孫巧芳

本文系“泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題___科學(xué)幼小銜接主題教研模式的構(gòu)建與實(shí)施研究 ?QJYKT2022-37”課題研究成果

摘要：所謂幼小銜接指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上的承續(xù)和連接，它指向從幼兒園正式邁入小學(xué)，開始全新學(xué)習(xí)與生活。這對(duì)幼兒主體來(lái)講是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是生理、心理，亦或是習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等皆會(huì)有明顯轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)做好幼小銜接對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分重要。鑒于此，為保證幼小銜接順利開展，教師需在幼兒園教研支持下對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在問(wèn)題和具體優(yōu)化策略深入研究，通過(guò)科學(xué)且全面的教育指導(dǎo)課程，讓幼兒做好身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)方面的入學(xué)準(zhǔn)備。本文主要立足教研視角對(duì)幼小銜接課程展開分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒園；幼小銜接

引言：縱觀社會(huì)發(fā)展，幼小銜接已然成為熱門話題，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要工作，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的迫切需要?；谠摻逃蝿?wù)和相關(guān)要求，幼兒園教師為保證育人成效，應(yīng)針對(duì)幼小銜接進(jìn)行深度教學(xué)研究，同時(shí)也要以此為基礎(chǔ)明確幼小銜接是指幼兒園大班向小學(xué)一年級(jí)過(guò)渡保障其平穩(wěn)過(guò)渡、適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段小學(xué)、幼兒園需要加強(qiáng)溝通與合作，通過(guò)參觀、體驗(yàn)等方式為幼兒營(yíng)造科學(xué)銜接的外在條件，使之能對(duì)小學(xué)環(huán)境提前了解，并確保其借助體驗(yàn)和了解契機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)綜合能力做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。但是當(dāng)前有少數(shù)幼兒園與教師對(duì)幼小銜接必要性認(rèn)知有限，以至于日常教育環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)忽視幼小銜接課程構(gòu)建，而這不僅對(duì)幼兒成長(zhǎng)極為不利，甚至也會(huì)阻礙到學(xué)前教育價(jià)值發(fā)揮。

一、幼小銜接必要性

受素質(zhì)教育影響，從幼兒園到高等教育皆需要對(duì)育人方向和模式加以調(diào)整。這一過(guò)程中，幼兒園需組織教師群體進(jìn)行教學(xué)研究，特別是針對(duì)幼小銜接問(wèn)題更要深度思考和分析，以此確保在學(xué)前教育環(huán)節(jié)幼兒群體便能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)，從字面含義分析，幼小銜接可看作幼兒園、小學(xué)兩大教育階段的連接與溝通，只有真正做到完善、優(yōu)化幼小銜接流程，方能使幼兒以積極、樂(lè)觀的心態(tài)迎接嶄新生活。首先，大班幼兒正是身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)所樹立的思維品質(zhì)、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)技能皆會(huì)對(duì)其日后成長(zhǎng)有重大影響，但是考慮到幼兒思維認(rèn)知尚不完善、獨(dú)立思考能力也有一定缺乏，所以若該階段忽視幼小銜接工作將容易讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生疑惑和畏懼心理，這不利于其開展進(jìn)入新環(huán)境、開始新生活，反之教師如果能夠結(jié)合幼兒年齡與心理特征科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接課程，則能使之對(duì)小學(xué)生活與環(huán)境有更深了解，而這也是協(xié)助其消除畏懼心理、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一^[1]。其次，對(duì)即將結(jié)束學(xué)前教育的幼兒來(lái)講，適應(yīng)小學(xué)生活不僅需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)也要付出較多精力。為此，在教育研究中思考幼小銜接課程開展途徑與內(nèi)容，教師需對(duì)預(yù)留充足適應(yīng)周期加以重視，力求無(wú)論是在生活、身心、社會(huì)及學(xué)習(xí)方面都能過(guò)渡的極為自然，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)與小學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí)，做好全面入學(xué)準(zhǔn)備。

