張敏

部編版語文教材應(yīng)用以來，單元整體教學(xué)法也走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。單元整體教學(xué)法的核心理念在于整體性和連續(xù)性，主張以教學(xué)單元為單位，將知識點(diǎn)整合到一個(gè)有意義的整體中進(jìn)行教學(xué)，而非單獨(dú)、孤立地教授知識點(diǎn)。下面我們探討單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并通過實(shí)例進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供實(shí)踐參考。

一、單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢

單元整體教學(xué)法特點(diǎn)在于以主題為線索，整合知識，使教學(xué)內(nèi)容具有連貫性和完整性，且能通過情境創(chuàng)設(shè)，使知識融入實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，采取互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。單元整體教學(xué)法通過整合知識，能使學(xué)生在宏觀的視角下理解和掌握知識，避免了碎片化學(xué)習(xí)帶來的認(rèn)知困擾，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）內(nèi)容選擇與整合

選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇易于理解且含義豐富的課文作為主題，圍繞主題，將相關(guān)的語言知識（如字詞、句型等）、閱讀理解技巧、寫作技巧等整合到教學(xué)單元中。例如以《找春天》課堂教學(xué)為例，可以圍繞“春”的主題，選擇與之相關(guān)的字詞，如“春暖花開”“春光明媚”等；其次，選擇與主題相關(guān)的句型，如描述春天的句子，培養(yǎng)學(xué)生使用形象語言進(jìn)行描述的能力；最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題和寓意，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在整合內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容的連貫性和完整性。所有的知識點(diǎn)都應(yīng)圍繞主題展開，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。以“春”的主題為例，可以從“春的來臨”“春的特征”“春的感受”等方面進(jìn)行展開，使學(xué)生從不同角度理解和體驗(yàn)春天，達(dá)到寓教于樂的效果。在整合過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞和句型，通過閱讀理解和寫作訓(xùn)練，逐步提高他們的語言運(yùn)用能力。

（二）構(gòu)建知識框架

構(gòu)建知識框架作為單元整體教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于整合、分類和層次化知識點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得知識的完整性和連貫性。以《荷花》為例，首先確定教學(xué)主題，進(jìn)而拆分為三個(gè)子主題：“荷花的形態(tài)”“荷花的顏色”以及“荷花的姿態(tài)”。此后，結(jié)合語文教學(xué)要求，提取相關(guān)語言知識：例如，描述性詞匯（如“翩翩起舞”）及與荷花相關(guān)的成語或典故。所有知識點(diǎn)在此框架內(nèi)按邏輯、層次關(guān)系進(jìn)行歸納和整合。明確知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系為知識框架的核心?；诖?，教學(xué)內(nèi)容從簡到難，由淺入深進(jìn)行拓展。首先強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)——即字詞、句型的掌握；隨后推進(jìn)至文章的閱讀理解，最后引導(dǎo)至創(chuàng)作或?qū)懽鞯木毩?xí)。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸確立，有助于知識的內(nèi)化。為保證知識框架的實(shí)用性，需確保其與實(shí)際情境相結(jié)合，使得知識不僅限于理論，而是深度融入實(shí)際應(yīng)用之中，鑒于學(xué)生的年紀(jì)和認(rèn)知特點(diǎn)，知識框架需具備一定的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）循序漸進(jìn)，由淺入深

循序漸進(jìn)、由淺入深作為教學(xué)原則，能夠確保教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的知識傳授和技能培養(yǎng)。該原則要求在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，始終以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，按照知識的難易程度和邏輯關(guān)系進(jìn)行組織。例如，當(dāng)以《童年的發(fā)現(xiàn)》為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先從學(xué)生熟悉的日常生活和游戲開始，逐步引導(dǎo)至對“童年”的反思和對比。在教學(xué)過程中，需首先確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，再逐步引導(dǎo)至深層次的理解和應(yīng)用。如在字詞教學(xué)中，起始階段應(yīng)重點(diǎn)放在基本字義和讀音的掌握上，隨后引導(dǎo)至字詞的聯(lián)想、拓展和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，需確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和一致性，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密聯(lián)系，形成有機(jī)整體。教學(xué)過程中應(yīng)注重知識和技能的實(shí)際應(yīng)用，將知識和技能應(yīng)用于實(shí)際情境中，學(xué)生方可真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的鞏固，如在寫作教學(xué)中，除了講解寫作技巧和方法，還應(yīng)提供實(shí)際寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。