馮萍萍

?摘要：教師要緊扣教材重難點研討學生能力提升所需要采取的教學方法。教師在學生深度參與實踐過程當中，努力培養(yǎng)學生提出問題經(jīng)歷創(chuàng)新實踐思考以及動手實踐操作，獲得化學實驗結論的能力。學生在實踐思考的過程當中，為了幫助每一個學生都能夠彌補自身認知誤區(qū)，以完美的操作流程去完成每一次化學結論形成的過程，教師可以采用合作小組共同操作的形式讓學生深度參與，在必要的時候還可以多媒體輔助授課有效提升學生的實驗能力。

關鍵詞：初中化學；教學；學生實驗能力；提升策略

學生化學實驗能力的提升取決于學生在實踐過程當中的參與度。教師要教會學生操作方法，緊扣初中化學教材實驗教學重難點引導學生主體實踐參與，讓學生能夠通過經(jīng)歷化學規(guī)律形成的過程去認識化學核心培養(yǎng)目標。教師要引導學生把握化學基礎知識規(guī)律，巧設實驗流程，讓學生在實踐過程當中運用已經(jīng)掌握的化學知識和具備的化學技能去解決化學問題，并通過創(chuàng)新實踐去實驗自己的思路，在科學探究與創(chuàng)新當中尋找到解答化學問題的途徑，并通過實踐驗證獲得結論。

一、結合教材教學內(nèi)容引導學生通過實驗掌握課本基礎化學規(guī)律，讓學生經(jīng)歷化學知識形成的過程。

學生能力的形成是一個日積月累循序漸進的過程。初中教材以學生實際學習成長規(guī)律為基點，結合新課標新大綱設計教學內(nèi)容，符合學生學習能力。依據(jù)教材編撰邏輯，按照不同年級段對化學實驗的要求緊扣教材教學重難點，引導學生在每一次實踐探究當中都能夠運用已經(jīng)掌握的化學舊知去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，去通過實踐活動提升實驗能力。教師可以巧設動手操作的流程，并讓學生根據(jù)自己的能力設計實驗方案。教師要調(diào)動學生運用具有小組特色的具有創(chuàng)新性的能夠培養(yǎng)學生能力的探究方案，去真正參與到探究實踐當中發(fā)散思維。實踐過程當中出現(xiàn)的各種化學現(xiàn)象要能夠經(jīng)歷科學分析對探究結果與教材當中所給出的結論相互映照，不斷總結自身在動手操作過程當中出現(xiàn)的不足之處并及時改正。如實驗活動《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》作為考試必考內(nèi)容，也是學生日后學習制取二氧化碳相關知識的基礎內(nèi)容。根據(jù)教材大綱的要求，本次實驗操作需要運用學生已經(jīng)掌握到的基本操作綜合知識，讓學生在動手操作當中去體會氧氣的制作方法以及通過操作相關制氧氣的藥品相互反應體會氧氣的性質(zhì)。結合教材設計實驗方案的時候，可根據(jù)課本實驗操作步驟去完成氧氣制取實驗，有能力的情況下還可以自己設計能力所及的氧氣制作創(chuàng)新實驗方案，讓學生在實踐操作當中愿意以精益求精的嚴謹科學態(tài)度去安裝實驗室制取氧氣的儀器，擺放氧氣制取化學用品，真正按照實驗方案去觀察化學藥品反應原理以及分解反應。學生在動手操作過程當中經(jīng)歷了氧氣制取的過程，并根據(jù)物品相互反應的實驗結果去判定氧氣的性質(zhì)，學生不僅能夠在動手操作當中獲取知識汲取的滿足感，而且能夠提升能力，激發(fā)學生的求知欲。

二、教師要多給學生自主動手操作的機會，讓學生在自主研討動手實踐當中合作分析化學原理，并獲得結論。

教材當中的實驗都有自身固定的實驗結論，教師可引導學生在動手操作當中去觀察化學物質(zhì)之間相互反應的現(xiàn)象，去經(jīng)歷課本當中從基礎的化學原料通過動手操作得出結論的過程。學生親歷化學規(guī)律形成過程，并在實踐操作當中積極動手，在發(fā)現(xiàn)問題的時候善于去解決問題，解決遇到的困難對學生能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。學生通過巧妙完成實驗預設來認真體會自己在動手操作方面的不足之處。學生個體完成一項特定的實驗具有一定的難度，在這種情況下，教師可根據(jù)學生能力以同組異質(zhì)的形式引導學生自主建立4～6人小組，并提出相應的學習任務，讓學生根據(jù)教學目標通過小組討論以及合作動手操作來完成實驗過程。如實驗活動《金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)》學生真正動手操作之前，教師根據(jù)學生的能力按照同組異質(zhì)劃分合作操作小組。在安裝實驗器材設計實驗方案經(jīng)歷實驗過程的種種流程當中，按照不同學生已經(jīng)具備的能力，分配學生擅長的任務并互相補充。當學生在實驗操作中出現(xiàn)問題的時候其他同學都要能夠通過共同探究，及時調(diào)整并通過經(jīng)歷金屬的物理性質(zhì)變化以及化學變化來分析物理與化學變化的規(guī)律。按照操作進度學生交互監(jiān)測實驗器材的組裝、操作過程的準確度以及物理和化學變化結果。學生經(jīng)歷任務型的操作讓化學規(guī)律的形成更為直觀形象，也能夠較好地提高學生的實際操作水平。

三、巧用數(shù)字化時代教學設備輔助教學，讓學生的實際操作更具直觀性，對化學規(guī)律的歸納更有針對性。

教師通過多媒體出示實驗目標，學生對即將進行的化學活動目標便會更為明確。教師可針對學生層次不同采用多媒體設置相對應的分層學習目標和操作目標，讓學生能夠真正在實驗過程當中反思自己能力的不足，并有針對性地進行改善。為了增強學生動手操作以及物質(zhì)變化的可視性，教師可以采用實時投屏的方式將學生的動手操作過程展示到大屏幕中，與全班同學進行分享，讓動手操作更為可視化和直觀化。學生通過電子投屏觀察了其他組的同學在動手操作過程當中運用科學的手段去分析和解決問題的過程，不僅能夠反思自身在實際操作當中的不足，也能夠?qū)W生優(yōu)秀的操作過程運用到自身的實驗當中。學生從定性的角度進行探究，從定量的角度對化學物質(zhì)變化的規(guī)律進行恰當?shù)挠^察分析，提升了學生解決問題的能力和總結結論的能力，降低了學生的認知障礙，培養(yǎng)了嚴謹求實的科學態(tài)度和學科素養(yǎng)。如實驗活動《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》這一實驗操作過程中，教師采用多媒體投屏學生的合作動手進度以及動手過程并引導學生進行分享和交流。學生從其他小組動手實踐當中獲得對粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除方法的認知，對自己合作小組的實驗進度和實驗流程以及實驗方向有針對性地調(diào)整，對提升學生基本能力是非常有幫助的。

總之，實驗教學要結合教材引導學生制定方案，讓學生結合已經(jīng)掌握的化學知識對整個流程進行預設，并在實際操作中根據(jù)生成實時調(diào)整，才能有效提升學生的實驗能力。

參考文獻：

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