創(chuàng)造知識。其研究意義為:第一,通過素材與習(xí)作的有效連接,可以促使學(xué)生積累更多的習(xí)作素材,且通過構(gòu)思、篩選、修改、應(yīng)用,寫出優(yōu)秀的文章,有利于提高小學(xué)生的寫作能力。同時,可以保障語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量,加快新課改與素質(zhì)教育的落實步伐。第二,通過文章的研究,可以對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題展開深入分析并優(yōu)化。然后通過素材與習(xí)作的有效連接,指導(dǎo)學(xué)生主動積累與靈活運用習(xí)作素材,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏有效指導(dǎo)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中缺乏有效指導(dǎo),是指教師在素材積累、運用兩個方面的指導(dǎo)不足,導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的效率較低。

素材積累方面存在的問題為:第一,小學(xué)語文教師的思想觀念沒有及時更新,對習(xí)作素材的認(rèn)知不足。再加上教學(xué)任務(wù)繁重,無法抽取大量的時間與精力做好教學(xué)教案的設(shè)計,導(dǎo)致學(xué)生積累的素材較為傳統(tǒng)和固定。比如素材積累,多為優(yōu)美語句段落的摘抄;積累的素材與單元要求的寫作主題聯(lián)系不夠緊密等。第二,素材的積累,是量變到質(zhì)變的過程,是理論到實踐的過程。然而在實際教學(xué)中,如果教師未做好習(xí)作課的精心準(zhǔn)備,缺乏技巧方法的講解,在閱讀課堂中,缺乏素材的積累與寫作訓(xùn)練,則可能導(dǎo)致學(xué)生的提升速度緩慢。此外,小學(xué)生課外閱讀的量還不夠,沒有養(yǎng)成作文素材積累的習(xí)慣,再加上缺乏素材積累方法的指導(dǎo),以及做好素材積累實踐的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的積極性較低,不能積極主動地參與到素材積累中。第三,部分小學(xué)語文教師的思想觀念沒有及時更新,自主學(xué)習(xí)意識薄弱。再加上培訓(xùn)深造機會較少,不能主動參與學(xué)習(xí),進(jìn)行思想觀念、教學(xué)能力的更新與提高。因此在實際教學(xué)中,過于注重寫作水平與質(zhì)量的考核,忽視了學(xué)生素材積累的指導(dǎo)。

素材運用方面存在的問題為:第一,小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo),需要實現(xiàn)寫作前、寫作中、寫作后的全方位指導(dǎo),才能提高學(xué)生的綜合能力。然而在實際教學(xué)中,很多教師都過于注重寫作中的指導(dǎo),忽視了寫作前與寫作后的指導(dǎo)。且有關(guān)于素材的指導(dǎo)較少,多為寫作技巧與方法的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的素材運用能力較低。第二,素材的運用,需要做到集靈活性、綜合性、針對性于一體,才能提高學(xué)生的寫作能力。然而在教學(xué)指導(dǎo)中,卻存在著目標(biāo)不明確、訓(xùn)練較少等問題。導(dǎo)致學(xué)生不能對素材進(jìn)行分類整理、總結(jié)分析,不利于學(xué)生素材運用能力的提升。第三,如果小學(xué)語文教師的素材運用能力較為薄弱,那能夠傳授給學(xué)生的經(jīng)驗與技巧則相對較少。同時,在實際寫作訓(xùn)練中,為學(xué)生提供的示范較少,導(dǎo)致學(xué)生的素材運用能力較差,仍舊停留在摸索階段。

(二)學(xué)生能力不足

小學(xué)生尤其是低年齡階段的學(xué)生,由于剛接觸語文習(xí)作,因此缺乏經(jīng)驗、技巧、方法,很難寫出優(yōu)質(zhì)的文章。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,還存在著學(xué)生能力不足的問題。

第一,大多數(shù)小學(xué)生都缺乏素材積累的意識,且未能實現(xiàn)素材的靈活整理與分析。在實際寫作中,為了完成寫作任務(wù)而東拼西湊,導(dǎo)致整個文章立意不明、語句不通。久而久之,還會導(dǎo)致學(xué)生失去素材積累與寫作的興趣,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二,對小學(xué)生而言,接觸外界事物、實際生活的機會較少,因此獲取素材的機會就相對較少。在實際寫作中,就會出現(xiàn)同一個素材重復(fù)運用,導(dǎo)致文章缺乏新穎性與創(chuàng)新性。再加上小學(xué)生的思維、認(rèn)知等能力處于發(fā)展階段,無法正確識別與判斷事物進(jìn)行素材的積累與運用。比如在看電視、上網(wǎng)過程中,非常容易受到負(fù)面信息的影響,不利于素材的正確積累與恰當(dāng)應(yīng)用。

第三,小學(xué)生的素材積累比較匱乏,且缺乏合理整理、分類、分析、重組等意識,因此在寫作中,不能實現(xiàn)素材的深度挖掘與分析,不利于學(xué)生寫作能力的提升。

