韓靖蕓 關(guān)糧 鄧凌云 李艷

大單元教學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。近年來(lái)，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)以此為研究核心，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材雙線組元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行“語(yǔ)文單元主題關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)體系的實(shí)踐研究”，力求達(dá)到以“人文主題”為主線，以“語(yǔ)文要素”為學(xué)法指導(dǎo)，注重多種關(guān)聯(lián)，進(jìn)行主題式、探究型學(xué)習(xí)，有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、有目的的學(xué)，變知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化為凸顯關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化，變課外閱讀為有目的、有指導(dǎo)的課程化閱讀，從而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)第一學(xué)段提出了具體要求：“閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣?！痹谛抡n標(biāo)及教材編排的指導(dǎo)下，我們正在積極探索童謠類整本書閱讀的實(shí)施路徑，在實(shí)踐中，積累、提煉了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與策略，同時(shí)也遇到了一些共性問(wèn)題：零敲碎打地單篇教讀，無(wú)法體現(xiàn)整本書閱讀“整”的特點(diǎn)；策略不足或閱讀形式單一，使學(xué)生失去閱讀興趣；指導(dǎo)流于形式，學(xué)生收獲不大等。筆者從以下三個(gè)模塊淺談如何讓童謠“活”起來(lái)。

以閱讀繪本故事為線索，尋找“趣”之源

繪本故事圖畫鮮明，結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，在繪本故事中他們能夠了解和認(rèn)識(shí)周圍的世界，繪本的畫面又是激活學(xué)生語(yǔ)言潛能的良好媒介。因此，繪本成了學(xué)生的寵物、教師的法寶。

一是借助繪本故事，激發(fā)閱讀童謠的興趣。教師以閱讀繪本故事為線索，在“讀讀童謠和兒歌”讀書推介課上，將學(xué)生感興趣的繪本故事《雪孩子》率先帶進(jìn)課堂，通過(guò)傾聽教師繪聲講故事、猜測(cè)故事情節(jié)、視頻觀看故事結(jié)尾等多種形式增強(qiáng)學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，在興趣的至高點(diǎn)上拋出童謠《雪孩子》，進(jìn)而借助閱讀繪本故事激發(fā)學(xué)生閱讀童謠的興趣。二是正確閱讀童謠，發(fā)現(xiàn)文體的有趣之處。學(xué)生有了閱讀童謠的興趣，教師就可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠多方面的特點(diǎn)。最簡(jiǎn)單的可以邊擊掌邊閱讀，感受童謠節(jié)奏的明快。以正確閱讀童謠《搖搖船》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠每行最后一個(gè)字押韻的特點(diǎn)，如：《搖搖船》（搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，糖一包，果一包，還有餅兒還有糕。）每行最后一個(gè)字“搖、橋、寶、包、糕”韻母都是ɑo，每句都押韻，讀起來(lái)很順口，學(xué)生也非常愿意閱讀這樣有節(jié)奏的文體。

以童謠創(chuàng)編故事為支架，踏上“趣”之梯

兒童文學(xué)家金波曾說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)天生的小作家?！睂W(xué)生要想根據(jù)童謠創(chuàng)編故事，就需要豐富的想象力，孩子的想象力不是與生俱來(lái)的，都是有法可依、有跡可循的。在學(xué)生掌握讀童謠的多種形式后，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谧x童謠中聯(lián)想畫面，可以將眼前所寫的事物變得更豐富，更具體，更具有童趣。如：《小刺猬理發(fā)》（小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。）組織學(xué)生在讀童謠的時(shí)候邊讀邊想象畫面，把想到的畫面以故事的形式講給他人聽，例如根據(jù)童謠《小刺猬理發(fā)》學(xué)生會(huì)想到這樣的情節(jié)：有一天，一只蓬頭垢面的小刺猬去理發(fā)，到了理發(fā)店，理發(fā)師嚓嚓嚓，幾下理好了頭發(fā)，照下鏡子看一看，原來(lái)不是小刺猬，是一個(gè)小娃娃呀！就這樣把看到的文字、想到的畫面以講故事的形式展現(xiàn)出來(lái)，感受童謠的有趣之處。

