作者簡(jiǎn)介：羅佩佩（1983——），女，漢族，甘肅天水人，本科 ，中小學(xué)一級(jí)教師（中級(jí)），研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

摘要：“雙減”政策是關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，提升課堂要質(zhì)量的重要一步?！半p減”政策的落地，要求語(yǔ)文教學(xué)向課堂要質(zhì)量，將以人為本工作落到實(shí)處。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)果過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不靈活，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂熱鬧但質(zhì)量不高等問(wèn)題，以“雙減”政策為指引，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多種方法并用實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生主體價(jià)值進(jìn)行有效提問(wèn)引導(dǎo)。同時(shí)彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思考積極展示，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生課堂參與的積極性，真正讓教育回歸本真，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的全面提出。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的基本能力。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主體參與性不強(qiáng)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更好地以“雙減”為指導(dǎo)，探索如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生自身良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)管理工作提出了規(guī)范化要求，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人特色，關(guān)注立德樹(shù)人工作落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師自身的教學(xué)育人意識(shí)要進(jìn)一步提升，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)提升，在立德樹(shù)人方面要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。首先，教師要做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者，讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)。而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)樹(shù)立積極進(jìn)取觀(guān)念，以昂揚(yáng)姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。第二，教師要能為學(xué)生精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)提升，讓他們受到優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。第三，要求教師自身要具備良好的育人意識(shí)，以高尚的師德師風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到有效的監(jiān)督責(zé)任，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、心理和個(gè)性特征的多個(gè)方面全面發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)特色化育人，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以“雙減”政策為指引，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要以教材為指導(dǎo)，減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要以地方教材、校本教材為依托，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)接受優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。學(xué)校要優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，以全面育人為指引，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在不減內(nèi)容的前提下，做好教研工作，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、地方文化滲透為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)積累意識(shí)，有力推進(jìn)立德樹(shù)人工作落實(shí)。

二、“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的積極策略

1.優(yōu)化指引讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法

小學(xué)階段學(xué)生潛力無(wú)限，基于“雙減”理念推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效需要教師優(yōu)化目標(biāo)指引意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到抓手，整個(gè)學(xué)習(xí)流程循序推進(jìn)。從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，教師就要善于運(yùn)用信息化手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從單純的讀一讀向有目標(biāo)的預(yù)習(xí)掌握循序邁進(jìn)。提高課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性，為課堂高效互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以借助信息手段，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生生動(dòng)剖析，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以《黃山奇石》這節(jié)課為例，在課前預(yù)習(xí)階段，就可以通過(guò)紀(jì)錄片的形式為學(xué)生生動(dòng)展示黃山的大美風(fēng)光。對(duì)文中提到的黃山四絕重點(diǎn)剪輯，結(jié)合仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路等黃山奇觀(guān)，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的同時(shí)閱讀文章，欣賞作者巧妙的表述方式，并讓學(xué)生執(zhí)筆勾畫(huà)一下自己喜歡的段落。從單純的文章閱讀向有效批注循序邁進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，積極欣賞自己感興趣的詞段，將自然風(fēng)光之美與文本語(yǔ)言之美有機(jī)融合，提升學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)欣賞的熱情。這樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，又能為課程高效推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提供有效目標(biāo)指引。提供有效目標(biāo)指引，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓他們想一想，辯一辯，如作者寫(xiě)了黃山的哪幾種石頭，你最喜歡哪一塊，說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的原因。這種問(wèn)題不拘泥于統(tǒng)一答案，旨在引導(dǎo)學(xué)生言之有理，積極表達(dá)。

2.優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)思辨

語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)，需要將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生高效參與，積極接受。從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，教師教就需要將課堂互動(dòng)的提質(zhì)增效放在首位，注重整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，始終抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，讓他們手腦并用高效參與。讓學(xué)生語(yǔ)文思維得到有效調(diào)動(dòng)，也能對(duì)文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美生動(dòng)感知。這樣的課堂才能為學(xué)生留下深刻印象，也能讓學(xué)生在閱讀中勤鉆研，善思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

