席溢 趙麗麗 陳超

摘?要：以貴州大學草學碩士研究生專業(yè)課教學為例，探討了構建課程團隊，開展課程Seminar教學的實施環(huán)節(jié)和存在的問題?；谡n程團隊的Seminar教學，促進了教師教學能力的提高、科研熱情的保持，培養(yǎng)和鍛煉了學生主動學習意識、團隊合作精神、溝通表達能力等。但要真正達到教學目的和效果，需要教師和學生課前做好充足的準備。

關鍵詞：課程團隊；Seminar教學法；研究生

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.076

0?引言

研究生教育，是高等學歷教育中的最高層次，其培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)不同于本科生培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)主要以傳授專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，及培養(yǎng)科學研究能力或專業(yè)技術能力為主要目標。研究生培養(yǎng)的質量與數量同高校發(fā)展與生存息息相關。當今世界，學科融合、創(chuàng)新發(fā)展、信息爆炸為人才培養(yǎng)提供了很多可能性，同時，人才培養(yǎng)也面臨了更多的挑戰(zhàn)性。目前，中國研究生教育也走向了“強國教育”，與中華民族的偉大復興同頻共振。

如今，新時代賦予農學教育更重要的使命，農學高等教育也面臨了新挑戰(zhàn)。面對第四次產業(yè)革命，面對“鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設和美麗幸福中國建設”等戰(zhàn)略需求，面對適應和引領未來農業(yè)發(fā)展的新型人才需要?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”是根本問題。教師的教育觀念和實踐教學能力影響學生的能力和水平。因此，農學高校教師承擔著重要使命，要適應新時代新要求，樹立新的人才培養(yǎng)理念，重構教學方法，保證教學質量，培養(yǎng)新時代需要的“新農人”。

草學研究生屬于農學研究生培養(yǎng)的范疇?！笆濉币詠?，中央連續(xù)幾年的一號文件都提出了深入推進農業(yè)結構調整，加快發(fā)展草牧業(yè)，大力發(fā)展牛羊等草食畜牧業(yè)等，草學研究生在國家經濟建設中具有廣闊的前景和重要的使命。本著培養(yǎng)“新農人”的目標，提高研究生綜合能力，本團隊整合教師資源，構建課程團隊，開展課程Seminar教學模式。

1?課程Seminar教學模式

Seminar教學法起源于18世紀的德國，是將高等教育教學與科研相結合的一種研討式教學方法，20世紀初開始引入我國。Seminar教學體系主要是兩種：一種是學術Seminar；另一種是課程Seminar。學術Seminar，以學術交流的為主，在會議分享、論文寫作、匯報工作等應用比較廣泛。課程Seminar，以知識學習為目的，教師指定課程主題，學生課前搜集資料，課上師生進行交流討論。課程Seminar整個教學過程可以分為：確定選題、文獻查閱、課堂報告討論、點評總結、提交報告、成績評定，其中課堂報告討論是的重點和核心。

課程Seminar教學法經過多年的發(fā)展，已成為一種常用的教學模式。特別是對于研究生教學，學生通過討論學習，拓展了知識面，觸碰了學科前沿，激發(fā)了科研熱情，提升了學術水平。因此，為了進一步提升課程內容的豐富度，調動了學生的興趣和積極性。多種教學相結合的Seminar教學模式不斷推出：多學科協(xié)作教學模式（Seminar+MDT）、問題驅動教學法（Seminar+PBL）、項目教學法（Seminar+TBL）、案例教學法（Seminar+CBL）、學科競賽+Seminar+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。無論哪一種融合模式，宗旨都是以學生為中心，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新意識。

