朱丹

歷史學(xué)科作為文科，不僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而且對(duì)學(xué)生分析能力和探究能力也有很高要求。所以，學(xué)生不僅要識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，而且要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”早已過時(shí)，在“雙減”背景下，為了最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升習(xí)題課堂效率顯得至關(guān)重要。習(xí)題訓(xùn)練不僅可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在掌握和理解歷史知識(shí)上還有這樣或那樣的空白點(diǎn)。

一、研究背景

1.習(xí)題課堂類型。

（1）單一型習(xí)題課。單一型習(xí)題課以學(xué)生做題為主或以老師講題為主。學(xué)生在課上做題減輕了他們的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)于一周只有兩節(jié)的歷史課而言則情況不容樂觀。在歷史教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，一般情況下要求學(xué)生在課后完成習(xí)題，教師在課堂上“填鴨式”講解。一堂課下來，教師筋疲力盡，學(xué)生參與度和接受度不高。所以，在中考復(fù)習(xí)時(shí)，除了特殊情況，一般不會(huì)采用這種單一型習(xí)題課。

（2）綜合型習(xí)題課。綜合型習(xí)題課以溝通單元知識(shí)或者關(guān)聯(lián)性知識(shí)、提高學(xué)生各項(xiàng)能力為目的。這種習(xí)題課往往建立在某個(gè)單元或者關(guān)聯(lián)性知識(shí)復(fù)習(xí)完的情況下。課上一部分時(shí)間給學(xué)生做題，一部分時(shí)間老師評(píng)講，一部分時(shí)間邊做邊講?？梢娺@種課型比較靈活，教師會(huì)因勢(shì)而變，使學(xué)生有思維的緩沖期，更容易接受知識(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（“E+”環(huán)境）。

筆者所在學(xué)校建立了完善的“E+”環(huán)境，在此環(huán)境下提高習(xí)題課效率可謂是如虎添翼。“E”指高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校擁有與市電教館千兆光纖接入的教育城域網(wǎng)，用于全校教學(xué)樓各班級(jí)教學(xué)?！癊+”環(huán)境指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境+學(xué)生PAD+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+極課大數(shù)據(jù)+適配教學(xué)方法的有機(jī)融合。我校為每位學(xué)生配備了一臺(tái)數(shù)字終端?！皹O課大數(shù)據(jù)”是一套能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)采集與智能分析的數(shù)字化系統(tǒng)。

二、實(shí)踐過程

1.教師在習(xí)題課上高效地教。

站在教師的立場(chǎng)上，習(xí)題課最基礎(chǔ)的構(gòu)成其實(shí)只有兩部分：出題、講題。筆者就先從這兩個(gè)方面談?wù)劷?jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)出的一些提升效率的措施。

（1）出題。在“雙減”背景下，習(xí)題課的題目肯定是重精不重多，這點(diǎn)就讓教師很為難。到底哪些題目才是經(jīng)典的題目呢？

我們首先要考慮的就是新題。這個(gè)“新”一方面指的是時(shí)間上的新。比如近五年來的中考卷、?？季碇械牧?xí)題都是中考試題的風(fēng)向標(biāo)。

另一方面指的是內(nèi)容上的新。我們也會(huì)根據(jù)鎮(zhèn)江中考?xì)v史雙向細(xì)目表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)高頻考點(diǎn)進(jìn)行原創(chuàng)。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，近四年，關(guān)于百家爭(zhēng)鳴考過兩次。我們歷史教研組就會(huì)全策全力，設(shè)計(jì)針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原創(chuàng)題，比如例1和例2。

例1

1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)得主在巴黎發(fā)表聯(lián)合宣言時(shí)說：“人類在21世紀(jì)還要生存下去的話，就必須回到2500年前去，吸取孔子的智慧。”下列關(guān)于孔子的說法，錯(cuò)誤的是（ ）

A.孔子是儒家學(xué)說的創(chuàng)始人B.孔子的核心思想是“仁”

C.孔子主張因材施教、有教無類D.孔子在政治上主張無為而治

例2 “這位哲學(xué)家的道德是無限輝煌的”是英譯本《論語(yǔ)》的前言。請(qǐng)問“這位哲學(xué)家”的道德核心是（ ）

A．“仁”B．“順其自然”

C．“兼愛”“非攻”D．“法治”

我們也會(huì)針對(duì)近幾年來中考卷中得分率低的題目，進(jìn)行知識(shí)鞏固、加練或原創(chuàng)，比如鎮(zhèn)江市2016年中考?xì)v史試卷中的第2題（例3）錯(cuò)誤率異常高，說明同學(xué)們大多時(shí)候是死記硬背，并沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)只知其名，不知其意。所以我們加大了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可視化題目的原創(chuàng)，比如例4。

例3 秦統(tǒng)一全國(guó)后，為加強(qiáng)中央集權(quán)，秦始皇下令統(tǒng)一文字，規(guī)定作為標(biāo)準(zhǔn)文字頒行天下的字體是（ ）

例4 西漢初期商人控制冶鐵制鹽鑄幣，家財(cái)積累到萬(wàn)金，卻不幫助解決國(guó)家的急難，黎民百姓陷于重困之中。漢武帝時(shí)期把鑄幣權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造的貨幣是（ ）

