系統(tǒng)論視域下生長軍官銜接培養(yǎng)問題探討

劉 軍 劉淑萍

高洪偉／攝

生長軍官是軍官的主要補(bǔ)充來源，其培養(yǎng)方式往往采用學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合、分段重點(diǎn)培養(yǎng)，前者由軍校、后者由任職單位承擔(dān)相應(yīng)的培育任務(wù)。生長軍官的培養(yǎng)工程是院校和任職單位“銜接培養(yǎng)”共同完成的系統(tǒng)工程。必須將院校、任職單位和訓(xùn)練基地育人功能一體化籌劃、貫通設(shè)計(jì)，走出一條具有時(shí)代特征和我軍特色的生長軍官培養(yǎng)新路子。

一、樹立系統(tǒng)意識(shí)，強(qiáng)化為戰(zhàn)育人導(dǎo)向

意識(shí)引領(lǐng)行動(dòng)。系統(tǒng)意識(shí)是教育主體通過對(duì)銜接培養(yǎng)系統(tǒng)工程的觀察和思考而形成的理性認(rèn)知，它不僅會(huì)影響系統(tǒng)形成，而且對(duì)系統(tǒng)優(yōu)化具有重要的牽引作用。銜接培養(yǎng)是需要相關(guān)單位和部門共同參與的系統(tǒng)工程，以往有少數(shù)教學(xué)主體機(jī)械、刻板地理解生長軍官培養(yǎng)目標(biāo)，人為地分割學(xué)歷教育與任職教育培養(yǎng)目標(biāo)；有少數(shù)部隊(duì)認(rèn)為學(xué)員教育只是軍校的事，這種單一的、各自為政的思維觀念與意識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。這也說明銜接培養(yǎng)的合力意識(shí)還沒有深入人心，現(xiàn)在依舊缺少共同參與的氛圍。這與教育主體普遍聯(lián)系的、全面的、開放的系統(tǒng)意識(shí)尚未真正樹立起來有關(guān)。銜接培養(yǎng)需要決策層及實(shí)施層都樹立全局意識(shí)，根據(jù)新時(shí)代軍事人才核心素質(zhì)要求，從整體上把握相關(guān)教育實(shí)踐、做好頂層設(shè)計(jì)、貫通各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)管理者和教育者的積極性，充分認(rèn)識(shí)并積極發(fā)揮其作為全程育人的重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的作用。

系統(tǒng)意識(shí)以需求為牽引，尤其要強(qiáng)化為戰(zhàn)育人導(dǎo)向。牢牢把握此核心指向，堅(jiān)持戰(zhàn)斗力這個(gè)唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)，立足軍事科技不斷創(chuàng)新、戰(zhàn)爭形態(tài)多樣化、軍隊(duì)轉(zhuǎn)型建設(shè)的新形勢，精準(zhǔn)把握新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)及其要素，細(xì)化并體系化“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，使院校教育深度融入備戰(zhàn)實(shí)踐，將任職能力素質(zhì)與長遠(yuǎn)的潛力素質(zhì)培養(yǎng)相融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接，確保培養(yǎng)的人才能夠從課堂直接走向任職崗位、走向戰(zhàn)場指揮應(yīng)戰(zhàn)，最大程度地保證培養(yǎng)目標(biāo)與效果的一致性。

二、堅(jiān)持銜接融合，突出能力培養(yǎng)的體系化設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)論指導(dǎo)下，銜接融合體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等各方面。教育理念，統(tǒng)一貫徹于不同階段的教育過程之中，都是以學(xué)為中心、以創(chuàng)新開放為指向、以人才成長發(fā)展為導(dǎo)向、以能力素質(zhì)培養(yǎng)為本位。培養(yǎng)過程，在本科學(xué)歷教育過程中落實(shí)為戰(zhàn)育人的“三貼近”，由此實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)教育鏈接任職專業(yè)培訓(xùn)，任職專業(yè)培訓(xùn)立足于本科教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練、軍事基本技能訓(xùn)練等科目除了在師資上軍校與基層銜接交流、融合培養(yǎng)外，在學(xué)員入基層連隊(duì)或相應(yīng)的任職崗位見習(xí)實(shí)習(xí)等時(shí)機(jī)，將“合訓(xùn)分流”模式改為無縫銜接的“融合培養(yǎng)”模式。由此，本科教育與任職教育不再是簡單對(duì)接，而是教育過程中兩方面相互滲透，形成一個(gè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)過程。其中本科教育所有的“軍政基礎(chǔ)+公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)”與首次任職培訓(xùn)開設(shè)的“軍政基礎(chǔ)+通用基礎(chǔ)+任職背景+任職專業(yè)”內(nèi)容不僅培養(yǎng)目標(biāo)上一致，而且內(nèi)容設(shè)置上無縫銜接，如關(guān)于軍兵種素養(yǎng)的培育、軍事基本技能訓(xùn)練等都相應(yīng)提前，并立足寬廣的本科基礎(chǔ)與專業(yè)教育過程中深化任職崗位素質(zhì)目標(biāo)的培訓(xùn)。內(nèi)容銜接培養(yǎng)中突出體現(xiàn)的是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力需要的能力培養(yǎng)為本，突出能力培養(yǎng)的體系化設(shè)計(jì)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科學(xué)歷教育與任職教育優(yōu)勢互補(bǔ)、一脈相承、逐步遞進(jìn)，其間既有通用基礎(chǔ)能力，也有專業(yè)基本能力及任職核心能力，它們?nèi)谟谡麄€(gè)教育過程中，相輔相成。

