何必輝

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,簡(jiǎn)稱“雙減”。在文件中明確指出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的高質(zhì)量作業(yè),上承核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成,下啟課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成,兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡特征,用具有創(chuàng)意創(chuàng)新、多樣態(tài)生動(dòng)活潑的作業(yè)實(shí)踐來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,彰顯出課后作業(yè)的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出,“要積極探索基于學(xué)科課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目或問題為導(dǎo)向,以長(zhǎng)時(shí)間的探究和調(diào)查來獲取知識(shí)與技能,以解決真實(shí)的、有吸引力和復(fù)雜問題為途徑的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,通過自主、合作、探究學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)或解決實(shí)際問題,能夠使學(xué)生全程體驗(yàn)探究過程,并自主進(jìn)行規(guī)劃與組織、自主完成分工合作和深入探索,使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)溝通、創(chuàng)新、合作,最終完成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促使學(xué)生不斷挖掘自身的思維潛能,直面挫折與失敗,在興趣和好奇心驅(qū)使下持續(xù)進(jìn)行探究、調(diào)查與創(chuàng)造,體現(xiàn)出教育的本質(zhì)并不是單純傳授知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生擁有豐盈的靈魂和擁有解決實(shí)際問題的能力。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些不足,未能真正發(fā)揮出作業(yè)最大化的教學(xué)功能,反而為學(xué)生帶來了沉重的課業(yè)壓力,抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

(一)作業(yè)量大,機(jī)械重復(fù)練習(xí)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想影響,很多老師依然停留在“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路上,為學(xué)生布置了大量的課后練習(xí)題,其中不乏題型類似的題目,學(xué)生在完成作業(yè)的過程中疲憊不堪,沒有充分發(fā)揮出個(gè)人主觀能動(dòng)性,也沒有在做題過程中完全認(rèn)真思考,不僅作業(yè)質(zhì)量無法保證,而且也增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)滋生出抵觸和厭煩情緒。

(二)形式單一,書面作業(yè)為主

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置教材上的仿題,學(xué)生只需要沿用例題的解題思路完成作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)更注重學(xué)生的完成結(jié)果,而忽視了學(xué)生在作業(yè)完成過程中的能力發(fā)展,同時(shí)單一的作業(yè)形式不利于學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展。

(三)忽視學(xué)情,阻礙能力發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)方面存在明顯的差異,相同的作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容往往產(chǎn)生不同的練習(xí)效果,出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,能力差的學(xué)生“吃不下”的問題,而且練習(xí)題側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí),忽視學(xué)生能力培養(yǎng)需求,無法通過課后作業(yè)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

三、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)在內(nèi)容和形式上具有明顯差異,項(xiàng)目化作業(yè)通常設(shè)定項(xiàng)目主題,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目解決過程中的各種問題,更加注重知識(shí)的靈活運(yùn)用,為學(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)、分工合作、互動(dòng)交流的良好環(huán)境,使學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)中自主管理與調(diào)控,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固、能力發(fā)展與素養(yǎng)形成。

(一)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1. 促進(jìn)知識(shí)學(xué)以致用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,以現(xiàn)實(shí)生活為背景,通過學(xué)生借助各種資源進(jìn)行問題探索,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收和能力發(fā)展。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決問題的過程中建立起立體的知識(shí)體系,將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相融合,以找到問題的最佳解決辦法。其核心在于將抽象的概念與實(shí)際問題相連接,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生首先面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題,然后通過自主學(xué)習(xí),跨學(xué)科研究,制訂解決計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)踐探索,最終將所學(xué)知識(shí)整合運(yùn)用于解決問題。這種綜合性的學(xué)習(xí)過程不僅促使學(xué)生深入思考和分析,還培養(yǎng)了他們的合作與交流能力。而解決問題的過程則鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維,因?yàn)樗麄冃枰诓粩鄧L試和反思中逐步改進(jìn)解決方案。最終,通過展示成果,學(xué)生不僅向他人展示了他們的解決方案,也從對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反思的過程中獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高的知識(shí)應(yīng)用能力。

