鮑 艷，霍紅元，王 金

（北京工業(yè)大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)部，北京 100124）

一、研究背景

在新工科背景下，隨著信息化的迅速發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時(shí)發(fā)揮大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢(shì)已成為高校教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)放式課程教學(xué)資源的概念也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推廣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必然面臨改革，構(gòu)建“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)模式的需求越來(lái)越大。

2012年慕課的出現(xiàn)反映了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。2012年被譽(yù)為“慕課元年”，從此，慕課正式走進(jìn)我們的生活，并深刻地影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對(duì)高校的影響日益受到重視［1］。

教學(xué)資源是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不可或缺的基本要素。廣義上，一切用于支持教學(xué)活動(dòng)的資源，均可稱為教學(xué)資源或教育資源，如人、物、環(huán)境等［2］。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享無(wú)論是對(duì)教研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校資源的整合，還是對(duì)課外培訓(xùn)、校際合作等都將具有意義。

近年來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)資源共享雖然取得了一定的成果，但在資源配置的效率、資源布局、資源協(xié)同利用等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在很大的差距。因此，如何共建共享課程教學(xué)資源，尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源并進(jìn)行整合優(yōu)化，以充分發(fā)揮資源的效果，國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐仍處于摸索階段，我校的相關(guān)教學(xué)研究工作開(kāi)展更晚。本文擬以“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)資源為教學(xué)研究對(duì)象，基于超星的日新學(xué)堂平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)研究工作，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、整合與優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量，從專業(yè)基礎(chǔ)課授課的角度進(jìn)一步詮釋北京工業(yè)大學(xué)的教學(xué)理念。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院率先開(kāi)展課程教學(xué)資源共享，將課件等資源放置于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器中，公眾可以免費(fèi)下載。之后陸續(xù)有相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)道，近年來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)放教育資源已經(jīng)從只關(guān)注資源建設(shè)的研究發(fā)展到資源建設(shè)、共享、實(shí)踐的系統(tǒng)化、集成性研究。國(guó)內(nèi)課程教學(xué)資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，分別從學(xué)生、教師、學(xué)校的層面研究課程教學(xué)資源共享的實(shí)踐和理論相對(duì)稀缺，課程教學(xué)資源開(kāi)放共享深層次的研究還處于探索階段，目前的研究還主要從政府和管理機(jī)構(gòu)的視角出發(fā)，探索資源共享的體系框架設(shè)計(jì)等。國(guó)內(nèi)的課程教學(xué)資源共建共享及整合與優(yōu)化系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，近幾年才見(jiàn)相關(guān)報(bào)道。

在教學(xué)資源共享平臺(tái)方面，任友群等［3］從調(diào)研資料中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的功能不夠豐富，缺乏與學(xué)生討論、交流的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的功能，不能進(jìn)行專業(yè)教學(xué)課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)。安晶［4］以“PLC”課程的系列微課資源為例，通過(guò)利用超星學(xué)習(xí)通軟件、慕課等互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行資源共享，同時(shí)倡導(dǎo)校際合作。程倩［5］基于云計(jì)算設(shè)計(jì)了高校教學(xué)資源共享平臺(tái)。王威認(rèn)為慕課平臺(tái)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流，但在實(shí)際工作當(dāng)中，教師沒(méi)有以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)資源的共享。

在教學(xué)資源共建機(jī)制方面，部分教師都會(huì)自發(fā)地建立校內(nèi)的資源庫(kù)，存在重復(fù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間精力，而且課程內(nèi)容不豐富、質(zhì)量參差不齊，缺乏長(zhǎng)效的管理機(jī)制，導(dǎo)致目前教學(xué)資源出現(xiàn)了大量重復(fù)、難易程度不清晰、質(zhì)量參差不齊，甚至缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)水平而感到困難，因此他們需要不斷地搜索、篩選和整合，才能找到最有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)資源共享機(jī)制方面，孫立會(huì)［6］認(rèn)為缺乏監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，高校與教育機(jī)構(gòu)間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，無(wú)良好的統(tǒng)一協(xié)作機(jī)制。翟景朋［7］基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)發(fā)和共建了現(xiàn)代政治課程教學(xué)資源，并選擇“職業(yè)道德與法律”作為教研的突破口，探索了建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與共建共享機(jī)制。

