張春娥

“學(xué)困生”主要指智力方面沒有明顯的缺陷，但在非智力因素影響下，無法完成普通學(xué)生能夠完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，或達(dá)不到普通學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，有一定數(shù)量的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙。由于學(xué)習(xí)成績不理想，“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)失去信心，無法體驗(yàn)成功的滿足感和進(jìn)步的喜悅，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)。在思維、紀(jì)律、習(xí)慣等方面表現(xiàn)出不良行為，導(dǎo)致惡性循環(huán)?！皩W(xué)困生”在高中校園中所占比例很小，但這是一個(gè)讓教師頭疼的群體。因此，“學(xué)困生”的預(yù)防和轉(zhuǎn)化對所有教師和班主任來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的意義

在實(shí)踐教學(xué)中，教師是直接參與者，不同層次的學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中具有不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效果。同時(shí)，學(xué)生在個(gè)人特點(diǎn)、智力發(fā)展等方面存在不同。主要表現(xiàn)也受到一些客觀因素的影響。受到我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師在評價(jià)學(xué)生過程中使用的標(biāo)準(zhǔn)是片面的、有限的。因此，“學(xué)困生”已成為學(xué)校中被忽視的群體。

為了加強(qiáng)素質(zhì)教育的深化，有效提升班級的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中班主任應(yīng)積極努力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”感受到自身的發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)為學(xué)生們構(gòu)建良好的、和諧的校園文化。積極響應(yīng)國家號(hào)召，堅(jiān)持以人為本的教育原則。高中并非在九年義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，所以能夠考上高中的學(xué)生相對文化學(xué)習(xí)水平不會(huì)低。盡管如此，在高中階段仍有小比例學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙問題，“學(xué)困生”對于班級管理產(chǎn)生影響。做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，對學(xué)生未來參與社會(huì)工作及生活，實(shí)現(xiàn)人的核心素養(yǎng)全面發(fā)展起到積極的作用。

二、高中“學(xué)困生”形成的原因

（一）思維方式和學(xué)習(xí)方法不符合高中階段的學(xué)習(xí)要求

許多學(xué)生還不能完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式，他們的學(xué)習(xí)思維還處于初中學(xué)習(xí)階段。在高中，學(xué)生們自然會(huì)對日益增加的學(xué)科難度和必須做的家庭作業(yè)量感到焦慮。此外，在高中短短的三年里，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，高中的科目數(shù)量增加，難度也會(huì)增加。在這種情況下，必然會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”的出現(xiàn)。這部分學(xué)生在課堂上跟不上上課的節(jié)奏，課后又不愿意多動(dòng)腦筋刻苦學(xué)習(xí)，久而久之，自然會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績一落千丈。所以在這一階段，學(xué)生如果不能主動(dòng)進(jìn)行思維方式和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，勢必會(huì)造成學(xué)習(xí)困難的局面。

（二）班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)較少

有效的溝通可以增強(qiáng)班主任和學(xué)生的相互了解。溝通也是建立在良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，此外，溝通能力是班主任應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。班主任的工作不僅僅是學(xué)科的教學(xué)和班級的管理，同時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通。沒有溝通，就沒有深入的了解，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很難對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題對癥下藥。這一階段的學(xué)生處于叛逆期，自尊心強(qiáng)、好面子，想要學(xué)生主動(dòng)與班主任進(jìn)行相關(guān)問題的溝通幾乎不可能。如果此時(shí)，班主任同樣缺乏主動(dòng)性，將會(huì)導(dǎo)致溝通與互動(dòng)不暢，會(huì)加重學(xué)生的叛逆心理。

三、高中班主任如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

（一）正確看待“學(xué)困生”的長處和短處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為班主任，除了平時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還要充分了解每一位學(xué)生的長處和短處，尤其要多關(guān)注“學(xué)困生”。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師和學(xué)生對“學(xué)困生”持歧視態(tài)度，個(gè)別教師甚至?xí)⑦@種歧視運(yùn)用到語言上，嚴(yán)重影響了“學(xué)困生”的心態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性。所以作為班主任，應(yīng)積極地與各科任老師加強(qiáng)溝通，避免在課堂上出現(xiàn)打擊“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性的行為，取消對“學(xué)困生”課堂上的“特殊待遇”。站在“學(xué)困生”的角度，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵(lì)，優(yōu)勢帶劣勢，攻破薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給予“學(xué)困生”積極的鼓勵(lì)，幫助“學(xué)困生”找回學(xué)習(xí)的信心。

（二）建立和完善家長與教師的溝通機(jī)制

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作并非班主任單方面的工作，家長需配合班主任積極開展轉(zhuǎn)化工作，班主任與家長需加強(qiáng)聯(lián)系，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并制訂家庭教育方案，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量家校共育。在家長和班主任的雙方監(jiān)督下，確保學(xué)生有問題可以及時(shí)解決，雙方應(yīng)進(jìn)行積極的溝通與合作，保證孩子在三年的學(xué)習(xí)中可實(shí)現(xiàn)雙方的持續(xù)溝通。

在具體的溝通過程中，班主任應(yīng)積極聽取家長的意見和想法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂合理的培養(yǎng)方案，改善自身工作中存在的不足。除此之外，家長也需積極配合班主任的日常工作，學(xué)校和家庭作為學(xué)生日?；顒?dòng)的主要場所，雙方聯(lián)手共進(jìn)，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。需注意的是，不能給學(xué)生過多的壓力，要為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。在家長與班主任的積極溝通下，形成有效的監(jiān)督機(jī)制，共同探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段，家長需加強(qiáng)對此階段學(xué)習(xí)的重視，打造出學(xué)校、班主任、家長三位一體的監(jiān)督模式，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化。

（三）重視過程，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

高中階段的學(xué)習(xí)壓力很大，教學(xué)內(nèi)容難度提升。大多數(shù)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不善于思考，遇到問題時(shí)第一想法是放棄。隨著時(shí)間的推移，越來越多的知識(shí)難點(diǎn)堆積下，使學(xué)習(xí)變得越來越困難。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，就必須改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂具體的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

（四）推進(jìn)“一帶一”學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作

“一帶一”學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要指讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生，雙方共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此方法可有效減輕班主任與科任教師在日常教學(xué)工作中的工作壓力，提升學(xué)生的自主能力，增加學(xué)生之間的情感。例如，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和“學(xué)困生”分在一組，以實(shí)現(xiàn)小組合作和小組內(nèi)的互動(dòng)。“學(xué)困生”可觀察成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，進(jìn)行自我反思和自我糾正，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對“學(xué)困生”進(jìn)行幫扶，不僅可有效提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，而且能讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行鞏固，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語

綜上所述，高中班主任有責(zé)任和義務(wù)做好“學(xué)困生”的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作。隨著高中階段學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的壓力隨之增大。站在班主任的角度，班級中沒有所謂的“學(xué)困生”，每一位學(xué)生都是平等的，“學(xué)困生”只是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任應(yīng)結(jié)合“學(xué)困生”的實(shí)際情況制訂有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)中遇到問題是常見的情況，生活中亦是如此。教會(huì)學(xué)生如何面對困難、解決困難，不僅可有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展也能夠起到良好的促進(jìn)作用。