高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人機制實施路徑

楊宇明 孫甜

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇無錫 214000）

一、“崗課賽證”綜合育人政策背景

2021年4月12日召開的全國職業(yè)教育大會要求，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強職業(yè)教育認可度和吸引力；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學生實踐能力。一系列政策的出臺，體現(xiàn)了黨和國家高度重視職業(yè)教育，把“崗課賽證”綜合育人作為今后職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的方向。筆者結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的多年建設(shè)經(jīng)驗，探究“崗課賽證”綜合育人機制的實施路徑，提升職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、“崗課賽證”綜合育人的理論基礎(chǔ)

（一）跨界整合理論

姜大源（2012）認為，職業(yè)教育無論是特質(zhì)、教學、硬件建設(shè)等都具有跨界的性質(zhì)。學校和企業(yè)是跨界的，工作和學習是跨界的，職業(yè)和教育也是跨界的，這是一種哲學的思考［1］。作為一種不可替代的教育類型，職業(yè)教育具有三大特征：一是企業(yè)與學校的跨界合作，是職業(yè)教育協(xié)同育人的辦學格局；二是產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合，是職業(yè)教育生存發(fā)展的社會價值；三是共性與個性并蓄的框架重構(gòu)，是職業(yè)教育制度創(chuàng)新的邏輯工具［2］?？缃缯侠碚撝匾暿挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系，不同界域之間的事物相互作用、貫通、融合，組成新的事物，發(fā)揮新的職能?！皪徴n賽證”綜合育人機制就是通過“崗、課、賽、證”四個不同的界域，相互跨界；整合企業(yè)資源、學校資源、競賽資源和證書資源，相互融通；重構(gòu)職業(yè)教育體系，創(chuàng)新育人機制。

圖1 育人要素跨界、整合、重構(gòu)圖

（二）系統(tǒng)協(xié)同理論

系統(tǒng)協(xié)同理論是一門研究系統(tǒng)規(guī)律和特征的學科，衍生于協(xié)同論，橫跨自然科學和社會科學，關(guān)注系統(tǒng)從無序到有序的變化。協(xié)同論探究的是如何通過自身內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)［3］。協(xié)同理論是旨在解決結(jié)構(gòu)是如何產(chǎn)生這一問題，討論系統(tǒng)各部分之間如何協(xié)作的一門科學［4］?！皪徴n賽證”綜合育人機制就是通過培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，把“崗、課、賽、證”四個不同的部分重構(gòu)整合在一起，發(fā)揮各自功能，相互作用，緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個協(xié)同發(fā)展的育人機制。

三、“崗課賽證”綜合育人實施路徑

（一）“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯

職業(yè)崗位是“崗課賽證”綜合育人體系的邏輯起點，也是人才培養(yǎng)最終的落腳點。“以崗入課，課崗融合?！备鶕?jù)工作崗位內(nèi)容，設(shè)置工作任務(wù)，制定技能標準，將崗位工作內(nèi)容與課程教學內(nèi)容相匹配?！耙再惾胝n，課賽融合。”競賽是標桿，是衡量教學質(zhì)量的試金石。將競賽標準融入課程標準，以賽促教、以賽促學、以賽促改?！耙宰C入課，課證融合。”證書是行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的認可。將證書的考核過程與課程的考核過程相結(jié)合，綜合評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。以專業(yè)課程為核心，有機融合“崗”“賽”“證”三個部分，形成新的綜合育人機制，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。

圖2 “崗課賽證”融合邏輯圖

（二）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)思路

從專業(yè)建設(shè)的角度來看，目前，許多院校主要將注意力集中在涉及到大數(shù)據(jù)的一些課程中。譬如，Python 在財務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、財務(wù)與商業(yè)數(shù)據(jù)可視化分析（商業(yè)智能分析）、數(shù)據(jù)思維等。隨著信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計核算能力大大提升，很多會計核算工作都可以由人工智能來處理，會計實務(wù)由核算職能向管理職能迅速轉(zhuǎn)變，學術(shù)界也將注意力轉(zhuǎn)向管理職能的研究。企業(yè)通過標準化建設(shè)，可以大大降低核算成本。為實現(xiàn)降本增效，中小型企業(yè)會將基本的會計核算工作外包給代理記賬公司；為實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，代理記賬公司也會重新整合資源，優(yōu)化工作流程，進行標準化建設(shè)，然后通過智能化平臺，提高會計核算工作的效率，最終形成社會財務(wù)共享中心。大型企業(yè)、集團公司將通過集團財務(wù)共享中心平臺，對業(yè)務(wù)流程進行標準化建設(shè)，通過大數(shù)據(jù)分析，細化管理過程，增加企業(yè)價值。