在教育資源的整合與優(yōu)化方面，大學(xué)課程資源由多個(gè)教師分別講授，課程資源在內(nèi)容上、表現(xiàn)形式上存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。李金超等［8］從課程課件、課程電子教案、課程案例、課程試題庫(kù)、文獻(xiàn)資料等方面，較早地進(jìn)行了課程資源整合優(yōu)化的平臺(tái)設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)共享。房敏等［9］利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、合理利用多媒體課件等手段將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合優(yōu)化。在分析了高校教學(xué)資源保量不保質(zhì)、重建設(shè)輕應(yīng)用、資源共享性差、存在信息孤島的建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，葉福蘭等［10］提出云計(jì)算在整合優(yōu)化高校教學(xué)資源中的應(yīng)用。

三、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)資源共建共享的必要性

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式極易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，大大降低了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）共建共享教學(xué)資源，打破時(shí)空局限

共建共享教學(xué)資源可以幫助師生不再囿于時(shí)間、空間的限制，不再拘泥于固定的授課時(shí)間和模式，學(xué)生也能根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況快速獲取所需資源，充分利用日常的碎片時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（三）整合共享教學(xué)資源，提高育人質(zhì)量

任課教師的教育背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，使得其對(duì)相同課程的理解和課程的準(zhǔn)備各具特色。整合教學(xué)資源，有利于提高課堂教學(xué)效果，隨著資源共享理念和模式的應(yīng)用，有利于擴(kuò)充和改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式。

四、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)資源共建的內(nèi)容與方法

在與教研團(tuán)隊(duì)各位教師溝通的基礎(chǔ)上，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，討論各章節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)，根據(jù)各自的專業(yè)特長(zhǎng)劃分任務(wù)，分別錄制教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)課視頻、設(shè)計(jì)課內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)、共建課內(nèi)測(cè)驗(yàn)及試卷題庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、整合與優(yōu)化。

（一）開(kāi)發(fā)教學(xué)課件、共建共享教學(xué)案例

根據(jù)教學(xué)大綱的安排，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的專業(yè)背景，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，重新整理并提煉教學(xué)課件，主要包括的內(nèi)容：教案、課件PPT、教學(xué)短視頻、教學(xué)案例。通過(guò)共建共享的機(jī)制來(lái)管理和實(shí)現(xiàn)，其中教案由建立課程群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，教學(xué)短視頻、教學(xué)案例等由教研團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)各自學(xué)習(xí)、科研工作中負(fù)責(zé)、參與、接觸的典型工程案例依據(jù)授課要點(diǎn)編寫(xiě)出來(lái)，教研團(tuán)隊(duì)集中組織、討論、篩選教學(xué)案例，日積月累，整合優(yōu)化教學(xué)資源，逐漸編制成典型教學(xué)案例庫(kù)，更好地服務(wù)于日后的教學(xué)工作中。

（二）共建共享理論教學(xué)視頻

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)：（1）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱，針對(duì)所授課專業(yè)對(duì)象采用自己錄制教學(xué)視頻的模式，首先根據(jù)制作教學(xué)視頻的主題內(nèi)容要求，查閱并整理資料、編寫(xiě)好相應(yīng)的課程PPT，再錄制教學(xué)視頻，然后剪輯、整理教學(xué)視頻，上傳到日新學(xué)堂中相應(yīng)的授課課程的目錄下。（2）對(duì)于部分授課內(nèi)容也可采用外單位開(kāi)發(fā)的教學(xué)視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與教學(xué)大綱相關(guān)、適用的視頻，經(jīng)教研團(tuán)隊(duì)討論、精選，選用既符合教學(xué)要求又對(duì)教學(xué)資源可進(jìn)行有效補(bǔ)充的視頻，上傳到日新學(xué)堂所授課程的課程資料中，成為可供利用的教學(xué)資源。教學(xué)視頻結(jié)合教學(xué)課件、教學(xué)案例資料可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下混合的教學(xué)模式。

