俞靚靚

?內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，普遍兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)順應(yīng)與同化過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的提高、豐富和發(fā)展。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)置和挑起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生思維碰撞。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)猜想、制造“陷阱”、利用錯(cuò)誤、設(shè)置追問(wèn)五個(gè)方面闡述如何挑起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)思維碰撞。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；激發(fā)欲望；思維碰撞

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要先了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)適時(shí)地挑起認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生自主探索的需要，激起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望，為組織有效的學(xué)習(xí)交流提供豐富的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，使不同層次的學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展。

一、如若使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，設(shè)置認(rèn)知沖突需巧妙

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，因?yàn)橹R(shí)都是建立在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和產(chǎn)生新的變化的。在教學(xué)中把新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，再在新知識(shí)的形成過(guò)程中合理設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、設(shè)置認(rèn)知沖突需創(chuàng)設(shè)情境

新課程提倡從生活中回歸，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，謀求科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界的和諧統(tǒng)一。例如，在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，教師以這樣舉例，鄭州某日最高氣溫為10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了15℃，請(qǐng)同學(xué)們求出寒流入侵后的氣溫。這種實(shí)際問(wèn)題與原有知識(shí)引起了認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，為新課講授做了很好的鋪墊，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)置認(rèn)知沖突應(yīng)引發(fā)猜想，

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新技能，往往抱以好奇、猜測(cè)的態(tài)度，而且也會(huì)有濃厚的興趣去了解和探究。在教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生去對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行大膽猜想，然后想辦法來(lái)證明猜想的正確性，以此來(lái)完善他們的知識(shí)體系。如在“教植樹(shù)問(wèn)題”上先讓學(xué)生看圖找出“兩端都植樹(shù)，樹(shù)的棵數(shù)就比段數(shù)多1”的規(guī)律，然后緊接著就讓學(xué)生嘗試猜想：兩端都不植樹(shù)時(shí)，樹(shù)的棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生大膽的嘗試猜測(cè)后，立刻鼓勵(lì)學(xué)生用圖形證明一下他們的結(jié)論。這樣不但可以挑起學(xué)生認(rèn)知的沖突，而且能較好的鍛煉思維。有這樣的模式后，學(xué)生活躍了思維，也提高了學(xué)習(xí)能力。從而完善自己的思維。

二、想激發(fā)學(xué)生思維碰撞，需自主引入認(rèn)知沖突

1、教師不能是認(rèn)知沖突的呈送者

有一位老師在《認(rèn)識(shí)小括號(hào)》一課是這樣組織教學(xué)的：先通過(guò)情境讓學(xué)生收集信息，并提出問(wèn)題：男生29人，女生25人，每條船限乘客9人，至少要租幾條船？接著讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決，再進(jìn)行反饋交流，在反饋交流的過(guò)程中，出現(xiàn)了下面的方法29+25÷9 =54÷9 =6（條）。于是問(wèn)學(xué)生“你們有意見(jiàn)嗎？”這時(shí)學(xué)生都非常一致的認(rèn)為這種方法是正確的。老師沒(méi)辦法，只好要求學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)算順序有無(wú)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生才發(fā)現(xiàn)這樣列式應(yīng)先算除法。老師又問(wèn)學(xué)生“那該怎么辦呢？” 這時(shí)教室里還是鴉雀無(wú)聲，教師只好把小括號(hào)介紹給學(xué)生認(rèn)識(shí)。這位教師在教學(xué)過(guò)程中把認(rèn)知沖突過(guò)于直接、過(guò)早地呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，沒(méi)有讓學(xué)生帶著屬于自己的問(wèn)題去探究，學(xué)生不能真正感受到探究問(wèn)題的新奇，興奮與成功的喜悅。

2、學(xué)生才是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者

又如上例教學(xué)《認(rèn)識(shí)小括號(hào)》中，先通過(guò)暗設(shè)認(rèn)知沖突讓學(xué)生獨(dú)立列出綜合算式，再反饋交流并評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)例，使學(xué)生充分經(jīng)歷小括號(hào)產(chǎn)生的必要性的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不斷的提高、豐富和發(fā)展，建立了穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程中老師的角色是使學(xué)生遇到問(wèn)題的“機(jī)緣”創(chuàng)造者，而不是問(wèn)題的呈送者，而學(xué)生才是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。教師應(yīng)利用好學(xué)生思維差異這種特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的思維碰撞有極大的幫助。所以在教學(xué)中，老師應(yīng)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞創(chuàng)造機(jī)遇，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地把自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解、思考方法、策略等與別人交流，并自主分析產(chǎn)生不同的原因。

總之，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵處，不斷地、適時(shí)地挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并讓學(xué)生充分經(jīng)歷認(rèn)知沖突的過(guò)程，使他們?cè)诳朔季S障礙的過(guò)程中和理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，以此來(lái)完成我們的教學(xué)目的——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月

[2]?曹培英，《聚焦探究性學(xué)習(xí)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2003.1-2期

[3]?易凌峰，《研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)》

[4]《數(shù)學(xué)教育的認(rèn)知論和心理學(xué)》，《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究》，上海教育出版社