語言建構(gòu)與運(yùn)用
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”視角下的小說教學(xué)
啟英“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是新課標(biāo)極為重視的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”在四個(gè)核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是最核心的。高中語文新教材中的小說都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，它們是實(shí)施語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的絕佳載體。然而在實(shí)際小說教學(xué)實(shí)踐中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”被輕視
中學(xué)語文 2023年27期2024-01-07
- 高中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”板塊理解及其教學(xué)策略
括為“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[1]4”四個(gè)方面。新課標(biāo)之所以如此強(qiáng)調(diào)語言，甚至在語文核心素養(yǎng)中單獨(dú)提出要進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，其一是因?yàn)檎Z言文字對(duì)于一個(gè)民族而言，是其文化的重要組成部分，是社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域[1]1”，一個(gè)民族如果沒有語言，就沒有文明；其二，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，語言的發(fā)展與思
教育科學(xué)論壇 2023年29期2023-11-06
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”視角下的小說教學(xué)
要 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也是新高考的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)小說教學(xué)的現(xiàn)狀，從語言建構(gòu)與語言運(yùn)用兩個(gè)方面開展小說教學(xué)策略研究，有助于提高小說教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞 語言建構(gòu)? 語言運(yùn)用? 小說教學(xué)? 策略“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是新課標(biāo)極為重視的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識(shí)與語言能力，
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年9期2023-10-20
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的閱讀教學(xué)路徑
要 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”在語文核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)性地位，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，可通過“在積累中形成語感”“在梳理中建立聯(lián)系”“在整合中探究規(guī)律”“在運(yùn)用中夯實(shí)建構(gòu)”的路徑進(jìn)行實(shí)施，從而形成基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”開展閱讀教學(xué)的新體系。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) ?語言建構(gòu)與運(yùn)用 ?實(shí)施路徑本文基于閱讀教學(xué)的語言實(shí)踐活動(dòng)，探尋“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)施路徑。一、在積累中形成語感課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)地積累的習(xí)慣，積累有利于豐富自己運(yùn)用的
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年7期2023-08-26
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐
點(diǎn)和“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)，在高考中是以多形式多維度的考查來落實(shí)的，在高考復(fù)習(xí)中由于學(xué)生的積累有限，缺乏辨析的技巧而導(dǎo)致效率低下。因此可以嘗試讓學(xué)生在廣博的積累和梳理的基礎(chǔ)上完成由語感體會(huì)到語理總結(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，把幾種涉及到“詞語辨析和使用”的題型進(jìn)行融合，打破機(jī)械的題型板塊的復(fù)習(xí)模式，以任務(wù)推進(jìn)的方式提高學(xué)生語言及思維等學(xué)科素養(yǎng)，并達(dá)到高效復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 核心素養(yǎng) 語言建構(gòu)與運(yùn)用 高考復(fù)習(xí)“詞語的辨析和詞語的使用”是必
中學(xué)語文·教師版 2023年6期2023-07-24
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”視域下的《再別康橋》教學(xué)
建以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為主要目標(biāo)的語文教學(xué)體系，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中品讀文章語言的深層內(nèi)涵、領(lǐng)略其審美價(jià)值、感受其生命的張力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和思考深度。關(guān)鍵詞 高中語文 語言建構(gòu)與運(yùn)用 《再別康橋》在高中語文課程中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”既是基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，也是學(xué)生必備的素養(yǎng)，教師應(yīng)將其作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生在建構(gòu)語言系統(tǒng)、運(yùn)用語言技能的過程中，廣泛獲取外界信息、精準(zhǔn)傳遞主觀見解，使得他們能夠以語言為媒介，跨越時(shí)空的界限與文本的作者進(jìn)行對(duì)話，以此
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 指向?qū)懽髂芰μ嵘娜何拈喿x教學(xué)探賾
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，有助于學(xué)生在形成語文技能的過程中培養(yǎng)寫作技能，促進(jìn)深度思維，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 群文閱讀 寫作能力 語言建構(gòu)與運(yùn)用閱讀教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在新課程改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)模式也逐漸多元化，群文閱讀教學(xué)應(yīng)時(shí)而起，并大受青睞。它契合學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需求，不僅有利于提高閱讀課的教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生語言的建構(gòu)發(fā)展。鑒于此，本文分析了高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。一、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀新
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)要求下的文言文語法教學(xué)