二、教研視角下幼小銜接現(xiàn)存問(wèn)題

（一）幼兒教育存在小學(xué)化問(wèn)題

基于教研視角對(duì)幼小銜接問(wèn)題加以分析，需明確小學(xué)化傾向是當(dāng)下學(xué)前教育阻礙幼小銜接的一個(gè)重要因素。通過(guò)閱讀了解幼兒教育相關(guān)文件可發(fā)現(xiàn)，其中明確指出開展幼兒教育、引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)需要對(duì)游戲元素應(yīng)用加以重視，確保其能夠在輕松、愉悅環(huán)境下自覺且主動(dòng)的接受知識(shí)，而對(duì)于寫字、拼音、識(shí)字等知識(shí)性課程開展要完全杜絕。但事實(shí)卻是，極個(gè)別幼兒園在諸多因素影響下，仍會(huì)選擇開設(shè)朗讀、寫字、學(xué)拼音、計(jì)算、數(shù)學(xué)等課程，這些課程難度偏高，并不適應(yīng)于幼兒年齡認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以長(zhǎng)時(shí)間參與該類課程極易使幼兒群體形成抵觸和恐懼心理，并且過(guò)早接受小學(xué)知識(shí)和小學(xué)生活都容易使幼兒在學(xué)習(xí)中喪失耐心^[2]?？傮w來(lái)講，小學(xué)化教育和幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律、心理特點(diǎn)以及年齡認(rèn)知極度不符，所以為保證幼小銜接成效，教師必須對(duì)該問(wèn)題優(yōu)化和改進(jìn)加以重視。

（二）家長(zhǎng)過(guò)于看重理論知識(shí)傳輸

作為幼兒成長(zhǎng)的首任教師，家庭教育質(zhì)量對(duì)幼兒發(fā)展有決定性作用，并且這種影響十分深遠(yuǎn)。但是受社會(huì)壓力影響，一些家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)秉持著“不能輸在起跑線”這種錯(cuò)誤理念，以至于生活中經(jīng)常會(huì)為幼兒報(bào)各類輔導(dǎo)班，其中英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課、作文課和珠算課等皆是家長(zhǎng)認(rèn)可度較高，認(rèn)為對(duì)幼兒發(fā)展十分有利的課程；除提前報(bào)各類帶有小學(xué)學(xué)習(xí)特征的輔導(dǎo)課程外，家庭教育中家長(zhǎng)也經(jīng)常會(huì)以不同方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拼音、古詩(shī)和數(shù)學(xué)等內(nèi)容，而對(duì)幼兒來(lái)講，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容超出其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以面對(duì)這類學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生較大壓力，這樣一來(lái)也容易使幼兒對(duì)小學(xué)生活形成強(qiáng)烈抵觸心理與情緒。從這一視角來(lái)看，家長(zhǎng)過(guò)于看重理論知識(shí)教學(xué)也是影響幼小銜接推進(jìn)的常見問(wèn)題這一，所以為避免該問(wèn)題發(fā)生，教師需引領(lǐng)家長(zhǎng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整育人模式。

（三）幼兒園和小學(xué)溝通不深

經(jīng)過(guò)深入的教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和學(xué)前教育兩者屬于不同概念，前者無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)容量等方面和幼兒教育相比都會(huì)翻倍提升，并且因?yàn)榻逃h(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣也有明顯改變，所以幼小銜接過(guò)程中若僅是依托于視頻分享和環(huán)境營(yíng)造來(lái)提高其幼兒適應(yīng)力和幫助其了解小學(xué)生活將難以達(dá)到預(yù)期教育狀態(tài)，另外，因?yàn)橛變罕旧砩鐣?huì)閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，所以面對(duì)教師講解和復(fù)述時(shí)僅依靠想象容易使之腦中形成的景象與畫面和具體所講述的內(nèi)容呈現(xiàn)極大偏差，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)后有嚴(yán)重的心理落差。所以正確做法應(yīng)是小學(xué)、幼兒園教師加強(qiáng)互動(dòng)與交流，并且也要通過(guò)組織各類實(shí)踐參與、參觀等課程來(lái)真實(shí)了解小學(xué)生活^[3]。但事實(shí)卻是，當(dāng)前常有部分幼兒園及教師會(huì)忽視和小學(xué)教師間的有效互動(dòng)，同時(shí)也未能對(duì)小學(xué)資源深度挖掘、合理利用，這也嚴(yán)重影響到幼小銜接的高效開展。