以“設(shè)計(jì)花壇”為主題的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)為例,老師要求學(xué)生為某個(gè)社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)符合社區(qū)風(fēng)格、美觀大方的花壇,場(chǎng)地尺寸、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、裝飾材料、花卉選擇等相關(guān)數(shù)據(jù)都需要學(xué)生親自進(jìn)行收集與整理,然后通過分工合作將所學(xué)知識(shí)與收集的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行匹配分析,不斷探索知識(shí)與生活中實(shí)際問題的契合點(diǎn),結(jié)合場(chǎng)地信息和社區(qū)對(duì)花壇的相關(guān)要求,計(jì)算出要設(shè)計(jì)的花壇尺寸,科學(xué)選擇出適合社區(qū)的花壇式樣。

2. 打破學(xué)科間的界限

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限,使得學(xué)習(xí)變得更加綜合和實(shí)際。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中,學(xué)科知識(shí)通常被單獨(dú)劃分和教授,而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則將學(xué)科知識(shí)融合在一個(gè)實(shí)際問題或挑戰(zhàn)中,要求學(xué)生在解決問題的過程中涉足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,如語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等。

通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí),學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活問題通常不是單一學(xué)科所能涵蓋的,而是涉及多個(gè)層面的知識(shí)和技能。例如,一個(gè)關(guān)于環(huán)保的項(xiàng)目可能要求學(xué)生了解科學(xué)原理、研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析社會(huì)影響,還可能需要設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)或使用信息技術(shù)工具展示解決方案。這使得學(xué)生在解決問題的過程中不再僅僅依賴某個(gè)特定學(xué)科的知識(shí),而是需要將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和綜合運(yùn)用。在這種綜合性的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)本身,還需要學(xué)會(huì)將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行連接,形成更加全面的理解。這培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力,使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)問題。此外,學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的合作與交流也有助于促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)分享和交流,從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3. 促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)方面起到了重要作用,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決過程中的主動(dòng)性和自主性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生從問題的提出、解決方案的制訂,到最終的成果展示,都需要積極參與和主動(dòng)推進(jìn),這激發(fā)了學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再簡(jiǎn)單地接受老師傳授的知識(shí),而是需要自己提出問題,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),并在整個(gè)項(xiàng)目過程中自主學(xué)習(xí)。例如,一個(gè)關(guān)于社會(huì)問題的項(xiàng)目可能需要學(xué)生自行查找和整理相關(guān)資料,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,然后組織小組討論并提出解決方案。這種過程使學(xué)生在主動(dòng)探究中構(gòu)建知識(shí),從而更深入地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。另外,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集和分析能力。在解決問題的過程中,學(xué)生需要查找各種資源,評(píng)估信息的可靠性,并將其應(yīng)用于問題解決中。這種實(shí)際操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),還培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)掌握和運(yùn)用能力。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí),學(xué)生還學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中合作與交流,這也進(jìn)一步促進(jìn)了他們的自發(fā)學(xué)習(xí)。在小組合作中,學(xué)生會(huì)相互分享各自的研究成果和見解,從而豐富了自己的知識(shí)層面。同時(shí),學(xué)生還需要通過交流和討論來完善解決方案,這也鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí),以更好地為項(xiàng)目貢獻(xiàn)。

綜合來看,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過要求學(xué)生在問題解決過程中主動(dòng)提出問題、自主設(shè)定目標(biāo)、積極搜集信息、合作交流等方式,促使學(xué)生成為自發(fā)學(xué)習(xí)者,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的更深入理解和運(yùn)用,不再僅限于被動(dòng)地接受知識(shí)。這種自發(fā)學(xué)習(xí)能力將有助于他們?cè)谌蘸蟾幼孕藕酮?dú)立地解決復(fù)雜問題。