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力就成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)游戲，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)詞類；繪制導(dǎo)圖，理解句子結(jié)構(gòu)；隨文點(diǎn)撥，體驗(yàn)虛詞作用；追溯淵源，滲透文化意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞 語言建構(gòu)與運(yùn)用? 文言文? 語法教學(xué)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語言文字知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活地使用語言文字。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要途徑，教師可以通過文言語法知識(shí)的教學(xué)
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年5期2023-07-17
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。本文分別從“語言建構(gòu)”與“語言運(yùn)用”兩個(gè)維度，提出了“誦讀積累”和“情境寫作”等教學(xué)策略。關(guān)鍵詞 高中語文 核心素養(yǎng) 語言建構(gòu)與運(yùn)用 古詩(shī)詞教學(xué)語言建構(gòu)與運(yùn)用，是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古典詩(shī)詞，是中文獨(dú)有的一種文體，有著特殊的語言結(jié)構(gòu)和意蘊(yùn)。統(tǒng)編高中語文教材中，古詩(shī)詞往往以獨(dú)立的單元形式存在，其內(nèi)容及語言均有深刻的學(xué)習(xí)價(jià)值。文章擬圍繞統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第三單元古詩(shī)詞內(nèi)容，探討基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中語文古詩(shī)詞教學(xué)策
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年2期2023-06-11
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的大單元閱讀教學(xué)策略
生實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用。一、統(tǒng)整文本，建構(gòu)“大單元”知識(shí)體系部編版初中語文教材將語文學(xué)習(xí)要素與單元人文主題融合在一起，有效地將閱讀與寫作交融、同步。以“大單元”理念進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的整體思維，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成語文課程教學(xué)目標(biāo)。首先，注重大單元教學(xué)目標(biāo)，立足語言梯度發(fā)展。教材按照學(xué)生的認(rèn)知水平，逐級(jí)確定各個(gè)學(xué)段學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。每一冊(cè)教材都設(shè)置專門的“人文主題”，將單一的語言知識(shí)點(diǎn)融合在閱讀與寫作之中，注重逐層提升學(xué)生思維能力。據(jù)此，教
語文教學(xué)之友 2023年2期2023-04-06
- 基于語言學(xué)理論的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的提升策略
落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的策略。一、培養(yǎng)語篇意識(shí)，積累語言語言建構(gòu)包含兩層意思：一是圍繞一定的要求，按照語言內(nèi)部系統(tǒng)建構(gòu)語言體系；二是在自己的言語經(jīng)驗(yàn)下，建構(gòu)個(gè)性化的言語體系。前者指向詞匯、篇章的組成，后者指向語言的表達(dá)。在閱讀中，語篇意識(shí)是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生理解語言、解決問題的關(guān)鍵。首先，關(guān)注“語篇類型”，進(jìn)行語言的有效積累。所謂“語篇類型”就是指文本的文體。每一種文體在語言表達(dá)上都有其獨(dú)特性，表達(dá)的效果都不相同。比如，在進(jìn)行《朝花夕拾》
語文教學(xué)之友 2022年11期2022-12-16
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究
——以統(tǒng)編版高中語文必修（上）第三單元為例
強(qiáng)調(diào)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與創(chuàng)新”四大核心素養(yǎng)在“大單元”“大任務(wù)群”中的有效落實(shí)，強(qiáng)化在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）第三單元“生命的詩(shī)意”在承接了必修（上）第一單元四首現(xiàn)代詩(shī)歌、一首詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入了漢末到南宋的八首經(jīng)典古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生體悟不同時(shí)期、不同體裁的古典詩(shī)歌之美。在執(zhí)教第三單元的時(shí)候，教師往往注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，缺少“語言建構(gòu)”與“語言運(yùn)用”，致使學(xué)生的古詩(shī)
語文教學(xué)之友 2022年11期2022-12-16
- 因“言”入“情”：古詩(shī)詞的語言變式探析
詩(shī)詞 語言建構(gòu)與運(yùn)用 語言 變式古詩(shī)詞注重形式，其語言形式上的特殊性，是區(qū)別于其他文體的一個(gè)重要特征。古詩(shī)詞創(chuàng)作者為了讓語言更好地為作品內(nèi)容、情感服務(wù)，在煉字、句法結(jié)構(gòu)的安排上運(yùn)用了豐富的技巧、手段。因此，詩(shī)歌以最精簡(jiǎn)的語言作為載體，傳遞出十分復(fù)雜而又細(xì)膩的情感。這樣的表達(dá)方式也使古詩(shī)詞語言突破了常規(guī)語言功能的束縛，成為蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化與作者個(gè)陛色彩的獨(dú)特存在。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩(shī)詞中的語言表達(dá)與現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生了交流溝通上的隔閡，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更多憑
中學(xué)語文·教師版 2022年8期2022-10-13
- 語文說明文教學(xué)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)探究
中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)屬于重要內(nèi)容之一，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠?qū)⑵溆行У厝谌氲浇虒W(xué)實(shí)踐中去。語文說明文教學(xué)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)，要把控說明文教學(xué)原則，彰顯語文本色；關(guān)注文本語言特質(zhì)，提高教學(xué)針對(duì)性；倡導(dǎo)精細(xì)化品讀，彰顯說明文語言魅力；強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：初中語文；說明文教學(xué)；核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)與運(yùn)用；實(shí)踐運(yùn)用中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）15-0126-03說明文教學(xué)
成才之路 2022年15期2022-08-03
- 在《赤壁賦》教學(xué)中探尋“語言建構(gòu)與運(yùn)用”
要 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，構(gòu)成課堂教學(xué)的主體。本文以《赤壁賦》為例，借助課堂流程，從語言解讀、語言建構(gòu)、語言運(yùn)用三個(gè)層面來探索“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞 語言建構(gòu)與運(yùn)用 文本細(xì)讀 語言規(guī)律 情境設(shè)置“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主體性概念之一，理解這一概念的核心內(nèi)涵是打開文本的最佳方式，也是提升語文課堂質(zhì)量的有效手段，一旦在眼花繚亂的屏障中找到若隱若現(xiàn)的路徑，采取剝繭抽絲的方法，直指內(nèi)涵的本質(zhì)，一切包裹在
