許二娟

統(tǒng)編教材文質(zhì)兼美，不僅具有極高的思想價(jià)值，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的范本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握漢語(yǔ)的基本知識(shí)和技能。在小學(xué)階段，幫助學(xué)生找到課文中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

一、體會(huì)句子之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)表達(dá)

統(tǒng)編教材中的課后題是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重要渠道，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)低段語(yǔ)文教材中的句子之間有順承關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系三種聯(lián)系。我們可以讓學(xué)生先理解句子之間的聯(lián)系，了解語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生順利仿寫奠定基礎(chǔ)。

首先是順承關(guān)系。如《曹沖稱象》第四段寫的是曹沖稱象的具體過(guò)程，使用了一系列動(dòng)詞，還用“再……然后……”這樣的順序詞串起曹沖稱象的過(guò)程：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重?！痹诮虒W(xué)中，可以讓學(xué)生先圈出動(dòng)詞，再用順序詞將稱象的過(guò)程串聯(lián)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并提問(wèn)：想一想，這些動(dòng)詞可以調(diào)換順序嗎？學(xué)生體會(huì)到這些句子之間是按照稱象的過(guò)程連接起來(lái)的。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想一想，是哪兩個(gè)詞把這個(gè)過(guò)程串起來(lái)的。學(xué)生答“再……然后……”。最后引導(dǎo)學(xué)生用“再……然后……”說(shuō)一說(shuō)自己幫父母做一件家務(wù)活的過(guò)程，并試著寫下來(lái)。

其次是總分關(guān)系。如《陽(yáng)光》一課中的“陽(yáng)光像金子，撒遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：陽(yáng)光灑向了哪里？學(xué)生從第一句話中找出答案。陽(yáng)光給禾苗、小樹、河面帶來(lái)了什么？學(xué)生答：使禾苗更綠了，使小樹更高了，讓小河更美了。在思考中，學(xué)生明白第一句是總寫，后面是分寫，了解了句子之間的總分關(guān)系。然后給出中心句“下課了，校園里熱鬧極了……”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫一寫。統(tǒng)編教材中也有分總關(guān)系的句子。如教學(xué)《青蛙賣泥塘》的第十自然段，先分別由學(xué)生扮演小鳥、蝴蝶、小兔、小猴等小動(dòng)物，進(jìn)行分角色朗讀，告訴青蛙，它的泥塘缺了什么。一人扮演青蛙，總結(jié)如果按照大家說(shuō)的那樣做，泥塘準(zhǔn)能賣出去。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到句子之間的分總關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生仿寫奠定基礎(chǔ)。

最后是并列關(guān)系。并列句在低學(xué)段中出現(xiàn)得較多。如《大還是小》中，對(duì)于自己大還是小，都有相應(yīng)的例子進(jìn)行說(shuō)明。如《我是什么》第四段中寫到，“我”有時(shí)候很溫和，有時(shí)候卻很暴躁。與之對(duì)應(yīng)的是，在“我”溫和的時(shí)候，“我”做過(guò)許多好事：灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。在“我”暴躁的時(shí)候，“我”做過(guò)許多壞事：淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考：溫和時(shí)，“我”做了什么？暴躁時(shí)，“我”又做了什么？一組讀溫和時(shí)的表現(xiàn)，一組讀暴躁時(shí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)句子之間的聯(lián)系。然后，引領(lǐng)學(xué)生打開思維：溫和時(shí)，“我”還會(huì)怎么做？暴躁時(shí)，“我”還會(huì)怎么做？這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到“我”對(duì)人類的不同作用，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用并列結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。

二、借助句子關(guān)鍵詞仿寫，積累習(xí)作句式

低學(xué)段可以借助句子關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫主要集中在反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞，或列舉的事物名稱、事物特點(diǎn)，或表示時(shí)間順序的詞等。如在教學(xué)《大還是小》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活，仿寫句式：“有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。? ? ? ? ?，? ? ? ? ?，我覺(jué)得自己很大。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。____________，________，我覺(jué)得自己很小?！睂W(xué)生們寫出了自己最真實(shí)的經(jīng)歷。有的學(xué)生寫道：“有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。我自己收拾文具的時(shí)候，我?guī)蛬寢屃鄸|西的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。我一個(gè)人睡覺(jué)害怕的時(shí)候，我不會(huì)系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小?！边@樣的仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，展現(xiàn)童真童趣，隨著課文的不同，仿寫練習(xí)可以逐步提高難度，長(zhǎng)期練習(xí)下去，能讓學(xué)生了解語(yǔ)言組織的規(guī)律，形成語(yǔ)感，將書本中的規(guī)范語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)化為自己的讀寫技能。

三、關(guān)注典型句子的仿寫，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

低段學(xué)生想象力非常豐富，在他們眼里，萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命，我們可以將典型的句子作為范例，充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧”一句，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：春天的小草和眉毛有什么相同的地方？學(xué)生答：“都是彎彎的、細(xì)細(xì)的。”春天還有很多美好的事物。小燕子從南方飛回來(lái)了，它又是什么呢？學(xué)生答：“燕子從南方飛回來(lái)了，那是春天的使者吧？”我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春景：“在春天這個(gè)美麗的季節(jié)，你還看到了什么？聽到了什么？”有學(xué)生答：“花花綠綠的風(fēng)箏飛來(lái)飛去，那是春天的信封吧？”有學(xué)生答：“春天的小雨淅淅瀝瀝，那是春天的悄悄話吧？”……學(xué)生找到了語(yǔ)言的密碼，盡情地表達(dá)著。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！钡投畏聦懯菍W(xué)生實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的階梯，先引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握句子表達(dá)的特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)，最終達(dá)到自主表達(dá)。仿寫中，還要避免枯燥的訓(xùn)練，注意創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合，使閱讀與表達(dá)雙線并行。