三、教研視角下幼小銜接課程優(yōu)化策略

（一）結(jié)合幼兒實(shí)情，保證教育內(nèi)容有效性

作為獨(dú)立個(gè)體，幼兒主體在面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同意識(shí)與想法，為此在構(gòu)建和優(yōu)化幼小銜接課程時(shí)，教師也立足教研視角保證教育內(nèi)容有效性，同時(shí)也要與幼兒學(xué)習(xí)實(shí)情、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)相結(jié)合，以確保所有幼小銜接課程內(nèi)容皆能與之成長(zhǎng)規(guī)律和需求完全相符。教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出“尊重規(guī)律。幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備”，因此，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，篩選能夠突出游戲教學(xué)特點(diǎn)和可引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)的、讓其能夠以主動(dòng)、積極的心態(tài)面對(duì)小學(xué)生活的教育元素和內(nèi)容。例如，開展豐富的主題活動(dòng)，如《我要上小學(xué)啦》《我長(zhǎng)大了》，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嘗試借助《小阿力的大學(xué)校》《遲到的理由》《時(shí)鐘王國(guó)》等一系列繪本故事進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)，利用幼兒感興趣的故事元素向其靈活傳遞和小學(xué)相關(guān)的信息內(nèi)容，可使之期待心理、好奇心理大幅提升，同時(shí)也可確保幼小銜接開展更為有效。此外，也可依托《一年級(jí)》《好寶寶》等音樂(lè)作品表達(dá)和小學(xué)課堂有關(guān)的元素，這樣可帶領(lǐng)幼兒盡快完成心理準(zhǔn)備，并通過(guò)引導(dǎo)性材料協(xié)助其更好的過(guò)渡幼小銜接期。在選擇幼小銜接教育內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)容是否科學(xué)、合理與教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量有密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也嚴(yán)重影響教育目標(biāo)落實(shí)，所以為確保幼兒能在學(xué)前教育階段便能對(duì)小學(xué)生活有充分了解，教師一定要有針對(duì)性選擇教育內(nèi)容和教育材料^[4]。

（二）選擇教育方式，做好家園共育工作

基于教研視角，教師應(yīng)明確科學(xué)的教育方式是引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要前提，但是想要獲取較好的效果，除幼兒園、學(xué)校本身需要雙向銜接，家庭教育參與也十分重要，因此為更好的完成幼小銜接，教師也需利用多樣途徑和家長(zhǎng)取得溝通，使之能夠掌握更多正確育兒理念和教育方式，緩解家長(zhǎng)的焦慮；以期隨著家園合作加深，家長(zhǎng)能主動(dòng)且自覺的配合幼兒園教育活動(dòng)，這樣一來(lái)幼小銜接有效性也將有顯著增長(zhǎng)。例如，關(guān)于教育超前這一問(wèn)題，幼兒教師可通過(guò)騰訊會(huì)議、微信群聊、線下家長(zhǎng)會(huì)等方式著重分享超前教育會(huì)對(duì)幼兒心理帶來(lái)的嚴(yán)重影響，同時(shí)利用一些先進(jìn)理念和案例講述正確開展幼小銜接的重要程度，并向其傳達(dá)各種可行性較高和行之有效的家庭教育方法。只有通過(guò)家園合作、協(xié)同努力，才能確保幼小銜接影響深度和廣度有所提升。

（三）加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)互動(dòng)，協(xié)助幼兒熟悉小學(xué)