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年2期2022-07-21
- 兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究
要】語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生其他語文能力形成不可或缺的重要因素。兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展是核心素養(yǎng)的核心部分，其實(shí)施路徑是通過對(duì)教師行為、課堂變革和兒童發(fā)展等方面深層次、多維度的研究，促進(jìn)兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用 教師行為 課堂變革 兒童發(fā)展一、“兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用”的研究?jī)r(jià)值21世紀(jì)以來，兒童語言研究呈現(xiàn)出獨(dú)立發(fā)展的趨向，并逐步發(fā)展為一門心理學(xué)和語言學(xué)交叉的獨(dú)立學(xué)科。兒童語言運(yùn)
中國(guó)教師 2022年6期2022-06-28
- 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)課本劇編演價(jià)值探究
是培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要階段。在新課程改革的大勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)有進(jìn)一步的要求。然而，面對(duì)當(dāng)下單一、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力無法得到充分發(fā)展，閱讀、寫作、口語交際三方面能力亟待提高。課本劇作為一種寓教于樂的教學(xué)方式，其功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)編和演繹兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)編寫作能力及口語交際能力的提升具有促進(jìn)作用。因此，本文將基于語言建構(gòu)與運(yùn)用視角對(duì)課本劇編演價(jià)值進(jìn)行探究與思考。關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與
學(xué)習(xí)與科普 2022年20期2022-06-27
- 古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)
包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、傳承與理解傳統(tǒng)文化。要讓核心素養(yǎng)教育走進(jìn)教材、走進(jìn)課堂、走進(jìn)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，走進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中。這是語文老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須承擔(dān)的責(zé)任。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，在語文課堂教學(xué)中，重視語言的積累，提高語感的能力，培養(yǎng)語言的建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承與理解。以“語言運(yùn)用”來說，語文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生“在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字
師道·教研 2022年8期2022-05-30
- 咬文嚼字，妙會(huì)意旨之始與末
教學(xué)的語言建構(gòu)與運(yùn)用是領(lǐng)會(huì)文本大意、理解作者情感和文章寫作目的的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中要注意“咬文嚼字”，這是領(lǐng)悟文本意旨的最原始的基本手段。這些手段可通過扣準(zhǔn)一些重要的文言實(shí)詞、文言虛詞和文化常識(shí)入手。關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)? 語言建構(gòu)與運(yùn)用? 咬文嚼字? 文言實(shí)詞? 文言虛詞? 文化常識(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，是其他三大核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的基礎(chǔ)?！镀胀?/div>
教育周報(bào)·教研版 2022年26期2022-05-30
- 語言建構(gòu)與運(yùn)用在文言文教學(xué)中的落實(shí)
摘要：語言建構(gòu)與運(yùn)用是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文言與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法使用方面有明顯差異，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文語言的積累、探究、運(yùn)用。本文以《〈世說新語〉二則》教學(xué)為例，闡釋在文言文教學(xué)中語言建構(gòu)與運(yùn)用，應(yīng)該積累文言知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ);整合零散言語材料，把握文言規(guī)律;注重語言表達(dá)得體，提升讀寫遷移能力。力圖減少學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙和提升語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)的主體。 關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與運(yùn)用 文言文教學(xué) 《〈世說新語〉二則》《普通高文學(xué)教育·中旬版 2022年4期2022-04-27
- 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的文言文起始課教學(xué)策略探究
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力來展開文言文起始課的教學(xué)。教師首先應(yīng)該和教材進(jìn)行深度對(duì)話，研透教材，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而從“趣味、品讀、想象、遷移”四個(gè)方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力?！娟P(guān)鍵詞】文言文起始課 語言建構(gòu)與運(yùn)用 教學(xué)策略文言文是我國(guó)文化的瑰寶，承載著中華民族悠久燦爛的文化，其語言精練、意蘊(yùn)豐富。語文新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要能夠借助工具書閱讀淺顯的文言文?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，文言文的學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)于三年級(jí)，而且整套教材中文言文的比例大幅小學(xué)教學(xué)研究 2022年4期2022-04-20
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”在散文教學(xué)中的有效實(shí)踐
何為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”？王寧教授對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”作出了三點(diǎn)解釋。分別為：（1）注重積累、梳理、整合語言文字，掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成自我的言語經(jīng)驗(yàn);（2）注重在已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系，注重理解和探究語言在一定語境中的含義;（3）通過歸納、分類，整合逐步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?？偠灾?，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是以語言為核心，“梳理”“建構(gòu)”“運(yùn)用”三者是基本要素。 一、注重文本整體梳理，掌握情意脈絡(luò) 王榮生教授認(rèn)為：“語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年2期2022-03-21
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”在散文教學(xué)中的有效實(shí)踐
