趙虹霞

綜合實踐課在全國范圍內(nèi)開展得如火如荼，但云南這樣的西部欠發(fā)達地區(qū)跟發(fā)達地區(qū)相比，在教育、經(jīng)濟、文化、資金等多方面有著很大差距，要想開展好綜合實踐課，難度不小，很多教師理不清思路，感到力不從心。如何上好這門課，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，考驗著每位任課教師的學(xué)術(shù)積累和綜合能力。綜合實踐活動有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它倡導(dǎo)的是為學(xué)生提供一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是該空間的主導(dǎo)者和控制者，對整個綜合實踐活動擁有絕對的支配權(quán)，學(xué)生通過自我思考和探究，推動整個活動的進行，并獨立完成，而不是讓學(xué)生聆聽教誨。教師在活動里只是一個引導(dǎo)者和旁觀者，不是參與者和主導(dǎo)者。

綜合實踐課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大差異，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。另外，由于經(jīng)驗積累不足、學(xué)校缺乏資金和指導(dǎo)策略等因素，導(dǎo)致這門課程在多數(shù)欠發(fā)達地區(qū)停滯不前。如何將綜合實踐這門課程切實落實到日常教學(xué)中，做好主題開發(fā)、教師培訓(xùn)、陣地建設(shè)、過程實施等都是應(yīng)該關(guān)注的重點，我認為要在欠發(fā)達地區(qū)長期扎實開展綜合實踐活動，首先要解決以下的問題：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

綜合實踐課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)不同，它強調(diào)的是活動范圍主題廣、任務(wù)模式多、研究方法多樣化的綜合探究模式，不是依靠任課教師人為灌輸知識，而是源自學(xué)生對實踐活動主題的認識、探究和挖掘，以此達到開發(fā)學(xué)生綜合能力的目的。但部分家長及教師觀念陳舊，認為“考試不考綜合實踐課，綜合實踐影響其他學(xué)科成績”，這種心態(tài)的存在很大程度上制約了綜合實踐課的發(fā)展。

面對這個問題，我認為可以采用以下對策：

（一）提高思想認識

2017年9月，教育部正式頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著“綜合實踐”這一新課程的確立。綜合實踐在整個教育教學(xué)體系中的地位顯著提升，邁入了全新的發(fā)展階段。開展這門課程，必然有一個由陌生到熟悉的認識過程。然而教師及學(xué)生外出學(xué)習(xí)和受訓(xùn)機會較少，接觸面窄，對綜合實踐的認識不深徹。

我覺得首先要在教師隊伍中發(fā)起綜合實踐理論的學(xué)習(xí)活動，用理論武裝教師頭腦，讓教師認識到綜合實踐課程的目的、意義和作用。要清楚綜合實踐課程對每個學(xué)生將來發(fā)展所起到的重要作用，要明白該課程是實際生活的有機組成部分，而不是孤立的知識技能。應(yīng)當(dāng)就如何開展好綜合實踐課程展開培訓(xùn)，為開展活動打下理論基礎(chǔ)，以解決老師對這門課程認識不足和畏難的問題。

（二）走出去請進來

我校雖然是一所城區(qū)小學(xué)，但與其他城市學(xué)校相比，我校的教師與綜合實踐活動直接接觸的機會非常少，為解決這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該盡可能多地為教師爭取外出學(xué)習(xí)聽課的機會，通過“走出去”讓教師向其他老師交流學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的新觀念、好做法。通過“請進來”邀請不同渠道的綜合實踐課程專家或具有成熟經(jīng)驗的一線綜合實踐教師來校，對我們活動過程中遇到的問題和困惑給予答疑解惑，為我校開展綜合實踐活動夯實基礎(chǔ)。

（三）爭取家長的支持

通過家長會、家長學(xué)校的形式，對家長進行宣傳和培訓(xùn)，在學(xué)生家長的頭腦中建立新的人才觀。只有最大程度上的統(tǒng)一了家長們的思想，才能為綜合實踐活動課程的實施提供有力的家庭環(huán)境支撐。

（四）以點帶面全校推

綜合實踐活動開展初期，若想全校同步開展，難度極大。應(yīng)該采取“以點帶面”的方式，重點培養(yǎng)在綜合實踐活動方面領(lǐng)悟較快的教師，選定在綜合實踐方面有自己想法和思路的教師，選擇性地在一部分班級先行開展，組織其他班級的師生觀摩、學(xué)習(xí)，待積累了一定的活動經(jīng)驗后再向全校推動。這樣既可以加快活動實施的進程，也給了所有老師相互學(xué)習(xí)和均衡發(fā)展的機會。

二、開發(fā)綜合實踐的資源

綜合實踐貴在課程資源的有效開發(fā)，多數(shù)教師在實施綜合實踐課時會覺得無活動可搞、無內(nèi)容可挖，同樣也存在資源短缺，資金不足等因素，導(dǎo)致老師們無從下手。指導(dǎo)老師不知道怎樣將校本課與實踐課區(qū)別開來，更不知道普通課程學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別，從而出現(xiàn)課程資源開發(fā)不到位、盲目跟風(fēng)和隨意性大等問題，學(xué)生沒有興趣，老師沒有動力。

