劉祚柱

思維可視化是指運(yùn)用符合思維規(guī)律的圖示方法把隱形的思考方法和思考路徑顯現(xiàn)出來，使思維過程圖示化?？梢暬屓四X的思維過程變得清晰化、結(jié)構(gòu)化，有助于提高學(xué)生的識(shí)記能力、理解能力、綜合分析和推理能力。在信息化的高中政治課堂上，學(xué)生通常有這種感覺：上完一節(jié)課之后，有時(shí)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地覺得這節(jié)課很棒，但是要具體去跟別人講這節(jié)課講了什么，卻又什么都說不上來。這表現(xiàn)的就是一種淺層次的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是將已學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用于解決問題中來。

本文將以統(tǒng)編版思想政治必修3第五課《我國(guó)的根本政治制度》一輪復(fù)習(xí)為例進(jìn)行探討，借助可視的“圖”這個(gè)工具將“思維”條理化、程序化，將隱性信息轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，讓“圖”成為構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的有效工具。

一、思維可視化助推教材結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思考對(duì)象，來引導(dǎo)思維、表達(dá)和解決問題的一種思考方法。《庖丁解?！饭适轮械拟叶≌且?yàn)閷?duì)牛體構(gòu)造很熟悉，所以技術(shù)才會(huì)如此精湛。學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此，我們學(xué)的每個(gè)知識(shí)都應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，這樣才能形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）前言中提出重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大單元教學(xué)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元或模塊為學(xué)習(xí)單位，圍繞大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目創(chuàng)建主題活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，確定核心概念，把一個(gè)單元或模塊作為一個(gè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和邏輯化。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是大單元教學(xué)的主旨，樹立整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體功能大于部分功能之和”。

《我國(guó)的根本政治制度》一課立足于我國(guó)的人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度。人民代表大會(huì)制度是符合中國(guó)國(guó)情、保證人民當(dāng)家作主的根本政治制度，堅(jiān)持完善人民代表大會(huì)制度是發(fā)展社會(huì)主義民主政治最重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走近人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)，了解我國(guó)的政權(quán)組織形式、人民代表大會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)。在一輪復(fù)習(xí)中我們要引導(dǎo)學(xué)生立足于整個(gè)單元大概念“人民怎樣當(dāng)家作主”來理解本課知識(shí)，甚至貫穿整個(gè)模塊來理解。

本節(jié)課我結(jié)合具體的議題情境從小切口開始建構(gòu)，從人民選舉人大代表，探討人大代表的職權(quán)和職責(zé)，了解人大代表的地位和權(quán)力，感悟我國(guó)人民代表大會(huì)制度組織活動(dòng)的原則和基本功能，以及與之相適應(yīng)的政黨制度、民族區(qū)域自治制度和基層群眾自治制度。這些制度的完善和發(fā)展推進(jìn)了國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅(jiān)持了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一?？梢暬兄谕卣箤W(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，形成有組織的結(jié)構(gòu)化、序列化學(xué)習(xí)。在本課中，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)，能更進(jìn)一步辯證地、系統(tǒng)地思考中國(guó)共產(chǎn)黨如何將馬克思主義原理與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合創(chuàng)建中國(guó)特色社會(huì)主義制度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度作為我國(guó)根本政治制度的理解，堅(jiān)定制度自信，培養(yǎng)政治認(rèn)同，懂得任何關(guān)于國(guó)家的重大制度的出臺(tái)都必須經(jīng)過法定程序上升為國(guó)家意志，培養(yǎng)法治意識(shí)。

結(jié)構(gòu)化知識(shí)如下圖：

二、思維可視化引導(dǎo)議題情境邏輯化

課標(biāo)提出圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型課程教學(xué)。課標(biāo)對(duì)議題的界定是：“所謂議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)?！弊h題需著眼于真實(shí)生活情境，具有開放性和趣味性，又不失思辨性和引領(lǐng)性。深度學(xué)習(xí)的展現(xiàn)是學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，存在質(zhì)疑，激發(fā)探索的動(dòng)力，從而展開深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，以解決實(shí)際問題。情境化的議題能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲。因此，無論是學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還是深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性展開，都離不開真實(shí)情境和真實(shí)的問題。

在進(jìn)行《我國(guó)的根本政治制度》高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，以“共和國(guó)勛章”獲得者，25歲時(shí)第一次當(dāng)選第一屆全國(guó)人大代表，連任十三屆，被稱為人民代表大會(huì)制度的“活化石”的申紀(jì)蘭事跡為真實(shí)議題情境，探討我國(guó)人民代表大會(huì)制度的完善過程，深刻理解人民代表大會(huì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如下圖：

三、思維可視化實(shí)現(xiàn)多維對(duì)比促遷移

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更注重知識(shí)的運(yùn)用，因此我重構(gòu)議題情境材料，形成試題情境，在解題中運(yùn)用思維可視化，由淺入深、由表入里，逐步推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