何為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”？王寧教授對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”作出了三點(diǎn)解釋。分別為：（1）注重積累、梳理、整合語言文字，掌握語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成自我的言語經(jīng)驗(yàn)；（2）注重在已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)有機(jī)的聯(lián)系，注重理解和探究語言在一定語境中的含義；（3）通過歸納、分類，整合逐步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?？偠灾?span id="j5i0abt0b" class="hl">語言建構(gòu)與運(yùn)用”是以語言為核心，“梳理”“建構(gòu)”“運(yùn)用”三者是基本要素。一、注重文本整體梳理，掌握情意脈絡(luò)王榮生教授認(rèn)為：“散文語文教學(xué)與研究 2022年2期2022-03-18
- 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的閱讀指導(dǎo)
要】語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的四大維度之一，是發(fā)展其他三大維度的基礎(chǔ)。課外閱讀是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語言的載體?；诖耍P者以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)開展課外閱讀活動(dòng)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以誦讀促語感語感、以積累促語理整合、以活動(dòng)促語言運(yùn)用這三方面入手，詳細(xì)介紹如何基于語言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)施小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;語言建構(gòu)與運(yùn)用;教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明文要求教師引導(dǎo)學(xué)文理導(dǎo)航 2022年3期2022-03-09
- 論“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)實(shí)踐策略
成為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)要點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)個(gè)體的話語和體驗(yàn)活動(dòng)去培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)、審美能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與傳承。所以，新課標(biāo)中“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”的前后幾乎都是伴隨著語言的積累、建構(gòu)、表達(dá)、交流、思辨等展開的。語文課程的內(nèi)涵本質(zhì)在于“語言文字”，對(duì)語言文字的正確理解與靈活運(yùn)用應(yīng)該是我們語文學(xué)科的教學(xué)基本。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施組織語文課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須緊緊圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一重要的核心素養(yǎng)，學(xué)語文 2022年2期2022-03-03
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師要積極改變和創(chuàng)新自身單一枯燥的授課手段，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，能夠結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況對(duì)其實(shí)施針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)[1]。例如，可以借助多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)，應(yīng)用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)教學(xué)初中語文課文“濟(jì)南的冬天”這一課的內(nèi)容中，結(jié)合多媒體教學(xué)不但能為同學(xué)們展示逼真的情景，還能更好地為其設(shè)置出一個(gè)意境圖，通過動(dòng)人的音樂的渲染，促使同學(xué)們沉醉在這篇文章表達(dá)的美的意境當(dāng)中。讓同學(xué)們將文字和情景進(jìn)行交融，使學(xué)習(xí)與科普 2022年7期2022-02-23
- 古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)
包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、傳承與理解傳統(tǒng)文化。要讓核心素養(yǎng)教育走進(jìn)教材、走進(jìn)課堂、走進(jìn)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，走進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中。這是語文老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須承擔(dān)的責(zé)任。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，在語文課堂教學(xué)中，重視語言的積累，提高語感的能力，培養(yǎng)語言的建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承與理解。以“語言運(yùn)用”來說，語文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生“在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字師道(教研) 2022年8期2022-02-19
- 語文學(xué)科素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的四個(gè)著力點(diǎn)芻論
要：語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。語文教學(xué)如何有效落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用這一學(xué)科素養(yǎng)，已成為教師深入思考的問題。文章基于語言建構(gòu)與運(yùn)用視角，從閱讀的氛圍、語言的積淀、語言的內(nèi)化、語言的運(yùn)用四方面，對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的著力點(diǎn)進(jìn)行論述，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;著力點(diǎn);教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3成才之路 2022年6期2022-01-18
- 在律詩(shī)吟誦中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用語言的能力
吟誦;語言建構(gòu)與運(yùn)用一、運(yùn)用格律組織學(xué)生朗讀初中階段，律詩(shī)的吟誦教學(xué)可以將格律知識(shí)和朗讀教學(xué)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生利用格律知識(shí)對(duì)于詩(shī)歌語言進(jìn)行全面分析，感受歌詞的意蘊(yùn)。語文教材的預(yù)習(xí)板塊對(duì)于律詩(shī)的教學(xué)要求為“讓學(xué)生對(duì)于律詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，將律詩(shī)的節(jié)奏感和韻律感讀出，體會(huì)其中的格律之美，領(lǐng)略不同詩(shī)作傳達(dá)的各類風(fēng)格?！币?yàn)槁稍?shī)存在聲律與格式，因此更具韻律感，誦讀環(huán)節(jié)抒情效果相對(duì)優(yōu)越。所以，教師教學(xué)律詩(shī)時(shí)，可以通過較為簡(jiǎn)單格律知識(shí)，將平仄和朗讀、押韻等相互融合，這樣學(xué)中學(xué)語文·大語文論壇 2021年12期2021-12-21
- 從“語言+”到“+語言”