2?基于團隊的Seminar教學方法

課程Seminar教學要求學生根據選題內容，做好充分的準備。同時，也要求教師對所選專題充分地熟悉，在研討中發(fā)現問題，引導學生探討問題，真正理解選題內容。老師作為課堂的引導者既要有扎實的專業(yè)知識，又要有精湛的教學技能。因此，本團隊組建課程團隊，基于團隊開展課程Seminar教學。組建課程團隊，資深教師可傳授他們的教學經驗和方法，青年教師可利用自身的學術背景和信息優(yōu)勢，不同年齡階段、不同教育背景的教師成為一個團隊，可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，構建順暢的教學、溝通渠道，幫助學生對課程的各個分支有更準確的了解。

提出基于團隊的Seminar課程教學方法應用在草學研究生專業(yè)課，其意義在于以下幾點：

（1）草學是一門交叉性極強的綜合學科，研究內容包括牧草生態(tài)及草地、牧草栽培管理、牧草加工與利用、保護牧草種質資源遺傳育種等，涉及生態(tài)學、農學、畜牧學、植物學、植物病理學等多個學科的知識。

通過團隊教學，有助于取長補短，促進課程知識面的全面性，實現研究生教學內容與教學目標一致性，提高研究生教學質量與水平。

（2）如今，信息爆炸，知識不斷拓展和整合，科研項目涉及的領域更多，需要聯合多學科才能適應新的變化和挑戰(zhàn)，獨立個體的知識狹隘性受到挑戰(zhàn)。

課程團隊的組建同時也提供了良好的互助氛圍。團隊成員目標一致、取長補短，互助協(xié)作，激發(fā)團隊教師的動力、保持積極向上、團結奮進的精神。

（3）課程Seminar教學以學生為主體，教師作為引導者。

教師主要是確定選題，講解相關理論知識，引導學生思考和提問。Semianr教學內容主要以學科相關的前沿研究為主，學生需要課前做大量的準備，搜集并閱讀文獻資料，形成自己的見解，促進了學生的創(chuàng)新性思維，鍛煉了獨立思考和解決問題的能力。

（4）開展Seminar教學時，學生分為不同的課題組，大家一起相互學習，共同討論文獻，總結交流內容。

課題組中，需要進行分工，每個人都有自己負責的內容，提高每個人的責任感，增強了學生的團隊意識。

（5）通過本科階段的學習，研究生已具備相關的、基礎的知識結構，但草學科研工作需要接觸很多學科的知識，課程Seminar教學，一個同學或一個團隊只需要對一個專題進行深入研究，通過在課堂上講授匯報后，大家從不同角度發(fā)表自己的觀點、看法，同學們就可以通過較少的時間了解更多的知識。

（6）中國在“說”方面的鍛煉較少，通常有怯場、不敢表達、不善交流等問題。

通過Seminar教學，匯報者在鍛煉了表達能力的同時，有利于增強學生的自信心。作為聽眾的學生，積極思考提出學術問題，是一項非常重要的科研素質。因此，課程Seminar教學對于提高學生的溝通表達與學術交流能力有良好的作用，為今后的科研工作打下良好的基礎。

3?基于團隊的Seminar課程教學模式的實施

將基于團隊的Seminar課程教學模式的實施過程分為課前準備、課上匯報、成績評定三個部分。以貴州大學草學碩士研究生專業(yè)課遺傳學與植物生理學為例。

3.1?實施過程

貴州大學草學專業(yè)根據教師研究背景分成了不同的團隊。以遺傳學與植物生理學為例，組成了涵蓋70后、80后、90后的教師團隊，課程設置36個課時，每次課3個課時，一共12次課。分成遺傳學板塊和植物生理學板塊，每個板塊由老師主導，教授重要的理論知識2次課，剩4次課為學生主導的Seminar課堂。

（1）課前準備。

教師團隊在講授理論知識的同時，結合課程教學目標和專題內容，提前布置課程研討專題，告知課程教學方法和考核方式。學生根據自己的選擇專題，成立小組，分配任務，收集資料，積極探討交流，提煉觀點，為Seminar課堂匯報做準備。比如植物生理學板塊，教師團隊發(fā)揮團員優(yōu)勢，由老師指導教學過程、年輕老師收集資料，講授光合作用、礦質元素等重要理論知識。布置根系生理、逆境脅迫、生殖生長、激素作用等相關內容為Seminar教學討論內容。學生根據興趣分為4個課題組準備匯報內容。

