立德樹(shù)人理念下初中道德與法治教學(xué)策略

劉莉

初中階段是學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)、形成價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的重要時(shí)期，教師的道德引導(dǎo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用。初中道德與法治教學(xué)是幫助學(xué)生積累德法知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑，在立德樹(shù)人理念下，初中道德與法治教學(xué)必須抓住學(xué)生主體的身心特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，構(gòu)建高效的道德與法治課堂。在新課標(biāo)背景下，教師要在日常授課中體現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)化課程育人功能，從思想、行為等方面入手，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

一、突出立德樹(shù)人目標(biāo)，滲透德育思想

（一）在課本中發(fā)掘教育素材

義務(wù)教育階段道德與法治課程要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材要體現(xiàn)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)性。立足教材發(fā)掘教育素材是構(gòu)建高效道德與法治課堂的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的重要保障。但由于部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材素材的運(yùn)用方式較為單一，部分德育素材在課堂上的作用不夠突出。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以立足課本，建立課本德育素材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，滲透德育思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《發(fā)現(xiàn)自己》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在了解自身優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃如何發(fā)展自己。學(xué)生正處于探索自身的關(guān)鍵時(shí)期，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合教材中的案例，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述成長(zhǎng)故事或通過(guò)小組合作的形式將未來(lái)的規(guī)劃以繪畫(huà)和制作表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)自己在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要作用，幫助學(xué)生形成自我價(jià)值判斷，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。在發(fā)掘德育素材時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活背景和學(xué)習(xí)需求，合理選擇德育素材。

（二）在學(xué)科融合中拓展教育素材

立德樹(shù)人不僅是道德與法治教學(xué)的重要目標(biāo)，也是初中教育體系構(gòu)建的落腳點(diǎn)，其他學(xué)科中蘊(yùn)含大量能夠滲透德育和法治教育思想的內(nèi)容，教師可以科學(xué)運(yùn)用相關(guān)素材構(gòu)建跨學(xué)科課堂，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透德育思想、深化學(xué)生認(rèn)知。但由于部分教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)和素材融合的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初中道德與法治課堂資源的拓展仍然存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以從學(xué)科資源相融合的角度入手拓展教育素材，深化德育理念的滲透，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的生成。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《師生之間》的教學(xué)為例，本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)會(huì)尊重教師和教師的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，本課的核心是建立平等、良好的師生關(guān)系。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含著大量類(lèi)似主題的文本或相關(guān)故事，授課時(shí)，道德與法治教師可以將立德樹(shù)人作為根本目標(biāo)，在教學(xué)中融入與尊重教師、學(xué)會(huì)感恩相關(guān)的古詩(shī)詞，以欣賞古詩(shī)詞、誦讀古詩(shī)詞的形式強(qiáng)化本課知識(shí)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，在學(xué)科交叉和融合中拓展教育素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平等與良好師生關(guān)系的認(rèn)知，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

借助其他科目的資源，道德與法治教師可以將德育思想滲透到不同學(xué)科的教學(xué)中，從而全面促進(jìn)學(xué)生道德品格的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造立德樹(shù)人氛圍，在師生互動(dòng)中強(qiáng)化德育引導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)德育情境，營(yíng)造課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)德育情境可以為學(xué)生提供具體的體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地感受和理解道德價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的道德判斷和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)生活情境中做出正確選擇，從而推動(dòng)其全面發(fā)展。但由于部分教師授課方式和運(yùn)用的素材相對(duì)單一，課堂情境創(chuàng)設(shè)的效果相對(duì)較差，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從豐富情境創(chuàng)設(shè)方式入手，結(jié)合課本知識(shí)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課《揭開(kāi)情緒的面紗》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生知道情緒調(diào)節(jié)的方法，了解情緒的多樣性和復(fù)雜性，掌握自我調(diào)適和自我控制能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，能夠合理宣泄情緒。初中生所處的成長(zhǎng)階段情緒問(wèn)題相對(duì)較多，教師可以結(jié)合本課知識(shí)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)以情緒控制和調(diào)節(jié)為主題的短劇展演活動(dòng)，將課本上的案例轉(zhuǎn)化為課堂中的現(xiàn)實(shí)情景，在學(xué)生展示的過(guò)程中滲透合理調(diào)控情緒的方法，營(yíng)造良好的德育氛圍，在相應(yīng)的情境中引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、自信開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、全面發(fā)展，積極地追求美好生活，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中可以使用多種工具和方法，提升情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考道德與法治問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)德育引導(dǎo)

課堂問(wèn)題在初中道德與法治教學(xué)中扮演著重要的角色，有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)道德情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用道德和法律原則。通過(guò)課堂問(wèn)題引導(dǎo)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、互動(dòng)和有深度的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的德育發(fā)展提供有效的支持。針對(duì)部分道德與法治課堂互動(dòng)性較差的問(wèn)題，教師可以從問(wèn)題引導(dǎo)法的運(yùn)用入手，在立德樹(shù)人根本目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題或?qū)嵺`性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)強(qiáng)化德育引導(dǎo)，落實(shí)教育目標(biāo)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)社會(huì)生活》的教學(xué)為例，本單元的主題是“我與社會(huì)”，要求學(xué)生明確自身在社會(huì)中的地位，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。初中生處在探索和認(rèn)識(shí)社會(huì)的初始階段，對(duì)人與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知相對(duì)較淺，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)意見(jiàn)，比如“個(gè)人在社會(huì)中扮演什么樣的角色？”“用比喻句來(lái)形容個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”，以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德判斷能力；除了相對(duì)開(kāi)放的討論問(wèn)題以外，教師還可以通過(guò)直接提問(wèn)的方式，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解回答個(gè)人應(yīng)該如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，展開(kāi)討論，分享自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)德育引導(dǎo)和課堂互動(dòng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