其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是根本點(diǎn)。每一位語文教師都要時(shí)刻提醒自己永葆語文本色，謹(jǐn)防“非語文”的教學(xué)行為;同時(shí)，漸入佳境、經(jīng)驗(yàn)日豐的語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自己跳出小圈子，襟懷大格局。本文在“語言+”這一通行看法的基礎(chǔ)上提出另一種假說——“+語言”，并把這兩種看似矛盾的觀點(diǎn)加以策略性融合，以期為專業(yè)發(fā)展處于不同階段的語文教師找到立“課”之本?！娟P(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用，語文教師，專業(yè)發(fā)展《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了語文學(xué)科“ 核心素養(yǎng)”的概念，并將其語文建設(shè) 2021年11期2021-12-16
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文寫作教學(xué)
江蘇省南京市金陵小學(xué) 高靜潔小學(xué)語文寫作教學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分就是語言的建構(gòu)與應(yīng)用，這也是構(gòu)成語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。為了能夠更好地掌握小學(xué)語文寫作技巧，提高小學(xué)生語文寫作能力，必須要重視小學(xué)生語言構(gòu)建和應(yīng)用教學(xué)。語言的建構(gòu)指的是學(xué)生通過傾聽、理解、整合、積累以及內(nèi)化語文寫作技巧的過程，而應(yīng)用則是指學(xué)生能夠很好地將掌握的寫作技巧進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作的過程。本文將對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中語言構(gòu)建與應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行探究和思考。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生是低年齡階段的學(xué)小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2021年18期2021-11-22
- 基于平板教學(xué)的智慧課堂提升高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的研究
高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用途徑，著力提升高中生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：平板教學(xué);智慧課堂;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用引言《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，各科都明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，作為整個(gè)高中課程設(shè)計(jì)乃至教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性目標(biāo)。在英語學(xué)科提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“語言學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)，且特別強(qiáng)調(diào)它是素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展， 平板教學(xué)引入高中課堂，使得我們能夠做到隨時(shí)從網(wǎng)上截取及時(shí)有用的信息用于教學(xué)和研究， 從而創(chuàng)新了語言建構(gòu)快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年43期2021-11-03
- 淺談“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
鍵詞：語言建構(gòu)與運(yùn)用;初中語文;課堂教學(xué)引言：初中的語文課程教學(xué)目標(biāo)被新標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的劃分，其主要是從學(xué)生思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、語言的構(gòu)建與運(yùn)用以及文化的傳承與理解這幾個(gè)方面進(jìn)行劃分。其中語言的構(gòu)建與運(yùn)用這一內(nèi)容是新標(biāo)準(zhǔn)下語文課程教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，主要是在初中階段學(xué)生的語言表達(dá)與感受能力較弱，不能夠很好的將自身的感受通過語言進(jìn)行良好表達(dá)，而語言建構(gòu)與運(yùn)用這一內(nèi)容正是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方法。因此文章對(duì)初中階段語中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年15期2021-10-20
- 新開老酒薦青梅
養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的理論指導(dǎo)，將其演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)寫作的材料和范本，基于學(xué)生的寫作實(shí)踐，設(shè)置教學(xué)情境，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，提高寫作水平。關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí);寫作;文言文復(fù)習(xí);語言建構(gòu)與運(yùn)用一、問題提出（一）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)特殊時(shí)期返校后，學(xué)生告訴筆者：放寒假時(shí)他興奮得“風(fēng)飄飄而吹衣”“載欣載奔”，回到家之后不得不隔離整個(gè)小區(qū)“門雖設(shè)而常關(guān)”，被家長(zhǎng)老師教育必須“息交以絕游”之后只得自我安慰要“審容膝之易安”，這種感覺真是“未之有也”。學(xué)生具有模仿文言文進(jìn)行語言高考·下 2021年7期2021-09-30
- 語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究
要】語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)具備的四項(xiàng)能力之一，在小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，語文寫作教學(xué)中更重視學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培育，這對(duì)于提升學(xué)生語文學(xué)科思維、審美鑒賞能力、文化理解能力有著重要作用。對(duì)此筆者基于語言建構(gòu)與運(yùn)用視角對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從“創(chuàng)建寫作教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生寫作積淀;多角度入手，激發(fā)學(xué)生寫作激情;細(xì)化寫作目標(biāo)，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練;鍛煉邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生語言組織能力”四個(gè)方面就小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略展開詳細(xì)闡述?！?/div>文科愛好者·教育教學(xué)版 2021年4期2021-09-22
- 淺談在高中課堂中進(jìn)行“情景再現(xiàn)”對(duì)實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的意義
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)是素質(zhì)教育對(duì)語文課堂的要求之一，而“情景再現(xiàn)”是一種對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫、練的能力均有所提高的方式，讓學(xué)生親自參與課堂活動(dòng)，將是一種扎實(shí)有效提升素養(yǎng)的方式，語言的建構(gòu)與運(yùn)用又是素養(yǎng)的基石，所以我將以“情景再現(xiàn)”為載體，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的語文建構(gòu)與運(yùn)用的目的的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：“情景再現(xiàn)”;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用一、“情景再現(xiàn)”對(duì)于提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的意義一個(gè)學(xué)生對(duì)一門課程學(xué)科的興趣程度，既體現(xiàn)在自我主觀性，也更多地學(xué)習(xí)與科普 2021年22期2021-09-19
