思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

王靜艷

摘要：為了提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)完成大體量文章閱讀，準確把握文章脈絡(luò)的能力，因此思維導(dǎo)圖工具的使用顯得尤為必要。通過分析思維導(dǎo)圖模式使用的重要價值，可制訂出更具有可行性的高中英語閱讀教學優(yōu)化策略。這不僅能夠幫助學生提升英語閱讀能力和素養(yǎng)，還能夠讓學生的思維更具有邏輯性，使得學生在日常的閱讀過程中，獲得更為優(yōu)良的體驗。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀教學

引言：思維導(dǎo)圖是一種通過簡短詞匯和線條、邏輯框架相互交織構(gòu)造方式運用，理清混亂不明的邏輯，形成完備結(jié)構(gòu)體系的重要工具。這類工具在使用上有一定的要求，由于思維導(dǎo)圖本身是抽象的，因此還停留在以具象思維方式解決問題，接收新授課程知識階段的學生，難以運用思維導(dǎo)圖方式，構(gòu)建與文章主旨內(nèi)容相關(guān)聯(lián)框架結(jié)構(gòu)，但高中生已經(jīng)具備了通過抽象化思維認知世界、接受知識的能力，因此進行思維導(dǎo)圖這一工具的合理運用是很有必要的。

一、思維導(dǎo)圖的重要價值

在思維導(dǎo)圖教學手段運用過程中，教師可將紛繁復(fù)雜且零碎的知識點，以具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的方式擺放在知識框架結(jié)構(gòu)的合理方位上。這能夠幫助學生理清混亂的學習思路，在最短時間內(nèi)接收和運用有關(guān)知識解決實際問題。譬如在日常的閱讀教學中，一些學生對文章語句中介詞的用法感到疑惑，教師并可利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建以介詞為中心的知識架構(gòu)體系。通過二分法來介紹介詞的種類和介詞的作用，以層層遞進、層層細化的方式幫助學生理解介詞的概念，這能夠讓學生的學習效率得到進一步的提升。

除此之外，在具體的課堂活動中，學生需要將教師所教授和傳遞的關(guān)鍵知識點用筆記下來。如果按照以往的記錄方式逐字逐句地謄抄，不僅需要花費大量時間，還很容易讓學生產(chǎn)生疲乏感。因此教師在日常的課堂教學中，可讓學生運用思維導(dǎo)圖繪制的方式，摘錄和謄抄教師知識輸出過程中的關(guān)鍵詞句?？梢龑?dǎo)學生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來快速摘錄和謄抄關(guān)鍵知識點，借此來完成可視化的筆記總結(jié)工作。這不僅能夠提升學生在記筆記方面的筆記記錄速率，還能提高學生的學習效果，讓學生有更多時間和空間就所學知識點進行深入的思考。[1]

二、使用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用

之所以要著重強調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置工作，是因為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作直接關(guān)系到后續(xù)課程教學的具體效果。通過思維導(dǎo)圖繪制的方式，進行閱讀教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生對目標文章閱讀的期待值，還能夠讓英語文化元素通過思維導(dǎo)圖滲透方式，讓閱讀教學的內(nèi)涵和外延得到拓展，這有助于學生深度把握文章的深層次含義，了解作者的創(chuàng)作思想和價值觀念。在具體的課堂導(dǎo)入活動中，教師可依照即將完成的目標教學任務(wù)主題，確認導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自由討論議題。并以此為中心點來進行思維導(dǎo)圖的繪制，根據(jù)學生討論的結(jié)果，來進行思維導(dǎo)圖二級分支內(nèi)容的架構(gòu)。這不僅能夠讓全班學生都參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動當中來，還能夠讓學生在不知不覺中把握目標閱讀文章的主要內(nèi)容。[2]

（二）思維導(dǎo)圖在具體閱讀中的使用

在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，教師也可通過運用思維導(dǎo)圖，幫助學生理清文章寫作思路，細分文章的不同人物性格形象，讓學生以清晰可感的方式進行文章的深讀和精讀。

（三）思維導(dǎo)圖在詞匯拓展方面的使用

詞匯拓展一直是教師重點關(guān)注的問題。打破詞匯拓展和閱讀教學之間的壁壘，在閱讀教學中完成詞匯拓展的有關(guān)任務(wù)，成為了高中英語閱讀教學改革的新趨向。而實際上英語文章本身就是由詞匯組成的，如果學生的詞匯量不達標，在文章閱讀過程中就難以獲得優(yōu)良的體驗。因此以目標英語文本為基礎(chǔ)，根據(jù)目標文本中所包含的高級詞匯，進行詞匯教學方向的拓展和延伸，應(yīng)當成為閱讀教學改革的新發(fā)展方向。譬如教師在進行某一目標文本教學的過程中，發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)了諸多以“un-”為前綴的詞匯，教師便可以此為思維導(dǎo)圖匯聚中心點，通過激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生回憶自己所學的以“un-”為前綴的詞匯，并從中找出這類詞匯的規(guī)律。在這一基礎(chǔ)之上，教師便可進行這一些詞匯的進一步分類，借此來構(gòu)建更為完整的思維導(dǎo)圖，幫助學生在了解詞匯構(gòu)造法則的基礎(chǔ)上，擴大詞匯量。[3]

結(jié)束語

總而言之，以思維導(dǎo)圖繪制方式來合理優(yōu)化閱讀教學活動，不僅能夠讓零散的高中英語學科知識更具內(nèi)在邏輯性，還能夠從側(cè)面強化學生的思維能力，提升學生的課堂學習質(zhì)量，讓高中英語課堂教學水平得到進一步的提升，教師應(yīng)該對思維導(dǎo)圖的運用提高重視。

參考文獻：

[1]樸太花.思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀理解教學的促進作用[J].中學生英語，2023（02）：37-38.

[2]李宋琴.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀理解中的運用[J].當代家庭教育，2022（24）：220-223.

[3]李克峰.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2022，22（11）：139-144.