以游戲形式展示為成果，體驗(yàn)“趣”之味

一是游戲化閱讀方式展示。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲化閱讀的方式有很多種，可以采取男女生比賽讀、一人一句讀、搭檔拍手讀等形式，將童謠語(yǔ)言、節(jié)奏的靈動(dòng)美在課堂上、生活中以比賽游戲的形式展出來(lái)，進(jìn)一步體驗(yàn)童謠的趣味。二是民間游戲方式展示。民間童謠游戲有著悠久的歷史，是孩童時(shí)期常見(jiàn)的游戲項(xiàng)目，為此，我們可以將游戲與童謠進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的童謠游戲。讓學(xué)生在合作的同時(shí)體會(huì)創(chuàng)編童謠游戲的樂(lè)趣。

童謠是學(xué)生喜歡閱讀的一種文體，我們應(yīng)珍視學(xué)生閱讀童謠的興趣，運(yùn)用有效策略激發(fā)學(xué)生閱讀的持續(xù)動(dòng)力。從愛(ài)上讀童謠開始，努力開啟閱讀整本書的大門。

（文/韓靖蕓）

關(guān)聯(lián)閱讀視角下，古詩(shī)進(jìn)行互文教學(xué)能夠通過(guò)引入相關(guān)文本，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量，并幫助學(xué)生建立古詩(shī)間的關(guān)聯(lián)而深入理解詩(shī)句。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)“好讀書，不求甚解”，以詩(shī)解詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以關(guān)聯(lián)的視角發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、探究聯(lián)系。這樣的教學(xué)目標(biāo)清晰，內(nèi)容有趣，增加了學(xué)生的獲得感，更增強(qiáng)了他們的自信心。以關(guān)聯(lián)的視角進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，對(duì)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)也能有很大的提升，可以幫助教師激發(fā)自身靈感，打開教學(xué)思路，引發(fā)更廣的思考，更深入理解文本。下面我以關(guān)聯(lián)閱讀視角，談?wù)剬?duì)古詩(shī)教學(xué)《聞官軍收河南河北》的具體思考。

文本細(xì)讀，思考關(guān)聯(lián)

《聞官軍收河南河北》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》中的古詩(shī)，本單元圍繞“家國(guó)情懷”，安排了體現(xiàn)古人愛(ài)國(guó)之情的《古詩(shī)三首》：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，還有三篇愛(ài)國(guó)人物的課文，單元語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。

詩(shī)人杜甫寫這首詩(shī)的時(shí)候，朝廷軍隊(duì)已經(jīng)收復(fù)了薊北、洛陽(yáng)等地，長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的“安史之亂”即將結(jié)束，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)洛陽(yáng)、委身蜀地的杜甫聽聞這一消息，不禁欣喜若狂，于是寫下了這首生平第一快詩(shī)。