4. 學(xué)習(xí)運(yùn)用協(xié)作工具

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要通過協(xié)作來共同解決問題,而這也推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用協(xié)作工具的能力。在解決問題的過程中,學(xué)生可能需要在分工合作的基礎(chǔ)上,通過信息檢索工具、數(shù)據(jù)收集和整理工具等,有效獲取所需信息和數(shù)據(jù),以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和完成。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,首先需要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息檢索工具,如搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫等,來獲取與問題相關(guān)的背景知識(shí)、案例研究等。這不僅培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng),還鍛煉了他們?cè)诒姸嘈畔⒅泻Y選出有用信息的能力。此外,在收集和整理數(shù)據(jù)的過程中,學(xué)生可能需要運(yùn)用電子表格軟件、圖表制作工具等,將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析和可視化,從而更好地理解問題和提出解決方案。通過學(xué)習(xí)運(yùn)用這些協(xié)作工具,學(xué)生不僅增強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和分析能力,還培養(yǎng)了與團(tuán)隊(duì)成員共同使用工具進(jìn)行合作的技能。

(二)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐策略

1. 設(shè)計(jì)生活類項(xiàng)目化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的工具學(xué)科,在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。為了使學(xué)生能夠深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué),處處都離不開數(shù)學(xué),老師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活類項(xiàng)目化作業(yè),啟發(fā)學(xué)生以小組合作的形式共同完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

以“圓的認(rèn)識(shí)”這課的課后項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)為例,老師設(shè)計(jì)了“探秘生活中的圓”的項(xiàng)目化作業(yè),要求學(xué)生親自完成與圓有關(guān)的生活資料搜集,以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式探究生活中圓的特性,通過小組內(nèi)的分工合作與互幫互助發(fā)現(xiàn)生活中圓的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的科學(xué)道理,并以圓為主題制作手工作品,展示出圓形設(shè)計(jì)的美感。學(xué)生首先根據(jù)項(xiàng)目要求提出驅(qū)動(dòng)問題:在生活中圓形很常見,在自然界、生活中都有哪些圓形的物體?為什么會(huì)采用圓形的設(shè)計(jì)?有著什么樣的科學(xué)原理呢?提出問題后,學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)安排階段,對(duì)搜集資料、實(shí)驗(yàn)操作、交流展示各環(huán)節(jié)進(jìn)行明確分工,然后開啟探究式學(xué)習(xí)合作。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)踐類項(xiàng)目化作業(yè)

紙上得來終覺淺,要想學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識(shí)理解吸收變成屬于自己的能力與素養(yǎng),就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

以六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類項(xiàng)目化作業(yè),要求學(xué)生以“物價(jià)上漲的原因”為項(xiàng)目主題進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐,收集近兩年食品類物價(jià)相關(guān)數(shù)據(jù),如蔬菜、水果、飲料等食品價(jià)格浮動(dòng)情況,分析相同品類物品的價(jià)格波動(dòng)區(qū)間和不同品類價(jià)格波動(dòng)幅度,進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?探尋影響食品類物價(jià)上漲的大概原因。學(xué)生組成項(xiàng)目小組后在組內(nèi)進(jìn)行分工,有負(fù)責(zé)問卷調(diào)研的,有負(fù)責(zé)走訪調(diào)研的,有負(fù)責(zé)資料查詢的,有負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)匯總的,將收集到的數(shù)據(jù)匯總后利用統(tǒng)計(jì)表知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,用百分比計(jì)算出大概浮動(dòng)比率,通過同品類價(jià)格波動(dòng)比例統(tǒng)計(jì)表和不同品類價(jià)格波動(dòng)分析表,直觀展示出食品類價(jià)格近年來的波動(dòng)情況,并結(jié)合數(shù)據(jù)推斷出影響價(jià)格浮動(dòng)的主要原因。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)科類項(xiàng)目化作業(yè)

