曹兢，張岑

（湖南理工學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

“無機化學(xué)實驗”是高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)各類化學(xué)專業(yè)人才整體知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分[1]。除此之外，“無機化學(xué)實驗”是化學(xué)專業(yè)本科生接觸的第一門實驗課程，能否形成良好的實驗習(xí)慣將對后續(xù)實驗課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要[2]。同時，“無機化學(xué)實驗”中所學(xué)的一些實驗操作都是學(xué)生在走上教師崗位后需要向中學(xué)生進(jìn)行展示的基本操作，必須正確熟練掌握。因此，本課程的重點任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、綜合分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。通過實驗課的學(xué)習(xí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的初步訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和師范素質(zhì)。

教育部于2017 年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施方法》，這一文件的實施對于提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量、建立師范類專業(yè)監(jiān)測評估制度具有重要意義[3]。自此，各大設(shè)立師范專業(yè)的高等院校都開始積極進(jìn)行改革，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”這一基本要求提升師范專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。筆者所在的化學(xué)化工學(xué)院于2021年9月份啟動化學(xué)專業(yè)二級師范認(rèn)證工作，“無機化學(xué)實驗”是九門核心課程中的一門?；诖吮尘?，“無機化學(xué)實驗”課程團(tuán)隊針對現(xiàn)有的“無機化學(xué)實驗”教學(xué)尤其是課程考核進(jìn)行了系統(tǒng)且深入的改革，將產(chǎn)出導(dǎo)向融入課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，重視過程考核，突出學(xué)生的中心地位，取得了一定的改革成效。在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，筆者總結(jié)了這一年的改革實踐經(jīng)驗，以期為其他同仁進(jìn)行改革提供借鑒。

1 “無機化學(xué)實驗”課程考核現(xiàn)狀及存在的問題

傳統(tǒng)的“無機化學(xué)實驗”考核主要分為平時成績和期末成績兩部分，平時成績?yōu)閷嶒灣銮冢急葹?0%，期末成績主要為實驗報告的分?jǐn)?shù)，占比為70%。現(xiàn)行的考核模式帶來了以下弊端：①學(xué)生雖然很少缺勤，但部分學(xué)生在實驗過程中存在玩手機等現(xiàn)象；②學(xué)生實驗課前缺少提前預(yù)習(xí)的意識，導(dǎo)致實驗準(zhǔn)備不夠，操作步驟不熟，對實驗中將會出現(xiàn)的問題研判不夠；③成績評定比較單一，僅由到課率和實驗報告決定，難以辨別學(xué)生對整個實驗操作的實際掌握情況；④學(xué)生實驗完成后缺少實驗反思意識，對實驗中的某些特殊現(xiàn)象不能做深入的思考，以完成任務(wù)為目的，隨手交上實驗報告，實驗報告中也未體現(xiàn)誤差或失敗等原因的分析，不能從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)；⑤傳統(tǒng)的實驗加實驗報告難以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和分析及解決問題的能力。綜上，由于傳統(tǒng)的考核方式和以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因此，對“無機化學(xué)實驗”傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進(jìn)行改革十分必要。

2 課程考核改革的具體實施方案

2.1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的有效對接

針對“無機化學(xué)實驗”的課程特點及師范認(rèn)證的畢業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)大綱和畢業(yè)要求指標(biāo)點，制定了兩項課程目標(biāo)，如表1所示。課程目標(biāo)1為掌握基礎(chǔ)化學(xué)實驗無機化合物制備及化學(xué)定量分析等儀器的正確使用方法和實驗基本操作的技能和技巧，能夠根據(jù)實驗研究目的，選擇研究路線，設(shè)計實驗方案。課程目標(biāo)1 對接畢業(yè)要求3“學(xué)科素養(yǎng)”，考核占比為60%。課程目標(biāo)2為培養(yǎng)觀察和記錄化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)、分析問題、作出科學(xué)結(jié)論、撰寫實驗報告的能力，以及設(shè)計和運用化學(xué)實驗解決某些問題的能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和準(zhǔn)確、細(xì)致、認(rèn)真、整潔等良好的實驗習(xí)慣。課程目標(biāo)2 對應(yīng)畢業(yè)要求4“教學(xué)能力”，考核占比為40%。通過有效地對接課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，有助于后續(xù)課程內(nèi)容和課程考核方法的確立。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測點對應(yīng)關(guān)系