(三)習(xí)作訓(xùn)練較少

習(xí)作訓(xùn)練較少,也是現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題之一。

第一,在小學(xué)語文閱讀課堂上,教師沒有組織大量的習(xí)作訓(xùn)練,導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)的連接不夠緊密。一方面,無法實現(xiàn)閱讀素材的靈活運用;另一方面,不利于閱讀技巧與寫作方法的掌握。

第二,整個習(xí)作訓(xùn)練尚且停留在課堂與課本上,缺少相應(yīng)的拓展延伸,導(dǎo)致學(xué)生興趣較低。如缺乏生活調(diào)研與寫作;缺乏網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與主題寫作等。

四、 小學(xué)語文素材與習(xí)作勾連的有效策略

(一)引導(dǎo)素材積累

為了幫助學(xué)生積累大量的習(xí)作素材,實現(xiàn)素材與習(xí)作的有效勾連,就需要教師做好素材積累的引導(dǎo)工作。

第一,從生活出發(fā)。語文學(xué)習(xí)與實際生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián),在習(xí)作素材的積累中,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動、頻繁地接觸自然與社會,且融入自然與社會中,從而積累豐富的素材。首先,小學(xué)語文教師要通過學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練,來激發(fā)學(xué)生探索自然與生活的樂趣,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如用心去感悟、用情去體會,通過真正的觀察、思考、交流、體驗,積累大量的素材。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生通過對比法,從視覺、觸覺、聽覺、味覺等多個角度進(jìn)行觀察對比,最終積累豐富的素材,實現(xiàn)素材的靈活運用。其次,小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供更多的實踐機會,引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗與感悟,積累大量的習(xí)作素材。比如親自去種植、親自做家務(wù)、親自去探究探索等,對實際生活有一個深刻的體驗,獲得最真的感受、最真的體驗,寫出蘊藏真情實感的文章。最后,小學(xué)生由于年齡較小,因此接觸生活的機會較少。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生善于、主動捕捉家庭生活中的點滴,積累更多的寫作素材。比如身邊的人物、事物,其特點、感受等,都可以讓習(xí)作素材豐富起來,讓文章更精彩與新穎。

第二,從課堂出發(fā)。小學(xué)語文課堂教學(xué),其素材包括閱讀素材、學(xué)校素材、其他課程素材等,都可以實現(xiàn)素材與習(xí)作的連接。首先,在學(xué)校素材積累中,教師要引導(dǎo)小學(xué)生用心去感受、仔細(xì)去觀察。將課堂上的知識信息、課后的自由活動積累進(jìn)行整理,比如師生之間的情誼,同學(xué)之間的友誼,校園活動的內(nèi)心情感與心理狀態(tài)等,都是豐富的寫作素材。其次,在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好素材的積累,且通過仿寫、擴寫訓(xùn)練進(jìn)行深化運用。無論是古詩詞閱讀,還是現(xiàn)代文閱讀,其優(yōu)秀語句段落、主要心理活動、思想情感特征等,都可以成為習(xí)作素材,通過學(xué)生的改寫、仿寫,將其轉(zhuǎn)化為自身的知識。最后,在語文課堂教學(xué)中,教師還要通過多媒體課件、故事講解、情境創(chuàng)設(shè)等方式,引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科中搜集更多的習(xí)作素材。比如臥薪嘗膽、紙上談兵、完璧歸趙等成語典故,以及艱苦奮斗、不怕犧牲的精神品質(zhì),可以與思想政治學(xué)科、英語學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等緊密結(jié)合,幫助學(xué)生積累更多的素材。

第三,從課外閱讀出發(fā)。小學(xué)語文習(xí)作與素材的有效連接,除了課本閱讀素材的積累與運用,還要實現(xiàn)課外閱讀素材的積累與運用,以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。首先,小學(xué)語文教師要基于學(xué)生的年齡特征,興趣愛好等,為其制訂個性化的課外閱讀計劃,推薦適宜學(xué)生閱讀的課外書籍。如《四書五經(jīng)》《唐詩宋詞》《西游記》《昆蟲記》等,都可以拓寬學(xué)生的思維視野,積累豐富的寫作素材。其次,教師需要鼓勵學(xué)生自主參與到課外閱讀中,根據(jù)自身的需求與愛好進(jìn)行課外書籍的選擇,且做好課堂分享。無論是自己喜歡的語句,還是情感共鳴的語句,或者是經(jīng)典語句,都可以將其摘抄下來。

第四,從互聯(lián)網(wǎng)出發(fā)。新課改指出,教育教學(xué)工作還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,教師就要靈活運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生獲取、搜集、積累素材。首先,教師可以將一些經(jīng)典的、著名的電視節(jié)目,利用多媒體課件、電子白板等媒介,在課堂上播放展示。在加深學(xué)生印象的同時,幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。如《中國詩詞大會》《中國成語大會》《朗讀者》等,都可以獲取豐富、大量的習(xí)作素材。其次,教師可以將影視劇、新聞聯(lián)播等片段在課堂上進(jìn)行播放,幫助學(xué)生獲取更多的素材信息,鍛煉學(xué)生的思維、分析等能力。