根據(jù)這個思路，我們規(guī)劃了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)的思路圖（見圖3）。首先是前臺建設(shè)。實際工作中，會計人員不僅要精通財務(wù)知識，也要了解企業(yè)的業(yè)務(wù)知識，做到業(yè)財一體化。通過搭建ARE虛擬仿真實訓(xùn)室，模擬企業(yè)真實場景，讓學生了解企業(yè)真實業(yè)務(wù)。其次是中臺和后臺搭建。中臺即財務(wù)共享中心，是前臺業(yè)務(wù)一體化和后臺決策智能化的橋梁。通過財務(wù)共享中心的搭建，將前臺業(yè)務(wù)進行標準化建設(shè)，形成企業(yè)的業(yè)務(wù)、財務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，后臺進而對形成的大數(shù)據(jù)進行分析，為企業(yè)的戰(zhàn)略管理提供決策依據(jù)。三個平臺相輔相成，與企業(yè)共同成長，使得企業(yè)價值最大化。

圖3 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)思路圖

（三）專業(yè)核心課程體系構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)建設(shè)思路圖，搭建專業(yè)課程體系內(nèi)容。專業(yè)課程體系是“崗課賽證”綜合育人實施路徑的核心?！按笾且圃莆铩毙录夹g(shù)背景下，數(shù)字經(jīng)濟與會計行業(yè)開始融合發(fā)展。新的形勢，使職業(yè)崗位發(fā)生變化。課隨崗動，專業(yè)核心課程也要適應(yīng)這種變化。傳統(tǒng)的會計崗位主要包括出納崗、財務(wù)會計崗、成本核算崗、財務(wù)主管崗、稅務(wù)管理崗等。筆者在某招聘網(wǎng)站調(diào)查了無錫地區(qū)1 104家企業(yè)招聘財務(wù)人員的信息，從表1 可以發(fā)現(xiàn)，需求人數(shù)最多的是財務(wù)會計崗、審核崗和稅務(wù)管理崗，分別占比48.73%、45.46% 和41.21%，數(shù)據(jù)分析崗位占比較少，只有6.16%。由此可見，企業(yè)數(shù)字化改革還處在初級階段，對數(shù)字化人才的需求還不高，因此，在構(gòu)建專業(yè)核心課程體系時，會參考相對成熟的傳統(tǒng)崗位內(nèi)容和體現(xiàn)學生高水平的技能競賽崗位內(nèi)容。一方面，根據(jù)職業(yè)崗位需求，以崗定課，課隨崗動；另一方面，充分考慮專業(yè)未來發(fā)展趨勢，通過核心技能，將競賽崗位與職業(yè)崗位相融合。新技術(shù)條件下，財務(wù)組織與財務(wù)工作都發(fā)生了變化，智能財稅將成為未來財務(wù)發(fā)展的趨勢。這里的“財”，指的是財務(wù)共享服務(wù)，“稅”指的是稅務(wù)管理。由此，將產(chǎn)業(yè)定位于財務(wù)共享服務(wù)和企業(yè)財稅咨詢。根據(jù)產(chǎn)業(yè)確定職業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位確定核心技能。2021年，高職專業(yè)目錄將會計專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)。對會計專業(yè)來講，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。一方面，專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)時代的發(fā)展；另一方面，也給予了專業(yè)新的發(fā)展機會。

表1 無錫地區(qū)財會人員崗位需求分析表

會計技能競賽是一種高質(zhì)量高水平的技能展示，也是社會層面對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評判。競賽崗位分為資金管理崗、審核主管崗、成本管理崗、財務(wù)主管崗、投融資崗、預(yù)算管理崗、營運管理崗和績效管理崗。結(jié)合職業(yè)崗位和競賽崗位，列出核心技能，最終確定專業(yè)核心課程為業(yè)務(wù)財務(wù)會計、智能化財務(wù)管理、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能化稅費核算與管理、戰(zhàn)略管理會計和智能化成本管理與核算這六門課程。最后，將職業(yè)技能證書標準（“1+X”職業(yè)技能等級證書）和職業(yè)資格標準（初級會計師資格證書）融入課程標準，打造“崗課賽證”融合的專業(yè)核心課程體系，如圖4所示。