從根本上來(lái)講，幼小銜接開展必須由幼兒園、小學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)，雙方合作組織實(shí)踐教育活動(dòng)能夠讓幼兒更好的適應(yīng)外界環(huán)境和小學(xué)生活，這是幼小銜接有效落實(shí)的基礎(chǔ)保障。鑒于此，幼兒園可選擇與附近小學(xué)合作，在節(jié)假日、雙休期間帶領(lǐng)幼兒深入校園參觀各處環(huán)境，并且也要在不同環(huán)境下向其講解簡(jiǎn)單的小學(xué)生活；或者教師也可在幼兒園輔助下直接開展“體驗(yàn)活動(dòng)”，首先可向幼兒表明“在下周一會(huì)有小學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，大家可以在周六日整理好對(duì)小學(xué)生活的疑問(wèn)，然后帶著疑惑到小學(xué)校園中找出答案”；接下來(lái)活動(dòng)開展后，教師可與幼兒一同到小學(xué)感受升旗儀式、觀看社團(tuán)課程和校史館等，讓其嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園生活的差別之處；最后回到幼兒園教師也可引導(dǎo)幼兒分享對(duì)本次一日體驗(yàn)活動(dòng)的想法和收獲^[5]。通過(guò)深化小學(xué)、幼兒園間的合作互動(dòng)，并讓幼兒群體在真實(shí)體驗(yàn)下感受和熟悉小學(xué)生活，能夠最大限度的消除其抵觸和恐懼心理，同時(shí)也能使之對(duì)升入小學(xué)形成強(qiáng)烈的向往意識(shí)。

（四）提高適應(yīng)能力，營(yíng)造真實(shí)情境

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》中要求“大班下學(xué)期，有意識(shí)地增加需要一定專注力和堅(jiān)持性才能完成的游戲和活動(dòng)，保證幼兒有充足的活動(dòng)時(shí)間能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿扇蝿?wù)?！币虼?，為保證大班幼兒升入小學(xué)后能快速適應(yīng)全新生活，教師應(yīng)注意將約束言行舉止、提高自我管理能力、提升專注力作為幼小銜接課程構(gòu)建的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從這點(diǎn)來(lái)看，生活自理和自我約束能力是幼兒適應(yīng)和融入小學(xué)生活的主要關(guān)鍵。為此，基于教研視角優(yōu)化幼小銜接課程，教師要做好通過(guò)開展實(shí)踐教育活動(dòng)，使幼兒真正認(rèn)識(shí)到哪種場(chǎng)合要做哪種事情、又有哪些行為是絕對(duì)禁止的，另外，也要能做到在保管自身物品的同時(shí)，保護(hù)個(gè)人安全。例如，為培養(yǎng)幼兒自理能力，教師可以行為舉止約束設(shè)計(jì)競(jìng)賽問(wèn)答，其中包括參與升旗儀式時(shí)應(yīng)如何做、見到教師要怎樣做等各種問(wèn)題；或者也可在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造真實(shí)的小學(xué)情境，以此幫助幼兒了解和改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。利用這種方式進(jìn)行幼小銜接指導(dǎo)不僅可使幼兒對(duì)行為規(guī)范要點(diǎn)熟練記憶，也能進(jìn)一步強(qiáng)化其道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，基于教研視角推進(jìn)幼小銜接課程優(yōu)化，需要教師能夠?qū)τ仔°暯颖匾杂谐浞终J(rèn)知，并且也要能夠做到以現(xiàn)存的幼小銜接問(wèn)題為基礎(chǔ)選擇合理的課程改進(jìn)方案、選擇科學(xué)的育人手段和教育內(nèi)容。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，可從了解幼兒實(shí)情篩選教育內(nèi)容、開展家園共育、加強(qiáng)與小學(xué)間的合作互動(dòng)和營(yíng)造真實(shí)情境等方式來(lái)為幼兒適應(yīng)力提升和進(jìn)入小學(xué)生活做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

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