張召勇

跨文化意識(shí)是指不同文化背景的個(gè)體在交際過程中所具有的能夠保證準(zhǔn)確交流的特定思維。語言是人們交流的工具，但如果沒有跨文化意識(shí)，交流過程將極為困難。因此，跨文化意識(shí)決定著人們對(duì)于語言的理解和運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力?！薄俺浞滞诰蛘Z篇中的文化和育人價(jià)值，在活動(dòng)中與學(xué)生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，提高跨文化意識(shí)?！薄斑M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹诖耍P者就高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)作了一定的實(shí)踐研究。

一、轉(zhuǎn)變英語課程教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)前提條件就是更新教師原有的教學(xué)觀念，提高英語教師對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注度。高中英語教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)作為教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語教師參加有關(guān)英語教學(xué)的講座，也可以組建各種類型的英語交流活動(dòng)，如英語演講、朗誦等比賽。學(xué)生和教師在參加活動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起他們的跨文化意識(shí)，從而提高跨文化意識(shí)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位。為此，教師需要認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的局限性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，全面認(rèn)識(shí)跨文化交際對(duì)于學(xué)生成長和發(fā)展的重要性；同時(shí)，教師還應(yīng)注意拓寬自己的英語知識(shí)面，深入了解西方的風(fēng)土人情以及文化，了解英語的使用語境等，提升自己的跨文化交際能力，這樣才能更好地為學(xué)生展開跨文化交際教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)西方文化的了解，在高中英語教學(xué)目的的引導(dǎo)下靈活使用英語，提高高中英語的實(shí)用性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的目的。

二、優(yōu)化英語課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“文化知識(shí)是指中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，既包含物質(zhì)文明知識(shí)，也包含精神文明知識(shí)，是學(xué)生形成跨文化意識(shí)、涵養(yǎng)人文和科學(xué)精神、堅(jiān)定文化自信的知識(shí)源泉?！备咧杏⒄Z教學(xué)有其教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求，尤其是面對(duì)高考，教師必須依據(jù)教材展開教學(xué)，其中必須涉及各種語法知識(shí)、詞匯的用法等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并且該部分的教學(xué)需要占據(jù)大量的時(shí)間，而教師要進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胛幕R(shí)。例如，高中英語教學(xué)當(dāng)中，涉及英國版圖、各島人民的遷移等相關(guān)閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)閱讀教材對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行解析，包括對(duì)文章所寫內(nèi)容、文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型等解析。此時(shí)，若教師有時(shí)間，可以適當(dāng)談及與國外人交流的過程中的一些知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)范圍的拓展。如，在交流當(dāng)中，外國人可能會(huì)問“Are you from China？?Like from China Chinese？”，聽到外國人這么問可能許多人會(huì)感到奇怪，為什么要問“Like from China Chinese”。實(shí)際上，主要“Chinese”代表華人的意思，問的人只是想知道“你是否是其他國籍的華裔”，例如“Singaporean Chinese”（新加坡華人）等。由此，在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了一定程度的跨文化教育，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)感到課堂所學(xué)是豐富和有趣的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

語言的學(xué)習(xí)離不開具體的情境，只有在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用。在英語教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些西方社會(huì)生活的場(chǎng)景，模仿英語國家的交際活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的文化含義。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)作，學(xué)生扮演課文中的不同角色，模擬文中人物的對(duì)話、表情和動(dòng)作，在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，在濃厚的語言氛圍中深入了解西方的文化內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)英語語言理解能力和綜合運(yùn)用能力。

四、拓展學(xué)生英語閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)不能局限于教材中的文化知識(shí)，只有不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在不同的文章中了解英語國家的生活方式和精神風(fēng)貌才能深入理解其文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在較高的文化視野下體驗(yàn)西方文化的內(nèi)涵。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的文章，在閱讀中接觸英語文化的不同方面，形成英語文化的思維方式，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。例如，結(jié)合課堂中的文章或教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)文章，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章背后的文化知識(shí)，從而更加深刻地理解課文。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些西方文學(xué)名著，讓學(xué)生自己根據(jù)注釋去了解更多的文化內(nèi)容，不斷樹立跨文化意識(shí)。

五、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一般來說，充分合理利用多媒體是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑。在高中英語課堂教學(xué)中，教師要合理利用教材，并且充分利用其他的教學(xué)資源，主要包括錄像資料、光盤以及廣播電視節(jié)目等等。按照教師所講解的內(nèi)容，教師可以搜集與文化有關(guān)的錄像和電影。學(xué)生在觀看國外的日常生活情境的同時(shí)，可以加深學(xué)生了解國外的文化習(xí)俗。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從不同的渠道和不同的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，親自體驗(yàn)英語，運(yùn)用英語。比如講解“superman”的時(shí)候，教師從網(wǎng)站上下載國外電影“Superman”的片段，以及國外媒體大眾媒體對(duì)Superman的主演Christopher Reeve的采訪視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受他與病魔抗?fàn)幍木?。通過這種多媒體教學(xué)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是高中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，是促進(jìn)國家之間文化交流與發(fā)展的重要舉措。高中英語教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷調(diào)整與完善教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。