（一）立足本校開發(fā)課程

課程資源的配置是否合理，直接關(guān)系著綜合實踐課程實施的成效。首先應(yīng)從促進學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實際，綜合考慮開放性、全面性、靈活性、自主性及實效性的原則。從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和各種動手能力，延展出圍繞飲食、生活、學(xué)習(xí)等方面的版塊。例如，《好習(xí)慣，伴我健康成長》《非遺花鼓進校園、花鼓飛花彝鄉(xiāng)美》《感恩》《尊老敬老愛老（學(xué)雷鋒月）》《紅領(lǐng)巾我的驕傲》等主題，既貼近實際又豐富了綜合實踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）校企聯(lián)動鏈接資源

綜合實踐活動課程開設(shè)的不足，其原因之一是缺乏經(jīng)費，由于上級行政管理部門及學(xué)校能夠投入的資金有限，缺少校外專門的實踐基地，從而制約了綜合實踐的相關(guān)陣地建設(shè)。在資金不足的情況下，幫助學(xué)校有效鏈接和共享一些社會資源就顯得尤為重要，綜合實踐活動教學(xué)方面的一些困難也就迎刃而解。

一是鏈接社區(qū)資源。學(xué)?？膳c社區(qū)服務(wù)站、社區(qū)養(yǎng)老院、福利中心、日間照料所等機構(gòu)掛鉤，組織學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)和調(diào)查探究，再結(jié)合各班級開展的《感恩》《尊老敬老愛老（學(xué)雷鋒月）》等主題，使理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生進一步了解和認識中華傳統(tǒng)美德。

二是鏈接企業(yè)資源。巧用地方產(chǎn)業(yè)，開展綜合實踐活動。綜合實踐活動的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中都可以找到適合開展的內(nèi)容或素材。例如，我校開展“非遺傳承”具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此“非遺花鼓進校園，花鼓飛花彝鄉(xiāng)美”成為我校的特色課程。峨山縣是省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“彝族花鼓舞”的傳承地，千百年來，生活在峨山境內(nèi)的彝族群眾創(chuàng)造了燦爛的民族民間文化，其中彝族服飾是彝文化中最耀眼的部分。省級非遺傳承人肖會玉是彝族服飾工藝專家，市級非遺傳承人李蓮英是峨山“彝繡”的代表傳承人，峨山縣慧玉彝文化傳播有限公司是“彝族刺繡”產(chǎn)品強有力的推廣者。我校把“非遺花鼓進校園，花鼓飛花彝鄉(xiāng)美”這一課的課堂放到彝文化傳播公司，讓非遺傳承人當(dāng)老師，讓孩子們親身體驗彝繡的方法技藝，讓孩子受到非遺傳承人工匠精神的激勵和非遺文化的熏陶，激發(fā)了孩子們認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的精神和保護傳承非遺的意識。

另外，依托我校的地理環(huán)境和現(xiàn)有條件，我們在校外與“峨山菜園——綠色農(nóng)產(chǎn)品孵化平臺”企業(yè)相掛鉤，借助“峨山菜園”的果（菌）園、牛（羊、豬、雞、蜂、魚）場、磨坊、芽菜坊和糧油基地共建了“四園、六場、兩坊、一基地”，為學(xué)生開展校外綜合實踐的活動提供了陣地。與企業(yè)建立起溝通的橋梁，既豐富了綜合實踐課內(nèi)容，又為學(xué)校搞好綜合實踐活動教學(xué)帶來了動力。

可以看出，欠發(fā)達地區(qū)有比大城市更優(yōu)越的自然條件，我們要在課程資源的開發(fā)利用中，充分體現(xiàn)地方課程資源的獨特性和豐富性。還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際條件，注重課程內(nèi)容的生活性，即選擇適合學(xué)生所感興趣的具有體驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。注重內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生具有應(yīng)對日趨復(fù)雜的社會生活的適應(yīng)能力。同時應(yīng)關(guān)注知識內(nèi)容的整合性，充分體現(xiàn)綜合性，面向全體學(xué)生，這樣我們的綜合實踐課才會有活動可做，有內(nèi)容可講，有收獲可得。

三、綜合實踐活動如何實施

綜合實踐活動課絕不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育，而是使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，綜合性地學(xué)習(xí)現(xiàn)實社會及各種環(huán)境所需要的知識、能力、態(tài)度的一種教學(xué)活動方式。因此，它在實施中與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理模式上存在天壤之別。

事實上，綜合實踐活動課重要的不是如何規(guī)劃課程的具體模式，而是看活動是否真正堅持了讓學(xué)生自主探究、綜合分析的初衷，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，把傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”變成真正的“我要學(xué)”。綜合實踐課程不僅僅是學(xué)生與環(huán)境、生活、社會的聯(lián)系，更要把握當(dāng)前社會脈搏，使學(xué)生與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，有效開發(fā)社會資源，使學(xué)生融入社會、關(guān)心社會、適應(yīng)社會，進而使學(xué)生在活動過程中體驗、交流、感知知識的魅力。因此，我認為教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，打破常規(guī)，開展調(diào)查研究活動，充分調(diào)動校內(nèi)外的資源，把校內(nèi)課程和校外課程有機結(jié)合起來，把社會、家庭和學(xué)校連接起來，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

當(dāng)然，對如何開展好綜合實踐課，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們還有很長的路要走。綜合實踐活動課作為一門新型學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路，只有通過不斷的摸索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能走出適合不同學(xué)校的特色道路。