以《觀(guān)潮》一課為例，文章的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生感受錢(qián)塘江神奇壯觀(guān)，學(xué)會(huì)有效觀(guān)察方法，生發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。作為一篇寫(xiě)景的典范性文章，這篇課文結(jié)構(gòu)完整，各類(lèi)描寫(xiě)方法生動(dòng)傳神，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐一品味。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以直接通過(guò)板書(shū)“潮”字來(lái)引出主題，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字的特點(diǎn)，鞏固形聲字的知識(shí)，對(duì)潮這一自然現(xiàn)象通過(guò)科普視頻的方式進(jìn)行有效的解析。接下來(lái)進(jìn)入課文主體部分，結(jié)合前期學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的成果，他們對(duì)于生字已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊分析，說(shuō)一說(shuō)課文先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，重點(diǎn)寫(xiě)了什么。讓學(xué)生邊讀邊思，說(shuō)一說(shuō)自己讀到的內(nèi)容。跟隨作者的思路，想一想他看到了什么，聽(tīng)到了什么，并讓學(xué)生將自己的感受試著在旁邊進(jìn)行標(biāo)注。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)“悶雷滾動(dòng)”，學(xué)生說(shuō)夏天即將下雨前常常會(huì)有這樣的感覺(jué)。這時(shí)候教師播放潮來(lái)前的視頻，讓學(xué)生感受潮來(lái)前“未見(jiàn)其形，先聞其聲”的雄壯，接著讓學(xué)生品味“悶雷滾動(dòng)”的精妙。很快學(xué)生又發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞匯“沸騰”。為什么而沸騰？因?yàn)樘焖嘟拥牡胤匠霈F(xiàn)了一條白線(xiàn)。圖文融合，讓學(xué)生感受大潮出現(xiàn)時(shí)人們心中的雀躍，形成文字與學(xué)生自身情感體驗(yàn)的有效互補(bǔ)。按照這樣的方式，邊讀、邊悟、邊想象，讓學(xué)生將文章的韻致、情思一并讀出和品味，加深學(xué)生對(duì)作者敘述手法的有效理解。這樣再讓學(xué)生去背誦重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更大的可發(fā)揮空間，學(xué)生在用詞和表達(dá)方面也會(huì)更加巧妙。

3.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力融入情景體驗(yàn)增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)階段學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，要想提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，要充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并善于借助情景表演、小組互動(dòng)、道具應(yīng)用等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解的水平。同時(shí)讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，在表演中將閱讀的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，展示出學(xué)生自己的創(chuàng)造力，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，他們學(xué)得更加盡興。在表演中試著讓學(xué)生將節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感全面融入，以學(xué)生鮮活表演，有效拓展，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的深度理解。這樣可以讓學(xué)生熟悉內(nèi)容的前提下，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)梳理細(xì)節(jié)，明確點(diǎn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇文章為例，教師可以提前將預(yù)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，讓他們嘗試制作簡(jiǎn)單的頭飾或者準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝，以小組為單位進(jìn)行故事表演。通過(guò)情景再現(xiàn)、真人演繹的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課文的理解。結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)，讓學(xué)生想一想為什么狗熊第一遍通知，狐貍說(shuō)大會(huì)開(kāi)不起來(lái)，引出“哪一天”這一要素。接著狗熊發(fā)出了第二個(gè)通知，然后大灰狼又發(fā)現(xiàn)了“沒(méi)有具體幾點(diǎn)”這條線(xiàn)索，后來(lái)梅花鹿又讓小狗熊確定在“哪一地點(diǎn)”。通過(guò)角色體驗(yàn)，要讓學(xué)生讀出其中的疑問(wèn)，感嘆和不解，最后聲音洪亮而清晰的發(fā)出具體通知。結(jié)合故事的推進(jìn)，讓學(xué)生了解通知的要素，這樣學(xué)生在自己去寫(xiě)作通知時(shí)，也能夠結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行反思檢查。在課堂上給了學(xué)生自主表現(xiàn)的空間，開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又抓住了通知的要素，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可控落實(shí)，對(duì)于提高學(xué)生要素挖掘能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)自信都有很好的助力作用。