本詩(shī)開篇寫出創(chuàng)作緣由，即“劍外忽傳收薊北”，身在四川的杜甫聽到薊北被收復(fù)的消息，驚喜萬(wàn)分，以至于剛一聽到便涕淚如雨?！疤闇I滿衣裳”里，既有對(duì)戰(zhàn)亂將息、百姓即將安定下來(lái)的欣慰之情，也有對(duì)自己數(shù)年來(lái)顛沛流離、終于能歸鄉(xiāng)的感慨之意，更有對(duì)回憶多年離亂的痛切之情，詩(shī)人悲喜交集的復(fù)雜感情，都濃縮在了短短的五個(gè)字中。接下來(lái)，詩(shī)人回頭看到身邊的妻兒也一掃愁容。戰(zhàn)爭(zhēng)之中，杜甫一家生活可謂是苦不堪言，《百憂集行》中寫道：“入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同。癡兒未知父子禮，叫怒索飯?zhí)溟T東。”杜甫老妻無(wú)奈，孩子叫怒，索要飯菜。此時(shí)，妻子、孩子愁不在了，杜甫看之喜悅，于是自己不禁隨意卷起書本，陷入這巨大的喜悅。曾感慨“混一車書棄金玉”的杜甫，此刻也顧不上愛(ài)書了，“漫卷詩(shī)書”可見(jiàn)其心情激動(dòng)，緊接著用“喜欲狂”三字直抒胸臆，把喜推進(jìn)到一個(gè)更高的層次上。然后，詩(shī)人對(duì)“喜欲狂”做了更具體的描寫：白天便開始縱情飲酒高歌，想著攜這大好春光一同返鄉(xiāng)?！胺鸥琛薄翱v酒”，正是詩(shī)人欣喜若狂的心情的具體表現(xiàn)。不僅如此，詩(shī)人甚至已經(jīng)想象到了返鄉(xiāng)的路上是怎樣的一番情景，或許有“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等春日美景?！凹磸摹薄氨阆隆睂懗隽藭r(shí)間之迅疾，轉(zhuǎn)瞬之間，仿佛到了家鄉(xiāng)，可在離鄉(xiāng)多年中，杜甫無(wú)數(shù)次思念家鄉(xiāng)，曾在《月夜憶舍弟》中寫下“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，在《絕句》中寫道“今春看又過(guò)，何日是歸年”……句句思鄉(xiāng)，句句歸不得，如今能回故鄉(xiāng)的喜悅之情再次達(dá)到高潮。

精準(zhǔn)互文，深入感知

古詩(shī)教學(xué)因其難懂的文字表達(dá)和特殊的歷史背景，而富有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)古詩(shī)，需要大量新舊古詩(shī)和歷史資料的關(guān)聯(lián)，才能深入理解。一是安史之亂中作品的互文。安史之亂中，杜甫創(chuàng)作了許多首詩(shī)，在這些創(chuàng)作中，我們選出最適合五年級(jí)學(xué)生理解的古詩(shī)，即《春望》《石壕吏》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，幫助學(xué)生深入體會(huì)杜甫《聞官軍收河南河北》中的情緒。課上，以學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生借助注釋閱讀，通過(guò)這樣的精準(zhǔn)互文，幫助學(xué)生了解到安史之亂中，國(guó)家山河破碎、百姓被征兵苦不堪言，如杜甫這般漂泊之人，居所簡(jiǎn)陋，生活悲苦。此時(shí)，再讀《聞官軍收河南河北》，學(xué)生更能體會(huì)到杜甫“喜欲狂”之情，由喜走向悲，知其喜因，由悲走向喜，感其喜極。深入感知后，學(xué)生才能了解到杜甫不僅僅因收復(fù)失地而喜，更因他當(dāng)時(shí)認(rèn)為即將迎來(lái)“國(guó)泰、民安、歸鄉(xiāng)”而喜欲狂。二是愛(ài)國(guó)情懷表達(dá)作品的互文。本單元主題“家國(guó)情懷”，杜甫此詩(shī)更是抒發(fā)其“愛(ài)國(guó)之情”，杜甫一生的創(chuàng)作，愛(ài)國(guó)詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)，從中精選直抒胸臆的詩(shī)句，在感知杜甫喜因的基礎(chǔ)之上，縱觀杜甫一生，引讀詩(shī)句，將詩(shī)中愛(ài)國(guó)情感推向高潮。

古詩(shī)的學(xué)習(xí)不是單篇，而是由一關(guān)聯(lián)到多，建立詩(shī)與詩(shī)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能讓古詩(shī)閱讀教學(xué)更加深入，讓學(xué)生學(xué)得更有深度、更有廣度。

（文/關(guān)糧）

素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是個(gè)什么樣子呢？除了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面是我們需要關(guān)注的，“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”這幾個(gè)關(guān)鍵詞也是我們需要審視與思考的，在實(shí)踐中要努力做到。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的編排特點(diǎn)，以單元為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，在真實(shí)的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文中，筆者以三年級(jí)下冊(cè)三單元為例說(shuō)明從多個(gè)維度提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，提升閱讀興趣