圖4 “崗課賽證”融合專業(yè)核心課程體系

（四）“三教”改革推動“崗課賽證”融合

“崗課賽證”綜合育人與“三教”改革的結(jié)合點是課程。教師是課程改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程改革的載體，是“三教”改革的基礎(chǔ)；教法是課程改革的路徑，是“三教”改革的形式。通過“三教”改革，推動“崗課賽證”有機融合。

1.以培養(yǎng)數(shù)字化時代創(chuàng)新型教師為抓手，提升師資隊伍水平。數(shù)字經(jīng)濟的實質(zhì)是將數(shù)字化信息作為生產(chǎn)要素，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推動經(jīng)濟發(fā)展的一系列經(jīng)濟活動。數(shù)字化時代的到來，使企業(yè)產(chǎn)生重大變革，對企業(yè)的財務(wù)活動帶來巨大影響。高職院校的專業(yè)教師應(yīng)當了解這些變化，并對課程進行改革。財務(wù)共享中心是企業(yè)財務(wù)未來發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院與益海嘉里（無錫）數(shù)字科技有限公司簽訂校企合作協(xié)議，每年選派教師去企業(yè)參與工程實踐，了解財務(wù)共享服務(wù)的最新發(fā)展；同時，在校內(nèi)打造財務(wù)共享中心實訓(xùn)基地，將“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書融入課程建設(shè)，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共培共育學生。堅持數(shù)字技術(shù)與教學深度融合，打造智慧教室，提升教師教學的數(shù)字化水平。全力打造“校內(nèi)校外學者專家、學校企業(yè)雙專業(yè)帶頭人、雙師素質(zhì)教師”三位一體的高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化的教師教學創(chuàng)新團隊。

2.以國家規(guī)劃教材為引領(lǐng)，打造新型活頁式、工作手冊式教材。姜大源（2017）認為，課程是職業(yè)生命的載體，教材是課程物化的載體。數(shù)字時代促使教材有了新的變化。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》指出，根據(jù)職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材［5］。為此，教研室鼓勵教師去企業(yè)進行工程實踐，了解企業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程；同時，教研室成立技能競賽教師團隊，針對競賽崗位，分解工作任務(wù)，分析核心技能，將競賽內(nèi)容融入核心課程。專業(yè)負責人做好頂層設(shè)計，通過核心技能，將職業(yè)崗位和競賽崗位相融合，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)，融合技能競賽的內(nèi)容，打造適合教學、競賽、考證、實習的校企合作開發(fā)的新型教材。

3.推進與“崗課賽證”綜合育人相適應(yīng)的教學方法改革。教法是途徑、是模式。應(yīng)以學生發(fā)展為中心，創(chuàng)新靈活多元化的教學方法。推行項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學法、案例教學法和啟發(fā)式教學法在課程中的運用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。積極探索“線上+線下”混合式課程改革，以移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對教學方式進行深度改革，提升教學質(zhì)量，將人才培養(yǎng)落到實處，積極推進“SSCE”模式核心課程改革活動?！癝SCE”模式，即學員訓(xùn)練模式，是以學員為中心的一種教學模式（見上頁圖5）。S-Setting，設(shè)置，即教師提出問題和要求。S-Study，學習，即學生圍繞教師的提問進行學習、交流和討論。C-Construct，構(gòu)建，即學生將構(gòu)建的內(nèi)容進行成果展示。E-Evaluation，評估，即教師對學生的展示進行評價?；凇癝SCE”模式，遵循“以學生為主體”的教學改革思路，開展基于學習成果導(dǎo)向的教學設(shè)計，集“教、學、賽、訓(xùn)”為一體，采集和分析教學過程行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的教學保障體系。

圖5 SSCE模式流程

（五）科學評價綜合育人成效

只有對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學評價，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)過程中形成閉環(huán)。根據(jù)“崗課賽證”綜合育人的四個維度，打造四維評價模式。在專業(yè)課程標準中，融合崗位標準、職業(yè)技能標準、競賽評價標準。在對學生進行課程評價時，也按照這四個維度，分配一定權(quán)重進行評價。教師針對課程內(nèi)容對學生進行考核評價；企業(yè)根據(jù)崗位工作內(nèi)容，對學生的操作技能進行評價。技能競賽是對學生綜合專業(yè)能力的一種評價，參與技能競賽取得一定成績的學生，可以按照一定的換算標準對相關(guān)的專業(yè)課程成績進行認定。通過初級會計師資格證書或者相關(guān)“1+X”證書的學生可以認定相關(guān)課程的學分。

