蘭明磊

“語言建構與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！罢Z言建構與運用”指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程目標”中對“語言建構與運用”提出三方面要求：（1）語言積累與建構。積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。（2）語言表達與交流。能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。（3）語言梳理與整合。通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用?！罢Z言建構與運用”作為語文四大核心素養(yǎng)的首要因素，它關系到語文學習者的語文學習能力，體現(xiàn)出了語文課程獨有的價值意義。在此，筆者對高中語文教學中發(fā)展學生“語言建構與運用”素養(yǎng)作了一定的探究。

一、加強語言積累，發(fā)展學生“語言建構與運用”素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感。”首先，積累語言知識的方式方法是多樣化的，要達到有效化，還需要更加明確目標，分類積累，建立起材料之間的有機聯(lián)系。通過主動積極的積累、梳理和整合，掌握和理解語言文字的特點和運用規(guī)律，從而提升自己的語言運用能力。如在文言文的學習之中，分類總結高頻詞，通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用，文言句式等，從而提高文言文的翻譯能力。其次，積累經(jīng)驗，通過對點訓練，培養(yǎng)自主學習欣賞的能力。語言不是空洞的說教，抽象的理論，乏味的練習，更要通過針對性的實踐訓練和運用，培養(yǎng)自主學習與欣賞的能力。個人的語言積累需要在具體語言情境運用，通過真實的實踐活動才能獲得能力的提升，我們積累的語言材料和學習的語言知識經(jīng)過了系統(tǒng)地整合之后，可以轉化成具體的學習策略，根據(jù)不同的語言環(huán)境和對象，通過理解與分析，比較和歸納，正確有效地在語言活動中運用。

二、注重語言品味，發(fā)展學生“語言建構與運用”素養(yǎng)。

在高中語文教學中，教師可以教材中的優(yōu)秀課文為載體，讓學生通過反復咀嚼文字、耐心品味語言、細致揣摩語言深意的方式增強語言感受能力，促進學生語言感知能力的提升。如，在教學《荷塘月色》一文時，教師就可在學生初步閱讀文本后，向學生提問“《荷塘月色》與《故都的秋》在用詞、句式上有怎樣的不同？”。讓學生帶著問題展開《荷塘月色》一文的品讀，并在思考與分析中認識到《故都的秋》多用短句，且句中停頓較多，既舒緩了文章的節(jié)奏，同時也營造出了清靜、悲涼的秋味氣氛;而《荷塘月色》則多用疊詞，相較《故都的秋》其語言較為樸素，但卻極具詩意，對荷葉、荷花、月色等景物的描寫十分準確傳神。在學生結合自己的閱讀體驗與感受對以上兩篇課文的用詞與句式特點展開細致分析后，教師就可讓學生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)以勾畫批注的方式將《荷塘月色》一文中的疊詞勾畫出來。譬如，“漸漸”升高的月亮、“陰森森”的小路、“淡淡”的月光、“曲曲折折”的荷塘、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“靜靜”泄在花與葉上的月光、“薄薄”的青霧、“淡淡”的云、“彎彎”的楊柳、“遠遠近近”、“高高低低”、“隱隱約約”?…….隨后，再引領學生展開美讀與賞讀。如此，學生便會在細致揣摩文章中各種疊詞、動詞、名詞等詞語的過程中漸入佳境，不但其能夠更好地感受到朱自清語言的精煉優(yōu)美、清新雋永，在咀嚼文字、品味語言的過程中學生也會更為細致地領會到朱自清在語言文字背后所傳達的哀樂交融、悲喜交加之情，從而學會運用感性的直覺體會語言、品味語言。

三、強化語言實踐，發(fā)展學生“語言建構與運用”素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“必修和選修課程都應該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展?！备咧袑W生的自我意識增強，開始理智地思考問題，為了更好地培養(yǎng)其“語言建構與運用”素養(yǎng)，教師可組織學生開展語言實踐活動。在教學中，組織學生參加知識競賽、展開文化探秘活動等，都能給學生創(chuàng)造良好的交流情境，幫助其進入到特定情境中進行交流分享，體會學習的快樂。在學習《琵琶行并序》之后，組織學生開展“我愛好詩詞”的主題活動。引導學生首先進行自主學習，上網(wǎng)搜索一些自己感興趣的古詩詞作品，了解其內(nèi)涵，分析作者的創(chuàng)作風格。然后展開小組交流，在活動中學生分享學習古詩詞的感悟，與同伴一起討論怎樣展開古詩詞競賽，設定哪些題目，采取那種有效的形式，選擇和哪一個小組進行對抗等。學生討論結束后，組織學生參加“我愛好詩詞”比賽活動，學生之間相互出題，看看誰能更勝一籌。最后選出一個最優(yōu)秀的小組，給予一定的獎勵。這樣的活動能夠有效促使學生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也能讓學生從同伴身上學到知識，取長補短，促使學生更好地感受語言的魅力，發(fā)展語言建構與運用素養(yǎng)。

總之，在高中語文教學中，教師要切實地以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導，以多樣的形式引導學生品味語言、誦讀文本、實踐言語，從而幫助學生建構語言，運用語言，促進“語言建構與運用”素養(yǎng)的發(fā)展。