- 以經(jīng)典詩(shī)詞閱讀訓(xùn)練學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞 李清照;整本書閱讀;語言建構(gòu)與運(yùn)用內(nèi)涵豐富的李清照詞，堪稱語言學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。筆者立足統(tǒng)編教材高中《語文》必修上冊(cè)第三單元李清照的《聲聲慢》，以詞中疊字為情境，以探究“易安體”語言美學(xué)風(fēng)格為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生品讀易安體獨(dú)特的語言風(fēng)格，借此提升學(xué)生的語言建構(gòu)運(yùn)用能力。并將《聲聲慢》一詞的單篇學(xué)習(xí)上升為《李清照詞集》的整本書閱讀，并配以《李清照研究》（周桂峰著，中國(guó)文史出版社2012年版）作深度研讀探究。一、賞疊詞之妙：妙在敢于創(chuàng)中學(xué)語文·大語文論壇 2021年7期2021-09-13
- 小學(xué)語文核心素養(yǎng)視覺下語言的建構(gòu)與運(yùn)用研究
視覺下語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)視覺;語言建構(gòu)與運(yùn)用中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-2331、語言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)涵解析在核心素養(yǎng)視覺下，在小學(xué)語文教學(xué)中想要學(xué)生促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，首先所以教師要明確“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的教學(xué)策略來展開教學(xué)。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”指的是學(xué)生要通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，通過主動(dòng)積累、分析和總結(jié)，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中要逐漸掌握中文語言的文字運(yùn)小作家報(bào)·教研博覽 2021年5期2021-09-10
- 語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下小學(xué)文言文教學(xué)的策略探究
鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用，小學(xué)文言文教學(xué)，言語實(shí)踐統(tǒng)編教材加大了文言文學(xué)習(xí)的力度，在三至六年級(jí)的八冊(cè)教材中，共安排了十余篇文言文。隨著教材中文言文篇目數(shù)量的增加，文言文教學(xué)也逐漸成為語文教學(xué)研討的一個(gè)聚焦點(diǎn)。盡管如此，目前的文言文教學(xué)仍然存在著一些問題。如教師常常將文言文當(dāng)作“外文”來教，只重視學(xué)生對(duì)文言文中字、詞、句的理解，課堂上往往是把課文翻譯給學(xué)生聽，再要求學(xué)生自己翻譯。只要學(xué)生能夠把文言文翻譯得準(zhǔn)確，這堂課就算是大功告成了。教師將文言文拆散了教、嚼爛了語文建設(shè)·下半月 2021年6期2021-08-11
- 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的品味及思辨型單元學(xué)習(xí)任務(wù)歸序
是落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的必由之路。其次，立足于語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，對(duì)語言品味與思辨類單元學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理歸序，從而操控目標(biāo)完成的節(jié)奏，提升任務(wù)設(shè)計(jì)的價(jià)值。最后，對(duì)其編寫特點(diǎn)做出分析。把握語言品味與思辨型任務(wù)的編寫特點(diǎn)及規(guī)律，發(fā)掘其價(jià)值，能對(duì)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)及教師開展單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供有效幫助。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù) 語言建構(gòu)與運(yùn)用 語言品味 語言思辨 語言文字高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)為落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)提供了豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)語言的品味與思辨恰是構(gòu)名作欣賞·評(píng)論版 2021年7期2021-08-03
- 用好課后練習(xí)，提升語文素養(yǎng)
小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四大方面核心素養(yǎng)的可行性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課后練習(xí);語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0183-02Make Good Use 0f After Class Practice To Improve Chinese Accomplishment——Take the T天津教育·中 2021年5期2021-06-15
- 論語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)
養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的主陣地。本文擬從敢說、善說、說透三個(gè)方面，論述了如何利用語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;語言表達(dá)“語文核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，是指“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情景中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行溝通的能力”。語文作為一門語中學(xué)語文·大語文論壇 2021年1期2021-06-07
- 基于“思維力”的語言建構(gòu)
中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是最為基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，該素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)涉著另外三項(xiàng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中，思維力又是最為關(guān)鍵的要素，因此要落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中必須關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維力的培養(yǎng)，本文圍繞思維力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入的探討。關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維力;課堂實(shí)施一、關(guān)于“思維力”和“語言建構(gòu)”在理論上，“思維力”的內(nèi)涵指向：①指人的思維所達(dá)到的程度;②思維形式;③思維方法;④思維方式?！蛾P(guān)于深化教育體中學(xué)語文·教師版 2021年4期2021-06-06
- 從“語言+”到“+語言”