單元整體教學(xué)把單元內(nèi)容有機(jī)整合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在單元逐步學(xué)習(xí)中，一步一收獲，最終完成任務(wù)目標(biāo)。本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題進(jìn)行編排，4篇課文分別從不同角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力：《古詩(shī)三首》從“節(jié)日文化”的角度，《紙的發(fā)明》從“科技成就”角度，《趙州橋》從“建筑成就”角度，《一幅名揚(yáng)中外的畫》從“藝術(shù)成就”角度。基于此，將本單元學(xué)習(xí)主題確定為“讀經(jīng)典 展成果 揚(yáng)文化”。以綜合性學(xué)習(xí)中“做中華傳統(tǒng)節(jié)日宣傳員”的學(xué)習(xí)情境，以“舉辦傳統(tǒng)節(jié)日匯報(bào)會(huì)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在本單元的學(xué)習(xí)中逐步了解中華傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)表達(dá)，同時(shí)進(jìn)行收集資料、整理資料、練習(xí)表達(dá)、交流成果，最終在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)階。

以“要素”落實(shí)為策略，強(qiáng)化閱讀方法

閱讀要素一般是指通過(guò)單元學(xué)習(xí)學(xué)生要具備的閱讀能力，如何在單元教學(xué)中找尋獲取這一閱讀能力的抓手，這是教師要通過(guò)每一課的課后習(xí)題等去化解的。本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。在精讀課《紙的發(fā)明》《趙州橋》、略讀課《一幅名揚(yáng)中外的畫》中都凸顯了語(yǔ)文要素的落實(shí)。即讀懂文章的基礎(chǔ)上，習(xí)得“圍繞一個(gè)意思寫清楚”的方法，并能有效結(jié)合文本介紹、講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

以活動(dòng)為依托，提高思維品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中提高思維品質(zhì)。以“做中華傳統(tǒng)文化宣傳員”的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿單元學(xué)習(xí)始終，這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明確了學(xué)習(xí)的方向。在本單元學(xué)習(xí)中不僅了解中華傳統(tǒng)文化還要學(xué)習(xí)介紹方法。以“介紹”為單元主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合詩(shī)句描繪的節(jié)日情景，按照時(shí)間順序并借助關(guān)鍵詞分享紙的發(fā)明過(guò)程及其他領(lǐng)域的科技成就資料，圍繞特點(diǎn)介紹趙州橋，結(jié)合課文內(nèi)容及圖畫介紹《清明上河圖》。這對(duì)本單元的綜合性學(xué)習(xí)起到了方法鋪墊作用。除此以外，課堂上還設(shè)計(jì)有意思也有意義的小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，深化理解的同時(shí)，在比較、分析、概括、想象、表達(dá)交流中提升思維品質(zhì)。

以“綜合性學(xué)習(xí)”為貫穿，豐富情感積淀

在教學(xué)中，單元閱讀與綜合性學(xué)習(xí)之間應(yīng)是密不可分的，閱讀教學(xué)為綜合性學(xué)習(xí)打下知識(shí)、能力的基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)貫穿于單元學(xué)習(xí)的始終。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生從多角度感受中華傳統(tǒng)文化，用實(shí)際行動(dòng)宣揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并把綜合性學(xué)習(xí)貫穿其中。如單元導(dǎo)語(yǔ)課中產(chǎn)生綜合性學(xué)習(xí)主題，在精讀課中形成小組、明確任務(wù)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，整本書閱讀也為綜合性學(xué)習(xí)鋪橋引路，學(xué)生通過(guò)閱讀整本書《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，了解更加豐富的節(jié)日文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課下有目的性地圍繞探究主題收集、整理、分析、總結(jié)，形成最終展示成果，進(jìn)入成果展示交流階段。學(xué)生在讀中學(xué)，在寫（說(shuō)）中練，在展中用，真正用做事的思維完成任務(wù)，最終落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際能力、研究能力與文化精神的同生共長(zhǎng)。