（六）課程思政綜合育人

深化職業(yè)教育課程改革，加強課程內(nèi)容和課程思政融合，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、以思政目標為引領(lǐng)的課程體系。徹底打破傳統(tǒng)的學科化的內(nèi)容體系，緊緊圍繞不同崗位的工作任務(wù)來選擇和組織課程內(nèi)容，突出業(yè)務(wù)的工作任務(wù)與課程知識和思政元素的聯(lián)系，使學習者能夠充分體現(xiàn)財經(jīng)職業(yè)教育特色，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過課程項目化工作任務(wù)設(shè)計，融合課程思政目標，凝練思政元素，結(jié)合典型案例，融入思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)品學兼優(yōu)、全面發(fā)展的復(fù)合型會計人才。見圖6。

圖6 課程思政元素體系圖

四、“崗課賽證”綜合育人保障措施

（一）教學科研管理制度保障

學校各項教學科研管理制度健全、完善，根據(jù)職業(yè)教育特點不斷進行調(diào)整優(yōu)化，切實保障正常教學秩序開展，教學管理工作制度化、標準化、規(guī)范化。加強和規(guī)范科研平臺的建設(shè)和運行管理，加速科技創(chuàng)新體系建設(shè)和科研團隊的培育，提升學校科研實力與社會服務(wù)水平。堅持基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重、多學科交叉、產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展思路，積極服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設(shè)，努力獲取高級別科研項目，產(chǎn)出高水平科研成果，吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)學術(shù)骨干，形成相關(guān)領(lǐng)域具有優(yōu)勢和特色的科研團隊和人才培養(yǎng)基地。

（二）專業(yè)建設(shè)制度保障

為進一步貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》《江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計劃》等文件精神，對接長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略，提高專業(yè)與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的契合度，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，加強專業(yè)建設(shè)和管理，形成特色鮮明的專業(yè)群，使專業(yè)（群）建設(shè)進一步走向制度化、規(guī)范化、科學化，構(gòu)建符合學校辦學定位和辦學目標，特色鮮明、科學合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。強化頂層設(shè)計，按照“一院一群”原則，整合現(xiàn)有專業(yè)，組建專業(yè)群。結(jié)合學校自身辦學優(yōu)勢與特色，主動對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，找準專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系，科學確定專業(yè)群組群邏輯，堅持服務(wù)面向與辦學優(yōu)勢并重、職業(yè)崗位群與技術(shù)領(lǐng)域兼顧，準確定位人才培養(yǎng)目標。

（三）經(jīng)費制度保障

為加強學校經(jīng)費管理制度，促進學校事業(yè)健康發(fā)展，學校按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、責任到人”的原則，實行經(jīng)費院長責任制。在院長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學校分管校領(lǐng)導(dǎo)對學校經(jīng)費的管理和使用分工負責。有關(guān)經(jīng)費管理的重大問題應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定由院長辦公會議專題研究決定。學校對專業(yè)建設(shè)高度重視，每年的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費按預(yù)算及時下?lián)?，配套資金也能及時到位，經(jīng)費項目在制度上能夠得到保障。同時專業(yè)建設(shè)也能得到校企緊密合作單位的大力支持，建設(shè)經(jīng)費由項目組統(tǒng)一管理使用，遵循成本效益原則，統(tǒng)籌安排，合理使用，專款專用，嚴格按照學校的項目資金管理制度和財務(wù)管理制度，自覺接受各級審計部門的檢查監(jiān)督，保障建設(shè)資金的安全。

“崗課賽證”綜合育人是一項系統(tǒng)工程，是提升高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的時代要求。推動“崗課賽證”綜合育人要結(jié)合時代背景，要有理論基礎(chǔ)的支持，要做好頂層一體化設(shè)計。根據(jù)學?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，確定專業(yè)建設(shè)方向，將“崗課賽證”綜合育人內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，做好專業(yè)核心課程的設(shè)計，加強師資隊伍建設(shè)，做好活頁式、工作手冊式新型教材的研發(fā)，推動高素質(zhì)、復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)與會計人才的培養(yǎng)。