除了理念與目標(biāo)、方法、過程上的無縫銜接，銜接培養(yǎng)內(nèi)容也需要有系統(tǒng)思維的整體性、動(dòng)態(tài)性設(shè)置，以自身學(xué)科的理論構(gòu)架為出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，更要以戰(zhàn)斗力建設(shè)實(shí)際需要為導(dǎo)向。如學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中有軍政基礎(chǔ)課程、通用基礎(chǔ)課程、任職背景課程、任職專業(yè)課程和選修課程。這些課程可打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，建立起靈活性、適應(yīng)性的模塊化課程結(jié)構(gòu)，以戰(zhàn)爭與崗位中的相關(guān)問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與分析問題、解決問題能力培養(yǎng)相結(jié)合；同時(shí)也根據(jù)軍隊(duì)武器裝備的發(fā)展變化與訓(xùn)練要求作出及時(shí)調(diào)整或動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)內(nèi)容，以免與任職崗位需求相脫離。同時(shí)，銜接培養(yǎng)要以部隊(duì)需求為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，將銜接培養(yǎng)體系化實(shí)踐性貫穿于整個(gè)教育過程。

三、凝聚育人合力，建立體系化協(xié)同管理制度與運(yùn)行模式

銜接培養(yǎng)保障涉及軍校和部隊(duì)基層任職單位，需要各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用、相互支持。在這個(gè)整體中，各要素不是簡單的機(jī)械相加，而是有機(jī)集合，發(fā)揮其獨(dú)有功能的同時(shí)又強(qiáng)化整體的要求，要素之間互相牽制、相互耦合，我中有你、你中有我，形成一個(gè)人才培養(yǎng)閉合回路；要健全完善嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)全程把控，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋，建立完善“發(fā)現(xiàn)問題—及時(shí)反饋—敏捷響應(yīng)—有效改進(jìn)”的持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升。鑒于目前銜接培養(yǎng)不足之處，急需解決的是銜接培養(yǎng)的系統(tǒng)機(jī)制要有制度化保障。制度具有強(qiáng)制約束力，是系統(tǒng)機(jī)制保障的效力所在。一是直面實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)和分析銜接培養(yǎng)各要素合力中好的經(jīng)驗(yàn)和存在的實(shí)際問題，使好的經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)揚(yáng)、存在問題得以及時(shí)應(yīng)對(duì)，從而也使制度本身得以貫徹落實(shí)并富有生命力。二是有層次性，這是綱領(lǐng)性文件也是操作細(xì)則，既有宏觀的也有具體可行的規(guī)范體系，以保障銜接培養(yǎng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在銜接培養(yǎng)運(yùn)行模式上，宜采取“軍校主抓、合力主動(dòng)”模式。軍校主抓，因?yàn)檐娦Ｊ桥嘤L軍官的主陣地、是落實(shí)為戰(zhàn)育人的主體。為此，軍校需要：一是主動(dòng)與基層部隊(duì)、相關(guān)專業(yè)崗位任職單位等銜接培養(yǎng)主體建立聯(lián)系；二是將任職教育、任職能力培育貫穿教育教學(xué)全過程，做到全過程育人、全員育人；三是軍校有主抓的抓手，如教材體系建設(shè)、教學(xué)模塊建設(shè)、教育師資隊(duì)伍建設(shè)等；四是軍校有主抓的保障機(jī)制，如有專門的部門、專門的人員來負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)內(nèi)容。合力主動(dòng)，這意味著銜接培養(yǎng)主體中軍校主動(dòng)外，其他教育主體主動(dòng)性也不可忽視。其功能發(fā)揮需要：一是主動(dòng)找到參與的著力點(diǎn)；二是結(jié)合自身特點(diǎn)，各負(fù)其責(zé)地開展相關(guān)工作；三是合力有深度、寬度、力度，即任何合力都力所能及地與其他合力主體聯(lián)絡(luò)并有效溝通，幫助其他合力主體解決實(shí)際問題，形成一個(gè)配合協(xié)調(diào)的整體，營造合力氛圍，共同做好銜接培養(yǎng)的推進(jìn)與深化工作。