將寫作積累工作作為日常必不可少的任務(wù),每日總結(jié)摘抄,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的素材并通過繪畫的方式記錄下來,提升學(xué)生積累寫作素材的興趣。并在班上定期開展作文積累的作業(yè)評比,將完成得好的同學(xué)的積累本作為示范,復(fù)印張貼學(xué)生的素材積累本,再根據(jù)實際情況,按周或者按月評比更新,提升學(xué)生的參與度和積極性。同時作為老師也要以身作則,堅持寫作,并將自己的習(xí)作定期地和學(xué)生分享,對考試中的優(yōu)秀作文,語文任課老師也可以以此作為范文講解給班上的同學(xué)聽,最好的榜樣就在自己的身邊,以身邊人做榜樣,也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力行之有效的方式。

(二)做好運用指導(dǎo)

學(xué)生除了做好習(xí)作素材積累,還需要教師做好素材運用方面的指導(dǎo),才能促使學(xué)生寫出優(yōu)美、新穎的文章。

第一,緊扣主題。在語文寫作中,只有緊扣主題,實現(xiàn)素材的靈活運用,才能保障文章的合理性。作為小學(xué)語文教師,就要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的中心思想,然后選擇與中心思想聯(lián)系密切的寫作素材。并且在運用中做出適當(dāng)調(diào)整,從而實現(xiàn)真情流露,保障文章質(zhì)量。比如在景物描寫中,可以選擇大量有關(guān)景物的詩詞、語句,以及相關(guān)故事、典故,就可以促使文章更加充實與新穎。

第二,選取典型。只有保障素材選取具有典型性,才能保障中心思想更加突出,保障主題更加鮮明。在實際教學(xué)中,教師需要先做好作文訓(xùn)練的分類。如描寫人物的、描寫景物的、描寫事物的,其不同類型的文章,在素材選取時的方法與技巧不同。在寫作訓(xùn)練中,教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生將文章中、生活中的典型人物或事物記錄下來,且做好合理的分類。然后指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā),進(jìn)行人物或事物的描寫,并且通過合作交流與討論總結(jié),展開隨堂訓(xùn)練。

第三,選取新穎。要想保障文章內(nèi)容的新穎與生動,就需要選取新穎的素材進(jìn)行靈活運用,如此才能促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題,主動挑選富有時代氣息、新穎有趣的寫作素材。而作為教師,可以通過課堂演示與指導(dǎo),幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗,提高自身的技能。比如科學(xué)技術(shù)新成果、社會現(xiàn)象新發(fā)現(xiàn)、文化體育新秀譜等,不僅可以讓文章內(nèi)容具有時代氣息,而且保障了文章的充實性。

(三)展開大量訓(xùn)練

課堂,是學(xué)生展開寫作訓(xùn)練、進(jìn)行寫作評價的主要場所。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,就需要通過展開大量訓(xùn)練,引導(dǎo)素材與習(xí)作的有效連接。

第一,組織仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練,是指在閱讀教學(xué)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識與經(jīng)驗,根據(jù)本篇文章的寫作技巧與結(jié)構(gòu),展開模仿訓(xùn)練。作為語文教師,要做好課堂指導(dǎo)工作,引導(dǎo)小學(xué)生善于挖掘精彩片段,靈活運用寫作素材,積極借鑒優(yōu)秀技巧,提高自身的寫作能力。

第二,組織讀書感悟訓(xùn)練。讀書感悟,是指在閱讀教學(xué)結(jié)束后,要求學(xué)生將自身的觀點、想法、感悟等描述出來。在實際教學(xué)中,教師需要通過寫作技巧與方法的指導(dǎo),然后將自身的真實想法、感悟等記錄出來,實現(xiàn)素材的積累與運用。

第三,組織主題訓(xùn)練。在主題訓(xùn)練中,教師可以利用本單元的習(xí)作訓(xùn)練主題,也可以圍繞著節(jié)假日、實際生活等,組織多元的寫作訓(xùn)練。比如圍繞著春節(jié)、中秋節(jié)、家庭勞動活動等主題,展開寫作訓(xùn)練,或者以比賽、競賽的方式展開。

教師也要在學(xué)生平時的素材積累本上給予學(xué)生適時的書面反饋和積累的建議,比如針對積累本的內(nèi)容總是千篇一律,盯著一本書一直摘抄的情況,要適時制止,而對積累的量比較少的同學(xué),也要批注督促同學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行平時的積累和摘抄。甚至也可以將自己平時積累和摘抄中獲得的感悟?qū)戇M(jìn)自己的批注里面:如作者在此段話中運用了擬人的修辭手法;作者使用了疊詞;作者使用了白描的手法等。每一次的素材積累,也是對學(xué)生閱讀能力的一次鍛煉。

五、 結(jié)論

綜上所述,小學(xué)語文課堂中的素材與習(xí)作有效連接,需要從素材積累、運用、訓(xùn)練三個角度出發(fā),才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。因此,在今后的實際教學(xué)中,就需要教師有目的、有層次、有重點地做好教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、靈活運用的意識與習(xí)慣,最終發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。