（2）課上匯報。

課程團隊教師進行分工，每一次Seminar教學有一個主導老師，對課堂進行引導。匯報人清晰、有條理地把團隊成員對專題的理解融入匯報中，讓課堂的參與者理解。其余同學聽取匯報的同時，應認真思考。匯報人匯報結束后，其他同學根據匯報內容或與研討專題相關的內容提問，可以持有不同看法，提出見解，供大家共同討論。討論是Seminar課程教學最重要的環(huán)節(jié)，通過思想的碰撞可以提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生批判性思維能力，鍛煉學生的探究意識，實現能力培養(yǎng)和知識學習的目的。

（3）成績評定。

教師根據學生準備的材料、匯報的情況、研討時的表現及對研討專題相關知識的掌握程度進行評分。

3.2?面臨的問題

（1）學生方面。

課程Seminar教學法，學生課堂前需要做好充足的準備，但學生往往準備不足的問題。究其原因，主要是學生習慣了被動地接受知識，缺乏主動探究的積極性和自我管理的主動性。

（2）教師方面。

課程Seminar教學法，需要教師對課題足夠了解，同時還要有引導能力。但教師除了要完成教學任務外，還需要完成科研任務，可能還有行政方面的工作。實際教學中，可能不能對學生的問題做好充足的準備，使研討內容不是很深入。

4?結語

組建課程團隊，既有教學經驗豐富的教師，又有理論知識扎實的教師，成員間相互交流學習，強化了理論知識和教學能力。Seminar教學法實施過程中學生通過自主學習、互相討論，得到了知識的提升和綜合能力的鍛煉。但需要教師和學生都要做好充足的準備，才能真正達到教學目的和效果。

參考文獻

［1］張雁.“雙一流”背景下研究生國際化培養(yǎng)實踐與探索[J].高教學刊，2023，9（10）：1922.

[2]王戰(zhàn)軍，趙敏.新時代我國研究生教育的新使命、新舉措[J].現代教育管理：2023，（04）.

[3]李笑笑，車釗，吳鞏，等.新農科背景下傳統(tǒng)農學專業(yè)實踐教學體系的改革策略[J].現代農業(yè)研究，2023，29（3）：4144.

[4]金煜，鄧舸，冮明鳴，等.Seminar教學法在風景園林專業(yè)碩士課程教學中的應用研究[J].安徽農業(yè)科學，2022，50（24）：279282.

[5]雷延飛，孫韜，李寧寧，等.Seminar結合PBL教學法在高職院校中醫(yī)學教學中的應用與評價[J].河南醫(yī)學高等?？茖W校學報，2022，34（6）：752755.

[6]秦美青，高東杰.高等數學“PBL+TBL+Seminar”教學模式構建與實踐[J].菏澤學院學報，2022，44（5）：103107.

[7]尹彩萍，張應烙，郭振宇，等.學科競賽助推農科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的探索和實踐——以安徽農業(yè)大學為例[J].科技創(chuàng)新與品牌，2022，（9）：7577.

[8]孟麗紅，劉友存，陳永林，等.“CBLPBLSeminar”教學模式在高?！八膶W”課程中的實踐[J].教育教學論壇，2022，（18）：141144.

[9]許艷艷，邵禮仙，葛小琴，等.Seminar聯合MDT教學法在心臟外科?？谱o士培訓教學中的應用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（17）：9293.

[10]國務院學位委員會第六屆學科評議組.學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介[M].北京：高等教育出版社，2013.

[11]王嶺，王德利.草學創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)的課程改革與思考[J].草學，2020，（S1）：6164.