（三）共建共享實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻

“測(cè)量學(xué)”是一門實(shí)踐性與動(dòng)手操作性極強(qiáng)的課程，若讓每個(gè)學(xué)生在有限的2學(xué)時(shí)內(nèi)完成一個(gè)測(cè)量要素的實(shí)驗(yàn)，教師需要在理論授課時(shí)不僅要講授清楚測(cè)量的原理，還要介紹清楚儀器設(shè)備的各部位零部件及儀器的使用方法，授課重點(diǎn)要明確。目前采用先理論再實(shí)驗(yàn)的方式，雖然取得了一些教學(xué)成效，但是教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)重復(fù)講授的問(wèn)題，增加教學(xué)工作量。教研團(tuán)隊(duì)可提前共建實(shí)驗(yàn)課視頻，視頻分兩部分錄制：（1）儀器零部件介紹視頻。（2）測(cè)量原理操作視頻。理論授課時(shí)穿插視頻介紹，使晦澀難懂的內(nèi)容變得更直觀、更容易理解。

（四）共建共享、整合優(yōu)化課內(nèi)測(cè)驗(yàn)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)及試卷題庫(kù)

目前我?！皽y(cè)量學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有5名教師、1名實(shí)驗(yàn)教師，每年都承擔(dān)土木工程專業(yè)、智能建造專業(yè)、交通工程、市政給排水工程、城市規(guī)劃等5個(gè)專業(yè)12個(gè)班的理論授課和測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù)，各教師各自獨(dú)立授課、單獨(dú)命題考試的現(xiàn)狀很難評(píng)定不同班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。由于不同專業(yè)、不同班級(jí)的考試分為周內(nèi)考試、周外考試兩種形式，所以授課教師每年各自更新試卷庫(kù)的工作量很大。本研究中每名授課教師將各自的試題庫(kù)按照各章節(jié)的難易程度錄入超星日新學(xué)堂的資料庫(kù)——題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷題庫(kù)中實(shí)現(xiàn)題庫(kù)共建，然后通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)管理功能實(shí)現(xiàn)題庫(kù)共享。按照各章節(jié)建立的試題庫(kù)，為每個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)查找測(cè)驗(yàn)題，節(jié)約時(shí)間；同時(shí)也為考試環(huán)節(jié)試題覆蓋各章節(jié)的要求進(jìn)行組卷查找提供便利。

（五）設(shè)計(jì)課內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，尤其在特殊時(shí)期，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)授課撲面而來(lái)，要想保質(zhì)保量地開(kāi)展教學(xué)工作，就必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本研究充分利用日新學(xué)堂活動(dòng)庫(kù)的功能，設(shè)計(jì)課內(nèi)搶答、討論環(huán)節(jié)、課內(nèi)隨堂小測(cè)驗(yàn)等，課內(nèi)隨堂小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)可充分利用已經(jīng)建好的各章節(jié)的題庫(kù)測(cè)驗(yàn)題，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

基于超星開(kāi)發(fā)的日新學(xué)堂平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“測(cè)量學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教研團(tuán)隊(duì)共建教學(xué)案例、教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)視頻、設(shè)計(jì)課內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課內(nèi)小測(cè)驗(yàn)、共建題庫(kù)和試卷庫(kù)等手段，以實(shí)現(xiàn)北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部所授“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)資源的共建共享、整合與優(yōu)化，并逐步完善，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與校外資源共享。通過(guò)本研究及實(shí)踐，該模式將有助于課程知識(shí)的傳播，也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要。