4.讀思結(jié)合以有效設(shè)問(wèn)激活學(xué)生語(yǔ)文思維

在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景演繹可以營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，而在課堂氣氛得到有效保證的同時(shí)，教師還要善于提問(wèn)、追問(wèn)等方式，讓學(xué)生更好地深讀課文理解主旨，這樣就能有效改善課堂效率不高、學(xué)生對(duì)文章閱讀淺表化的問(wèn)題。有效設(shè)問(wèn)可以結(jié)合課文內(nèi)容而展開(kāi)，讓學(xué)生在文章閱讀的同時(shí)，想多想幾個(gè)“為什么”、“是什么”，“怎么做”。這對(duì)于讓學(xué)生理解文章主旨、剖析人物形象、把握文本細(xì)節(jié)都有很好的促進(jìn)作用。

以《將相和》這篇文章為例，在學(xué)生讀完課文，知道課文說(shuō)了三個(gè)故事后，教師就可以圍繞文本與學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)答討論。文中寫(xiě)道：藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)，“我?guī)г敢鈳е褪翔档角貒?guó)去”。這里藺相如為什么要“想一會(huì)兒”。這一方面體現(xiàn)了這件任務(wù)非常困難，藺相如不可能一下想到萬(wàn)全之策。另一方面體現(xiàn)出藺相如的謹(jǐn)慎，他在個(gè)人存亡與國(guó)家榮譽(yù)之間選擇了積極應(yīng)對(duì)這一難題。而到了后面，藺相如面對(duì)秦王時(shí)，理直氣壯的說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。”這里藺相如為什么要“理直氣壯”？理直氣壯又體現(xiàn)了藺相如的什么特點(diǎn)？與上文呼應(yīng)，這又進(jìn)一步體現(xiàn)出藺相如的膽識(shí)過(guò)人和將國(guó)家利益放在首位。同時(shí)藺相如利用了秦王喜歡和氏璧的心理。如果秦王真逼他他會(huì)真的玉石俱焚，這需要極大的膽量。而到了典禮那天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)秦王，又大大方方的說(shuō)了很多?！按蟠蠓椒健边@又體現(xiàn)了藺相如的什么心態(tài)？這是藺相如將所有問(wèn)題都謀劃之后，心中的坦然與踏實(shí)。圍繞文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受藺相如心態(tài)的變化，并分析背后的原因。既能讓學(xué)生對(duì)藺相如的機(jī)智勇敢有效認(rèn)知，更能明白坦然應(yīng)對(duì)的背后，是藺相如的足智多謀與運(yùn)籌帷幄。同樣的思路，可以對(duì)后續(xù)的故事圍繞一些重點(diǎn)信息進(jìn)行提問(wèn)設(shè)問(wèn)，與學(xué)生一起有效分析。課堂的節(jié)奏有序推進(jìn)，能讓學(xué)生有效思考，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本審讀的熱情。當(dāng)學(xué)生讀得深入，讀得透徹，在回答一些問(wèn)題時(shí)才能說(shuō)出心中的看法，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)，觀(guān)點(diǎn)剖析也能更全面。這樣的思路也可以應(yīng)用到課外閱讀中，使學(xué)生綜合閱讀質(zhì)量穩(wěn)步提升。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要以“雙減”理念為指引，關(guān)注課堂的提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)不減量，讓學(xué)生學(xué)得精彩，學(xué)得深入。語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，凝煉學(xué)生語(yǔ)文思維，讓學(xué)生多項(xiàng)能力全面發(fā)展放在首位。既要讓學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生具備想做、敢做的魄力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中嘗試讀寫(xiě)實(shí)踐，記錄精彩生活，實(shí)現(xiàn)豐富成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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