其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是根本點(diǎn)。每一位語文教師都要時(shí)刻提醒自己永葆語文本色，謹(jǐn)防“非語文”的教學(xué)行為;同時(shí)，漸入佳境、經(jīng)驗(yàn)日豐的語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自己跳出小圈子，襟懷大格局。本文在“語言+”這一通行看法的基礎(chǔ)上提出另一種假說——“+語言”，并把這兩種看似矛盾的觀點(diǎn)加以策略性融合，以期為專業(yè)發(fā)展處于不同階段的語文教師找到立“課”之本。【關(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用，語文教師，專業(yè)發(fā)展《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了語文學(xué)科“ 核心素養(yǎng)”的概念，并將其語文建設(shè)·上 2021年11期2021-05-30
- 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的四點(diǎn)策略
摘要：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與培養(yǎng)、文化傳承與發(fā)揚(yáng)是語文核心素養(yǎng)的組成部分，而語言建構(gòu)與運(yùn)用既是培養(yǎng)其他幾項(xiàng)素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，又是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種主要表現(xiàn)形式。由此可見，它對(duì)語文教學(xué)的重要意義。本文通過分析語言建構(gòu)與運(yùn)用能力對(duì)語文教學(xué)的重要意義，探討在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的各種具體措施。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；語言建構(gòu)與運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）0中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2021年4期2021-05-17
- 核心素養(yǎng)下學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)
學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0081-02語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它不僅與語文學(xué)科所承載的使命密切相關(guān)，而且也是學(xué)生其他幾種小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2021年4期2021-04-18
- 閱讀教學(xué)中語言建構(gòu)與提升的有效途徑
要 語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵性的作用。無論是平時(shí)的閱讀教學(xué)還是高考語文試題的命制都非常重視學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，通過深入品味語言，進(jìn)行語言重組，訓(xùn)練語言表達(dá)等途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言的品質(zhì)，強(qiáng)化情境、思維、能力等在語言建構(gòu)與運(yùn)用中的重要作用，可以有效地提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);語言建構(gòu)與運(yùn)用;語文核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：“學(xué)生需要中學(xué)語文·大語文論壇 2021年2期2021-04-02
- 提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究
學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的方法：引導(dǎo)學(xué)生在“廣積累”中建構(gòu)語言，通過梳理、整合建立語言系統(tǒng)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語言建構(gòu)與運(yùn)用 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0032-04學(xué)科核心素養(yǎng)是教育界的熱詞，把學(xué)科教學(xué)推向新階段。語文學(xué)科核心素養(yǎng)囊括了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，為語文學(xué)科廣西教育·A版 2021年2期2021-04-01
- 語言建構(gòu)與運(yùn)用的提升策略
展?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的根本要求，是“思維能力發(fā)展”“審美意識(shí)提升”的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生在語言建構(gòu)及運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，并提出有效的解決策略，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。擬以2020年江蘇省高考語文試題為例，探討提升學(xué)生語文綜合能力的基本策略。關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)與運(yùn)用;語文綜合能力;提升策略“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中注重語言積累，并且有效地加以運(yùn)用?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提語文教學(xué)之友 2021年1期2021-02-21
- 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)研究
鍵詞：語言建構(gòu)與運(yùn)用;小學(xué)低段;識(shí)字;寫字小學(xué)語文的教學(xué)核心是識(shí)字與寫字，這需要老師的引導(dǎo)、示范和糾正，但是學(xué)生對(duì)于這種乏味的學(xué)習(xí)沒有興趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中越發(fā)受到重視，而語文核心素養(yǎng)很大程度上是由語言建構(gòu)與運(yùn)用組成的。一、語言建構(gòu)與運(yùn)用和小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)的概述語言建構(gòu)與運(yùn)用的基本內(nèi)涵即在具體情境之中正確運(yùn)用文字進(jìn)行交流溝通，其基礎(chǔ)便是培養(yǎng)語感，手段是建立聯(lián)系，關(guān)鍵是自主品讀，目的是達(dá)成交際，因此語言建構(gòu)與運(yùn)用在小學(xué)低段新課程·上旬 2020年34期2020-12-23
- 關(guān)注言語實(shí)踐 提升語用品質(zhì)
：落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用，提升語文核心素養(yǎng)，這其中，語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字和推敲語言表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中逐步提升自己的言語表達(dá)能力。比較推敲、輻射理解、矛盾探究、畫面拓展、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)策略，極大程度豐富了學(xué)生的言語實(shí)踐，有效提升了語用品質(zhì)。關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;言語實(shí)踐;語用品質(zhì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程新課程·上旬 2020年31期2020-12-23
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文寫作教學(xué)的探析與思考
來說，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的組成部分，和其他的學(xué)科素養(yǎng)彼此聯(lián)系，同時(shí)又存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。可以說，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，是其他所有能力素養(yǎng)發(fā)展的根本條件?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要抓住語言建構(gòu)與運(yùn)用這一關(guān)鍵點(diǎn)，將達(dá)成這一目標(biāo)作為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生寫作能力，達(dá)成語文教育目標(biāo)。一、營(yíng)造寫作教學(xué)情境，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用結(jié)合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言，并對(duì)語言進(jìn)行靈活恰當(dāng)和準(zhǔn)確的應(yīng)用就必須增加教學(xué)小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年24期2020-12-03