（2）講題。評(píng)講習(xí)題有兩種情況，邊做邊講和評(píng)講做好的題目。無論哪個(gè)，都是讓教師“頭疼”的存在。自己多講一點(diǎn)，不知道學(xué)生是不是在認(rèn)真聽；學(xué)生多講一點(diǎn)，時(shí)間根本就不夠用。在一段時(shí)間的摸索后，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“E+”環(huán)境能改變現(xiàn)狀。

邊做邊講，不是單純地讓學(xué)生做習(xí)題，而是讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用歷史知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者把題目發(fā)送給學(xué)生，并運(yùn)用畫筆功能，將題目最大限度地挖掘、牽引。比如例5這道題考查的是蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策，是蘇俄以以退為進(jìn)的方式來建設(shè)社會(huì)主義。但是這道題的題干和選項(xiàng)富含很多隱性知識(shí)可供老師在評(píng)講的時(shí)候挖掘。比如：“1921年”是新經(jīng)濟(jì)政策開始的時(shí)間；“當(dāng)正面攀登受到阻礙”是新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策使得蘇俄經(jīng)濟(jì)困難，社會(huì)矛盾加??；“有勇氣走一段……下山路”指新經(jīng)濟(jì)政策退一步、進(jìn)兩步的策略；“蘇聯(lián)（俄）”則要強(qiáng)調(diào)1917—1921年間是蘇俄，1922—1991年間是蘇聯(lián)；“A.普遍實(shí)行工業(yè)國(guó)有化，C.實(shí)行指令性計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”是蘇聯(lián)模式的相關(guān)內(nèi)容；“B.允許國(guó)內(nèi)外私人資本存在”是新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容。此題還可以點(diǎn)出與中國(guó)改革開放、羅斯福新政的比較。這樣一來，通過一道題目，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)挖深、挖透，舉一反三，大大提高了復(fù)習(xí)課的效率。

例5 1921年列寧說：“當(dāng)正面攀登受到阻礙、不能前進(jìn)到山頂時(shí)，就要有勇氣走一段困難、危險(xiǎn)的下山路，去尋找能夠登上山頂?shù)男侣肪€。”當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)（俄）“走一段困難、危險(xiǎn)的下山路”的具體做法（ ）

A.普遍實(shí)行工業(yè)國(guó)有化B.允許國(guó)內(nèi)外私人資本存在

C.實(shí)行指令性計(jì)劃經(jīng)濟(jì)D.完全實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

毛澤東說過：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！惫P者改變了以往上課“灌輸式”的講解方法，而是將題目的解析過程和關(guān)聯(lián)性的知識(shí)發(fā)送到PAD上。這樣，將“全班聽”變?yōu)椤白约嚎础?，能更好地提高個(gè)體自覺性，而且從題目而引發(fā)的知識(shí)點(diǎn)記憶和歸納在課上往往是一帶而過，但是發(fā)送至PAD上，學(xué)生任何時(shí)間都可以溫故，減輕了學(xué)生摘抄筆記的時(shí)間。

2.學(xué)生在習(xí)題課上積極地學(xué)。

站在學(xué)生的立場(chǎng)上，中考復(fù)習(xí)階段壓力大，所以，如何發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。筆者經(jīng)過幾年畢業(yè)班的教學(xué)，對(duì)于如何提升學(xué)生在習(xí)題課上的聽課效率進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

（1）數(shù)據(jù)力量提關(guān)注。

筆者會(huì)運(yùn)用“E+”環(huán)境的有關(guān)數(shù)據(jù)鞭策學(xué)生。上文中介紹了習(xí)題課的很多題目都是我們?nèi)辗e月累、有數(shù)據(jù)可查的錯(cuò)題，所以有時(shí)直接拋出數(shù)據(jù)能有“震懾”之效。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于那些得分率低的題目會(huì)更加有興趣。

（2）原創(chuàng)力量提創(chuàng)新。

教師針對(duì)高頻考點(diǎn)和得分率低的題目進(jìn)行原創(chuàng)。在時(shí)間允許的情況下，筆者也會(huì)讓學(xué)生試著針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行原創(chuàng)。通過“E+”環(huán)境的支持，他們可以將出的題目發(fā)送至全班同學(xué)的PAD上。這種方式在很大程度上激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)欲。師生共同對(duì)練習(xí)題進(jìn)行原創(chuàng)的過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

中考復(fù)習(xí)階段歷史習(xí)題課無論對(duì)老師還是學(xué)生而言，都是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生在習(xí)題的做、講、聽上都能走上創(chuàng)新之路。通過幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中考?xì)v史習(xí)題課的專注度和興趣度大為提升，習(xí)題課堂也已經(jīng)形成了幾種基于“E+”環(huán)境的課堂模式。其實(shí)，不僅是在習(xí)題課堂，新授課中我們也運(yùn)用“E+”環(huán)境進(jìn)行了各種實(shí)踐與總結(jié)，具有一定的研究成果。筆者相信，這樣的“E+”環(huán)境會(huì)成為不久的將來，大部分中國(guó)學(xué)校的日常狀態(tài)，筆者是先行者，要在不斷的實(shí)踐中反思，爭(zhēng)取更大的突破。