沈松英

“溫故而知新”，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效拓展。是課堂內(nèi)容的提升和綜合，學(xué)生通過(guò)練習(xí)一定的課外作業(yè)，可以更好地掌握知識(shí)、形成技能。每天完成適量的家庭作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師通過(guò)批改作業(yè)可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以便更好地服務(wù)于教育教學(xué)。完成家庭作業(yè)如此重要，可學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象卻是屢見(jiàn)不鮮。這種現(xiàn)象也令很多教師和家長(zhǎng)非?？鄲馈Ｎ覀儾唤獑?wèn)：“學(xué)生為什么不能完成作業(yè)呢，如何改變這種狀況呢？

一、案例分析

針對(duì)班級(jí)情況，組織學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生不完成作業(yè)的原因有以下幾種：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏寫作業(yè)的動(dòng)力。興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某件事感興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索去實(shí)踐，有了興趣任何艱難困苦都能克服。興趣還是助推力，對(duì)事情的發(fā)展起到事半功倍的效果，最終達(dá)成目的。相反，沒(méi)有興趣再簡(jiǎn)單的事也會(huì)令人厭煩，勉強(qiáng)去做，往往只是應(yīng)付了事。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)只能越來(lái)越差，如此惡性循環(huán)，再也沒(méi)有了寫作業(yè)的動(dòng)力。除此之外，問(wèn)卷顯示師生關(guān)系緊張、作業(yè)過(guò)多、作業(yè)缺少梯度等方面的問(wèn)題，也導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣，成為不完成作業(yè)的原因。

（2）家庭教育的缺失，家庭作業(yè)缺少監(jiān)督。家庭教育在孩子教育中具有非常重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力之源。班里大多學(xué)生是跟隨父母來(lái)本地務(wù)工的農(nóng)民工子弟，留守兒童也不在少數(shù)。這些孩子每天與父母見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)比較少，親子教育就更談不上。負(fù)責(zé)管理孩子的祖父母文化程度有限，比較溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的作業(yè)大多是聽(tīng)之任之，抱著樹(shù)大自直的思想。家庭教育的缺失，使得家庭作業(yè)成了孩子的難題。

二、指導(dǎo)策略

針對(duì)學(xué)生不寫作業(yè)原因的調(diào)查，班里試行了小組捆綁式教學(xué)，取得了一定的效果。

（1）樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都是積極上進(jìn)的，源于某些原因他們經(jīng)常不完成作業(yè)?，F(xiàn)在小組捆綁式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)目標(biāo)——為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，小組成員互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)。以作業(yè)為基礎(chǔ)，確立明確可行的目標(biāo)，完成作業(yè)成為學(xué)生必須做的事，并且做完作業(yè)就能及時(shí)得到肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)孩子的自律能力。相反，則會(huì)受到同學(xué)的不斷督促。堅(jiān)持一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提升。

（2）加強(qiáng)家校溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)不可忽視。老師通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，了解到不同家長(zhǎng)文化層次的差異，這些差異導(dǎo)致每個(gè)家庭對(duì)孩子教育方式的不同。有的家長(zhǎng)自己文化水平不高，對(duì)孩子的教育非打即罵或任其自由發(fā)展，這些孩子從父母這里得不到應(yīng)有的指導(dǎo)?；谶@些情況，老師及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，改變家長(zhǎng)片面的教育論，利用家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)傳授正確的教育孩子方法。教師用真誠(chéng)取得家長(zhǎng)的信任，與家長(zhǎng)共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）尊重學(xué)生差異，注重層次教學(xué)。學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的。根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的不均衡性，本著因材施教的原則，教師注重層次教學(xué)，布置梯度作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)習(xí)慣的好方法。對(duì)發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)要恰如其分，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以降低作業(yè)的難度，由組長(zhǎng)及時(shí)跟蹤其作業(yè)的完成情況，逐漸培養(yǎng)其完成作業(yè)的習(xí)慣。

學(xué)生就像石塊底下埋藏的種子，教師是春風(fēng)，喚醒學(xué)生心靈深處的天賦潛能和內(nèi)在力量，使之破土而出。教師是心靈喚醒師，以耐心與愛(ài)心為基礎(chǔ)，以教育方法為指導(dǎo)，以家校溝通為渠道，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣，使之成為學(xué)生人生發(fā)展的不竭源泉。