試題情境（廣州市2020屆高三年級(jí)階段訓(xùn)練文科綜合政治試題）：申紀(jì)蘭是黃土地上生養(yǎng)的億萬農(nóng)民之一，是唯一一位連任十三屆的全國(guó)人大代表，見證了人民代表大會(huì)制度的誕生與成長(zhǎng)。

申紀(jì)蘭認(rèn)為，人民代表大會(huì)的成長(zhǎng)與人民生活的改善緊密相連，給人民帶來了幸福、保障和發(fā)展?！叭嗣翊泶髸?huì)讓人民有了說話的權(quán)利。有了人民說話權(quán)，人民就勇敢，有了人民說話權(quán)，就要給人民辦事?！薄爱?dāng)人大代表，就要代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事?！鄙昙o(jì)蘭是這樣說的，也是這樣做的。作為全國(guó)人大代表，她積極倡導(dǎo)并推動(dòng)的“男女同工同酬”寫入我國(guó)憲法。作為初心不改的農(nóng)村先進(jìn)模范代表，每年她都帶著自己關(guān)心的議案參加全國(guó)人大會(huì)議，忠誠(chéng)履行著對(duì)黨、國(guó)家和人民的光榮職責(zé)。她提交的關(guān)于山區(qū)交通建設(shè)，耕地保護(hù)，新型農(nóng)村合作醫(yī)療，農(nóng)村教育等議案、建議，不斷得到采納和落實(shí)。在新中國(guó)成立70周年之際，黨和國(guó)家授予她“共和國(guó)勛章”。

結(jié)合材料，運(yùn)用政治生活知識(shí)，分析我國(guó)人民代表大會(huì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（一）基于設(shè)問，問題邏輯可視化

面對(duì)情境任務(wù)，學(xué)生時(shí)常會(huì)無從著手，難以有效地提取關(guān)鍵信息解答問題。學(xué)生平時(shí)致力于背誦課本知識(shí)，沒有形成有效的解題邏輯。其實(shí)情境任務(wù)是基于我們的基本生活常識(shí)來構(gòu)建的。我們把原本晦澀難懂的設(shè)問邏輯通過流程圖的形式表達(dá)出來以后，設(shè)問的邏輯變得非常直觀，可讀性和可操作性也變得非常強(qiáng)?？梢钥闯?，要形成這樣的邏輯圖，本質(zhì)上就是需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合和關(guān)聯(lián)，分別從“用什么分析”“分析什么”“怎么分析”將考查的知識(shí)范圍、問題指向和解題方法連貫起來，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目性和缺乏條理性。當(dāng)然對(duì)復(fù)雜問題的可視化拆解，選擇的拆解方法是否適合，關(guān)系到對(duì)問題的分析是否科學(xué)合理，因此一定要具體問題具體分析。見下：

（二）遵循設(shè)問，材料邏輯可視化

《高考政策與命題解讀（2023）》強(qiáng)調(diào)信息獲取和加工能力是解決問題所必需的重要能力。學(xué)生怎樣對(duì)大量、無序的信息進(jìn)行篩選、分類、歸納，設(shè)問是思考問題的邏輯起點(diǎn)，遵循設(shè)問的問題指向，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言串聯(lián)圖示事件的邏輯線。首先，理清材料邏輯結(jié)構(gòu)，如：總分、并列、遞進(jìn)、對(duì)比、轉(zhuǎn)折、因果；其次，解讀每一段材料和語(yǔ)句，劃分層次，分解和提煉每一層的功能結(jié)構(gòu)，抓住材料中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀、演繹或者歸納加工與處理。上述情境材料從設(shè)問指向分析我國(guó)人民代表大會(huì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用流程圖可視化如下：

（三）高通路遷移，答案生成可視化

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)，能教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考。低通路遷移注重在各種情境中反復(fù)練習(xí)，這個(gè)過程幾乎不需要或很少需要高階思維的參與。“刷題”就是一種低通路遷移，遷移的機(jī)制是“具體—具體”，學(xué)生掌握的只是專家的結(jié)論。高通路遷移更多應(yīng)用的是程序性知識(shí)和條件性知識(shí)，遷移的機(jī)制是“具體—抽象—具體”。對(duì)于上述情境材料，可以從申紀(jì)蘭的說話中提取關(guān)鍵信息，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行加工推理。如下表：

通過可視化思維圖推論結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生抓住顯性知識(shí)，推論出隱性知識(shí)，讓學(xué)習(xí)由淺入深，培養(yǎng)解決問題的關(guān)鍵能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

注：本文系廣東省佛山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究課題《高中思想政治思維可視化案例研究》（課題編號(hào)：Fset2021053）階段性研究成果。