2.2 構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化評價體系

“無機化學(xué)實驗”作為一門實驗課程，考勤加實驗報告的單一考核方式不能真實反映學(xué)生的操作水平和對實驗的理解程度，因此必須將考核貫穿于整個課程，并且注重過程考核，形成多元化評價方式。基于此，改進(jìn)后的“無機化學(xué)實驗”考核方式主要由平時成績（30%）、實驗操作成績（30%）和實驗報告成績（40%）三部分構(gòu)成。其中，平時成績又分為三部分：考勤（10%）+實驗預(yù)習(xí)報告（10%）+ 課前講解（10%），如表2所示。實驗預(yù)習(xí)報告主要考查學(xué)生對實驗原理、實驗?zāi)康暮筒僮鞑襟E的熟練程度，提升學(xué)生在實驗過程中解決遇到問題的能力。在課前講解部分，將講臺交給學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位，采取一位學(xué)生主講，其他學(xué)生補充的形式，提升學(xué)生的表達(dá)能力和課堂參與積極性。實驗操作成績主要考查學(xué)生的實驗態(tài)度、操作技能和協(xié)作能力。實驗報告成績主要考查學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)處理能力和綜合分析能力，尤其是實驗反思部分，能有效提升學(xué)生主動積極的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求知態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰Γ岣邔W(xué)生師范素質(zhì)。同時，課程組還制定了部分獎懲制度，進(jìn)一步完善了評價體系，主要措施如下：①課堂上玩手機游戲的同學(xué)發(fā)現(xiàn)1 次扣3 分，發(fā)現(xiàn)3 次以上考勤計0 分；②在課前講解環(huán)節(jié)，學(xué)生主動上臺進(jìn)行講解或回答問題的加3分；③實驗過程中能嚴(yán)守實驗室各項規(guī)章管理制度，且實驗操作規(guī)范者加3 分；④實驗報告撰寫認(rèn)真規(guī)范，能就實驗過程中成功或失敗的經(jīng)驗進(jìn)行問題剖析者，以及對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象能做深入的解釋者，加3分。

表2 “無機化學(xué)實驗”多元化成績評定方式

2.3 課程考核改革實施成效

根據(jù)課程考核成績進(jìn)行了課程目標(biāo)達(dá)成度計算并撰寫了課程考核分析報告?！盁o機化學(xué)實驗”課程考核分析報告主要包括課程基本信息、課程考核與評分標(biāo)準(zhǔn)、課程考核合理性確認(rèn)表、達(dá)成度分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課程目標(biāo)達(dá)成情況表和課程目標(biāo)達(dá)成情況報告。如圖1所示，化學(xué)21級1班和2班共66名學(xué)生，課程目標(biāo)1達(dá)成度大于0.9 的學(xué)生為39 人，達(dá)成度位于0.8～0.9 之間的學(xué)生為26人。課程目標(biāo)2達(dá)成度大于0.9的學(xué)生為35人，達(dá)成度位于0.8～0.9之間的學(xué)生為29人。如圖2所示，整個化學(xué)21 級課程目標(biāo)1 的達(dá)成度為0.899，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.9。因此，21 級化學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力這兩個畢業(yè)要求均已達(dá)到要求的0.6。

圖1 課程目標(biāo)達(dá)成度分布

圖2 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

“無機化學(xué)實驗”課程考核改革取得的成效總結(jié)如下：①提升了學(xué)生課堂紀(jì)律意識，養(yǎng)成了踏實勤勉的科研態(tài)度和素養(yǎng)；②通過增設(shè)實驗預(yù)習(xí)互動環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；③通過突出實驗報告中實驗反思的占比，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維能力。

3 結(jié)束語

本文以師范專業(yè)認(rèn)證為契機，系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)“無機化學(xué)實驗”課程考核存在的弊端，通過對考核方式的改進(jìn)，注重過程性評價，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，提高了學(xué)生的課堂獲得感和目標(biāo)達(dá)成度，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，為畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的人民教師打下了堅實的基礎(chǔ)。