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效整合單元資源，在親歷、體驗(yàn)、實(shí)踐中，在學(xué)做事和做成事的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（文/鄧凌云）

特級(jí)教師崔成林教授認(rèn)為：作業(yè)要關(guān)注課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)成的需要，作業(yè)目標(biāo)要倡導(dǎo)素養(yǎng)立意，其終極指向高階目標(biāo)，即問(wèn)題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。此前，我們一直以課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為主，它具有一定的片段性、零散性、割裂性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)相較于單獨(dú)的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性等特征，與核心素養(yǎng)所追求的主題式學(xué)習(xí)相吻合。在核心素養(yǎng)背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要以核心素養(yǎng)的基本要求為目標(biāo)，立足統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)的單元作業(yè)內(nèi)容，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、任務(wù)構(gòu)建、個(gè)性生成等方面進(jìn)行深入思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

明確作業(yè)設(shè)計(jì)“法度”

就具體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)看，所謂的“法度”具體指的是要滿足“新課標(biāo)”的具體要求。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，理應(yīng)遵從單元整體設(shè)計(jì)，可在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋找與單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)句，初步確定單元要求掌握的學(xué)科思想和思維方法等，并以此導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)“幅度”

所謂的“幅度”具體指的是作業(yè)中所包含的知識(shí)點(diǎn)的容量。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注“幅度”的提升，要強(qiáng)調(diào)“溫故知新”，所以在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不僅要重視當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)與當(dāng)天所學(xué)知識(shí)有統(tǒng)一的了解，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)綜合與分析能力有重要的意義。

強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)“坡度”

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的作業(yè)形式反饋了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能對(duì)掌握單元內(nèi)容是十分必要的。因此可以明確，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中包含部分指向單元的傳統(tǒng)作業(yè)形式。但是為了達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化目的，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平以及基礎(chǔ)能力做科學(xué)評(píng)測(cè)，以此強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的“坡度”，在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程中可以基于基礎(chǔ)題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“臺(tái)階”的增加，如基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅作業(yè)本身的科學(xué)性會(huì)更加突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被有效調(diào)動(dòng)，從而提升不同層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)“角度”

就單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體考慮來(lái)看，為了防止學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)思維模式化、機(jī)械化的問(wèn)題，立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)變能力的基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)多角度的變換訓(xùn)練是非常必要的。以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這個(gè)單元立足單元整體，設(shè)計(jì)了書寫、積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作和選擇性作業(yè)幾個(gè)板塊。以“初識(shí)魯迅 走近魯迅”為主題，從需要落實(shí)的語(yǔ)文要素出發(fā)，課內(nèi)和課外相結(jié)合的多角度作業(yè)設(shè)計(jì)，一是可以診斷學(xué)生是否達(dá)成了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的興趣。平日里的作業(yè)，為鞏固當(dāng)日所學(xué)，總有短平快的特點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了選擇性作業(yè)和實(shí)踐性長(zhǎng)作業(yè)。長(zhǎng)作業(yè)以緊扣單元內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以伙伴互助的形式，展開主題式或項(xiàng)目式的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)踐和項(xiàng)目式探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力。統(tǒng)編版教材鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)借助資料理解文章內(nèi)容。圍繞單元語(yǔ)文要素對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入拓展，并運(yùn)用多項(xiàng)能力進(jìn)行整合，最終的成果展示讓學(xué)生的語(yǔ)文能力綻放最美姿態(tài)。作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)拓展延伸到課外，推進(jìn)學(xué)生大量閱讀，以達(dá)到“長(zhǎng)作業(yè)，減負(fù)擔(dān)，挖深度，顯能力”的目的。

綜上所述，單元作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐中的重要一環(huán)，以單元為基本單位設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鞏固與延伸有重要的作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)體系，最終目的是要為當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)、有效實(shí)施提供參考指導(dǎo)，為學(xué)生搭設(shè)成長(zhǎng)的階梯，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（文/李艷）

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)）