在新課標(biāo)中提出要積極采用跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成,具有綜合性和實(shí)踐性特征的項(xiàng)目化作業(yè)可以將不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)整體,促使學(xué)生將所學(xué)各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,在解決實(shí)際問題過程中靈活運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)了“生活中的百分?jǐn)?shù)”這課后,老師要求學(xué)生以“店鋪舊貌換新顏”為項(xiàng)目主題,為某個(gè)銷量不佳的店鋪設(shè)計(jì)促銷方案、店鋪logo、宣傳牌、會(huì)員卡等。學(xué)生在完成本項(xiàng)目時(shí)需要先行了解店鋪現(xiàn)有的促銷方案,分析影響店鋪收益的主要原因,并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案,涉及前期的小組分工、店鋪數(shù)據(jù)分析、店鋪宣傳、海報(bào)設(shè)計(jì)等多個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,學(xué)生要將語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合,與組內(nèi)成員、店鋪老板、顧客等多個(gè)群體進(jìn)行溝通交流、信息反饋、團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中整合了多種素養(yǎng)能力,鍛煉了多種學(xué)科素養(yǎng)。

4. 設(shè)計(jì)階梯式項(xiàng)目化作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中,老師對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。依托多元智能理論,老師可設(shè)計(jì)分層分量的階梯式項(xiàng)目化作業(yè),讓作業(yè)的內(nèi)容更符合學(xué)生成長(zhǎng)需求,讓作業(yè)的量更符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了“折扣”后,老師設(shè)計(jì)了以“網(wǎng)購為什么這么優(yōu)惠”為主題的項(xiàng)目化作業(yè)。第一層次的學(xué)生要求他們了解商店里的促銷活動(dòng),能根據(jù)促銷活動(dòng)選購自己所需商品,了解商品的成本、進(jìn)貨渠道等。第二層次的學(xué)生要求調(diào)查相同的商品在不同店里的促銷活動(dòng),合理搭配,能選擇最優(yōu)化的選購方案,并了解店員工資、商店運(yùn)作成本等。第三層次的學(xué)生除了了解促銷活動(dòng)、優(yōu)化選購方案,還要調(diào)查相同商品網(wǎng)購的價(jià)格,了解網(wǎng)店運(yùn)作的成本、銷售量等。最后進(jìn)行信息匯總,揭秘網(wǎng)店與實(shí)體店的差別,優(yōu)化購物方案。在項(xiàng)目實(shí)踐中,不同層次的學(xué)生有不同的收獲,發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思辨能力等高階思維。

(三)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)跟進(jìn)

項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)與跟進(jìn)并不是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行甄選和評(píng)定,而是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,指出學(xué)生的努力方向,使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)抱有興趣和熱情。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中展示交流環(huán)節(jié)非常重要,不僅能夠深化項(xiàng)目化作業(yè)的教育效果,同時(shí)借助作業(yè)展示與評(píng)價(jià)來回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。在“回頭看”環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的收獲與不足,了解自己又學(xué)到了哪些新技能,有哪方面的興趣和潛能,真切了解自己所能、所長(zhǎng),建立起對(duì)自我的正確認(rèn)知。學(xué)生在項(xiàng)目成果展示中并不能全部展現(xiàn)出項(xiàng)目收獲,還需要借助自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)一步總結(jié)項(xiàng)目收獲,為學(xué)生未來能力發(fā)展指明了努力方向。

四、 結(jié)論

“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),通過將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,為學(xué)生設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、形式多樣的項(xiàng)目化作業(yè)。學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題,通過分工合作的方式經(jīng)歷搜集、實(shí)驗(yàn)、分析、設(shè)計(jì)等多個(gè)探究環(huán)節(jié),嘗試自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能,并將多學(xué)科知識(shí)融合為一個(gè)整體,共同為完成項(xiàng)目服務(wù),潛移默化中完成了知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。