課堂問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師采取問(wèn)題引導(dǎo)法不僅能夠活躍學(xué)生思維，還能給予學(xué)生分析和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、活躍立德樹(shù)人課堂，在趣味課堂上強(qiáng)化教學(xué)效果

（一）以網(wǎng)絡(luò)資源為依托落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了廣泛而豐富的課程資料和信息，在拓展課堂資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著重要作用。在信息技術(shù)背景下，多媒體資源的運(yùn)用為立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了多重保障，但由于部分教師在運(yùn)用能力和運(yùn)用方式上存在個(gè)性差異，初中道德與法治課堂的信息化程度不同，導(dǎo)致部分課堂教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，創(chuàng)新設(shè)計(jì)道德與法治課堂，尋找并使用權(quán)威的、多樣化的教學(xué)材料，以滿(mǎn)足不同層次和興趣的學(xué)生的需求。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課《國(guó)家利益至上》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)生活中不同人表現(xiàn)出的國(guó)家利益觀念和行為，逐步形成在復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確價(jià)值判斷和選擇的能力，能夠正確處理國(guó)家利益和個(gè)人利益之間的矛盾，提高社會(huì)實(shí)踐能力。本課內(nèi)容相對(duì)宏觀，注重學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮，針對(duì)這一實(shí)際，教師可以引入與國(guó)家安全、國(guó)家主權(quán)、國(guó)家利益相關(guān)的教學(xué)微課，在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在相似主題網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，進(jìn)一步完善對(duì)國(guó)家利益的認(rèn)識(shí)和理解，初步構(gòu)建維護(hù)國(guó)家利益的意識(shí)和原則。教師還可以借助與維護(hù)國(guó)家利益相關(guān)的演講視頻、影視作品等，在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的認(rèn)知，落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

信息化道德與法治課堂的構(gòu)建必須始終立足學(xué)生主體的學(xué)習(xí)訴求，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）以教學(xué)活動(dòng)為媒介落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

課堂教學(xué)活動(dòng)在初中道德與法治課堂具有廣泛的運(yùn)用空間，具備突出的實(shí)踐性和教育作用。初中生年齡相對(duì)較小，處在培養(yǎng)興趣和塑造行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師采取形式多元、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)課堂知識(shí)傳授、概念理解與分析，鼓勵(lì)討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于部分教師在授課過(guò)程中注重“灌輸式”的知識(shí)滲透，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果相對(duì)較差，影響了立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生道德與法治思維的發(fā)展提供支持。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課《公民權(quán)利》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生結(jié)合具體案例理解公民基本權(quán)利的重要意義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用各項(xiàng)基本權(quán)利，能認(rèn)識(shí)和辨別侵害公民基本權(quán)利的違法行為，了解憲法保護(hù)公民基本權(quán)利的規(guī)定。初中生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，增加趣味性和互動(dòng)性。例如，教師可以以權(quán)利與義務(wù)為主題，設(shè)計(jì)道德與法治知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)賽來(lái)學(xué)習(xí)公民基本權(quán)利的相關(guān)知識(shí)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的自主性；教師還可以將探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式教學(xué)法融入課堂活動(dòng)，以公民的基本權(quán)利為主題設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生自身的能力和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化作用落到實(shí)處。

四、完善立德樹(shù)人環(huán)節(jié)，在鞏固知識(shí)中強(qiáng)化道德意識(shí)

（一）在教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化道德意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)效果，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。但由于部分教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)沒(méi)有將學(xué)生的道德表現(xiàn)放在評(píng)價(jià)體系中，或占比相對(duì)較小，采取的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)較為片面，不利于立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉式評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《崇尚法治精神》的教學(xué)為例，本單元內(nèi)容比較豐富，包括自由平等和公平正義等知識(shí)，要求學(xué)生明白如何踐行平等、如何理解法律面前人人平等，知道維護(hù)社會(huì)公平正義的重要意義。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自由觀，教師必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用。首先，教師可以設(shè)計(jì)與道德意識(shí)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的道德行為表現(xiàn)、價(jià)值觀的理解等納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其在日常學(xué)習(xí)中注重行為和習(xí)慣的塑造，強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果；在評(píng)價(jià)方式上，除了傳統(tǒng)的測(cè)試外，教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的行為和習(xí)慣，提出自身在本單元相關(guān)道德理念上的長(zhǎng)處，以提升道德意識(shí)；教師可以設(shè)立自評(píng)表或?qū)W習(xí)日志，讓學(xué)生記錄自己在道德與法治方面的成長(zhǎng)和不足之處，作為調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人行為的重要依據(jù)；教師還可以引入同伴評(píng)價(jià)，以交叉評(píng)價(jià)的方式提升學(xué)生的道德審視能力，落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在初中道德與法治課堂中扮演著重要角色，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)以評(píng)價(jià)結(jié)果為媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化道德意識(shí)

作業(yè)布置在初中道德與法治課堂構(gòu)建上具有重要作用，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供鞏固和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，以訓(xùn)練學(xué)生解決書(shū)面問(wèn)題的能力為主；在“雙減”政策背景下，新時(shí)代作業(yè)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力。因此，教師要發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等方法，將道德與法治知識(shí)融入作業(yè)中，降低書(shū)面作業(yè)比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

青年是祖國(guó)的未來(lái)，初中道德與法治課堂必須回應(yīng)時(shí)代之問(wèn)，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，為學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。在新時(shí)代起點(diǎn)上，教師既要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也要關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造，既要突出多元化教學(xué)方法在活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣上的作用，也要在鞏固知識(shí)中強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，滲透德育和法治教學(xué)思想，為學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。