- 高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
鍵詞]語言建構(gòu)與運(yùn)用;文言文語法;調(diào)查研究“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”[1]，文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，扎實(shí)的文言文閱讀能力是學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的必然要求。同時(shí)，課標(biāo)要求“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力”[2]，這就意味著教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累古代漢語中常見語法知識(shí)，以便學(xué)生有效地基礎(chǔ)教育參考 2020年11期2020-11-28
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文寫作教學(xué)的探析與思考
要】 語言建構(gòu)與運(yùn)用在語文課程的核心素養(yǎng)體系當(dāng)中占有一席之地，培養(yǎng)學(xué)生這一語文素養(yǎng)的重要目的是讓學(xué)生在一系列的語言建構(gòu)活動(dòng)以及語言運(yùn)用過程當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好愉悅感，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用語言文字進(jìn)行有效的交流。小學(xué)語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)，要求教師積極調(diào)整和改革寫作教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生語言理解和實(shí)際應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】 語言建構(gòu)與運(yùn)用;小學(xué);語文;寫作教學(xué)對(duì)語文學(xué)科來說，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的組成部分，和其他的學(xué)科素養(yǎng)彼此小學(xué)生作文輔導(dǎo)·下旬刊 2020年8期2020-11-28
- 在高中語文課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的探討
，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)寓于課外活動(dòng)之中，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，對(duì)于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。關(guān)鍵詞：課外活動(dòng);學(xué)生;“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)一、問題的提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為中學(xué)階段教學(xué)的重要目標(biāo)。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展是語文學(xué)科發(fā)展的四大核心素養(yǎng)。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文課程的基學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年41期2020-11-28
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”實(shí)踐路徑探析
洪安“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。所謂“豐富的語言實(shí)踐”，意味著要引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，從而在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面獲得能力的提升與素養(yǎng)的發(fā)展。一、品味語言，在閱讀與鑒賞中感受語文的魅力語文教育名家李海林曾言：“學(xué)生讀一篇文學(xué)作品時(shí)可能遇到兩種情況語文天地·高中版 2020年10期2020-11-02
- 提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的思考
出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四大素養(yǎng)是目前語文科目培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：課堂讀文章，無頓挫、無情感、無魅力;課前演講，無自信、無邏輯、無副語言;語文教學(xué)與研究(教研天地) 2020年9期2020-10-12
- 基于“本然語文”的高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)養(yǎng)成策略探究
基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中文言文教學(xué)策略，以期在高中文言文教學(xué)中提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：本然語文;語言建構(gòu)與運(yùn)用;高中文言文;教學(xué)策略《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》明確指出的“高中語文教學(xué)要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)”①。此語道出高中生語文素養(yǎng)提升的重要性。應(yīng)永恒老師在《本然語文》一書中寫道：“本然語文教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教育的所有環(huán)節(jié)都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！雹诒救徽Z文主張的是自然而然的語文，語高考·上 2020年8期2020-09-10
- 于古詩(shī)文教學(xué)提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力
學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力達(dá)成的現(xiàn)狀，對(duì)于古詩(shī)文閱讀教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了多方面的探討。【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)文 語言建構(gòu)與運(yùn)用 教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】 ?G633.3? ? ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-124-020一、引言“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》所明確提出來的培養(yǎng)方向。核心素養(yǎng)下的中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年21期2020-08-24
- 如何深入認(rèn)識(shí)和實(shí)踐“語言建構(gòu)與運(yùn)用”
元華“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，也是語文課程的特質(zhì)，在語文核心素養(yǎng)和語文課程中的重要性不言而喻。今天，以語文核心素養(yǎng)為本的語文課程深層次改革，已經(jīng)到了依據(jù)理念全面展開行動(dòng)的階段，如何深入認(rèn)識(shí)和實(shí)踐“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，顯得尤為重要。一、“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的發(fā)展歷程“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是“語文實(shí)踐”階段。21世紀(jì)伊始，基礎(chǔ)教育語文課程改革拉開序幕。其標(biāo)志是“語文素養(yǎng)”基本理念的提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)中學(xué)語文·教師版 2020年7期2020-08-13
- 語言建構(gòu)與運(yùn)用在文言文教學(xué)中的落實(shí)