張學文

（河北黃驊中學，河北 黃驊 061100）

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，成為教育教學改革的重大推動力，推動著傳統(tǒng)的課堂教學向著智能化、現(xiàn)代化、科技化等智慧化方向發(fā)展，為教與學的和諧發(fā)展起到了重要作用。智慧課堂作為互聯(lián)網(wǎng)的衍生產(chǎn)物，科學合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術打造高中政治智慧課堂是擺在高中政治教師面前的重大課題。

一、什么是智慧課堂

智慧課堂是以計算機互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，用互聯(lián)網(wǎng)思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息管理技術而構(gòu)建的智能化、現(xiàn)代化的高效課堂。智慧課堂主要以動態(tài)數(shù)據(jù)分析為主，通過云、網(wǎng)、端三位一體相結(jié)合實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)管理、評價反饋及時、互動交流智能化等，為學生營造出個性化、情景化、智能化的學習環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)推動下智慧課堂也在不斷升級，從智慧課堂1.0 時代到現(xiàn)在的智慧課堂3.0 時代，使得智慧課堂的功能更完善，服務宗旨、技術策略、體系架構(gòu)、應用場景以及實踐模式等方面都具備了智能時代的全新特征?；ヂ?lián)網(wǎng)為構(gòu)建富有智慧的學習環(huán)境提供了前所未有的條件，智慧課堂得到全面和快速發(fā)展，教師的“教”與學生的“學”也實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)開展高中政治智慧課堂的意義

（一）拓展了教學資源

傳統(tǒng)的高中政治課堂上學生的學習資源大都是以課本教材為主，教學資源比較匱乏，更新比較慢?；ヂ?lián)網(wǎng)的共享性，讓教師在教學時可以獲取更多的教學資源，學生在學習時拓展知識面。高中政治智慧課堂的呈現(xiàn)方式是多樣化的，可以以文本、視頻、校本資源庫等資源方式為教師的教學提供大量的資源，如文本形式的電子文檔、視頻形式的多媒體課件以及微課等、知識庫形式的語音資源等，都可以為相關的高中政治課堂提供有針對性的教學資源，讓教師在教學時可以進行篩選和參考，找到最適合、最能滿足學生學習需要的資源。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)打造高中政治智慧課堂，可以有效拓展政治課教學資源，實現(xiàn)云平臺以及校本資源的有效導入，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源達到共享。這樣一來，一方面可以減輕教師的備課負擔，提高備課效率；另一方面也可以為學生提供反復多次學習的平臺，提高學習效率。

（二）豐富了教學方法

由于高中政治學科的特殊性，很多教師在教學時采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式進行教學，不注重學生對知識的理解和運用，讓學生長期處于被動學習的狀態(tài)，這樣的教學方式短時間內(nèi)可能會起到較好的效果，長期來看這是不利于學生的學習和發(fā)展的。同時，在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，師生互動的方式往往是以指名提問的方式為主，在課堂上主要以教師為中心，過于強調(diào)對知識的傳授和灌輸。而互聯(lián)網(wǎng)下的高中政治智慧課堂可以讓教師“教”的方法更全面、更立體化，更能凸顯政治學科的學科特點，更能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的“主人”。在這種可視化、雙向的互動交流過程中，讓教師的“教”與學生的“學”更趨于和諧，讓課堂效率更高效。所以，高中政治智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂上單一、固化的教學模式，改善了教與學的環(huán)境，讓課堂“活”了起來。

（三）完善了教學評價

互聯(lián)網(wǎng)下打造的高中政治智慧課堂有助于拓展教學空間，形成了全方面、全時段的高中政治育人教育機制，打破了傳統(tǒng)教學評價的時空限制，通過互聯(lián)網(wǎng)資源共享實現(xiàn)了評價交互，不僅拓展了教學空間，而且完善了教學評價機制。因為互聯(lián)網(wǎng)下構(gòu)建的高中政治智慧課堂在大數(shù)據(jù)、云儲存等的輔助下將教師的教學過程和學生的學習活動完整地記錄了下來，并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理和分析得到有效的評價策略，并及時做出反饋，使得教學評價多元化、人性化、層次化。在這種完善的、全面的、有效的評價機制下，有助于教師及時、針對性地調(diào)整教學計劃、內(nèi)容和方法，提高教學效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中政治智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）樹立新型學生觀，用智慧課堂給予學生智慧

新課標強調(diào)新型的學生觀應該是“以人為本”，這是構(gòu)建政治智慧課堂的根本理念，所以高中政治教師在開展教育活動時要以教育民主思想為準繩，尊重每位學生的權利，關注每位學生的思想感情需要。對于高中生來說，他們的三觀基本已經(jīng)形成，他們每個人身上都有自己的亮點，他們身上自帶的智慧源、靈感泉、創(chuàng)意手都具有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｖ腔刍母咧姓握n堂不僅僅是人機交互的過程，更是教師與學生產(chǎn)生智慧碰撞的過程，教師要學會與學生成為朋友，走進學生內(nèi)心，熟悉和掌握高中生的心理特點、性格特點以及思想愛好等，使我們的教育行為更能滿足學生的心理需要，并與學生的認知發(fā)展規(guī)律相契合。雖然，高中生已經(jīng)相對成熟，看待問題能形成自我的看法，但是要想讓他們的智慧得到進一步發(fā)展就需要教師發(fā)揮自身的引導作用用智慧課堂給予學生智慧。

（二）用多元化教學方式，激發(fā)學生智慧

在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教學方式單一、枯燥是很多學生無法對政治學科學習提起興趣的原因之一，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下豐富了高中政治教學手段，一些新型的教學方式成為打開學生智慧、構(gòu)建智慧課堂的有效方式，作為新時代的高中政治教師在日常教學的各個環(huán)節(jié)都要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一便利條件，讓智慧課堂真正打開學生政治智慧的大門。筆者通過教學實踐中探索了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)利用信息技術來豐富教學手段，構(gòu)建智慧課堂。

1.將課前資源共享，激發(fā)學生學習興趣，奠定智慧課堂基礎

課前預習是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動學生學習積極性、保障課堂學習有效性的前提。高中智慧課堂的教學效果體現(xiàn)主要取決于教師安排學生課前預習是否有效。在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教師安排學生課前預習大都是整體閱讀教材和需要學習的內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷推進，學生在預習時還要完成相應的學案任務，也就是通過預習完成相應的基礎練習題作為預習的檢測方式。而互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建的高中政治智慧課堂除了要求學生做好課前預習之外，教師還要在學生預習部分提供和課堂教學內(nèi)容相關的學習資源，如相關的時政材料、生活案例以及相關的圖片或者視頻等新穎的材料作為課前導引，并利用智能化設備、渠道等提前分享給學生，輔助學生進行深度預習。

例如，在高一《自覺參與》這一課教學時，由于疫情的原因，大家都被封在家里上網(wǎng)課，為了讓學生在上網(wǎng)課期間也能自覺預習，并保證預習質(zhì)量，教師在引導學生預習環(huán)節(jié)，將“眾志成城，抗擊疫情”等相關的新聞視頻材料共享到學生學習群內(nèi)，讓學生在視覺沖擊下感受發(fā)生在身邊的政治問題，了解任何一個政策的出臺都與每一個人密切相關，然后結(jié)合這些預習視頻材料與相關的預習任務共享到“微信班級小管家”平臺。學生在預習完成之后可以通過這一平臺及時反饋，教師再通過查閱統(tǒng)計和匯總預習問題。如果沒有上網(wǎng)的話，學生在學校正常上課，教師可以將這些材料通過希沃白板打包上傳到課堂教學設備上，當學生預習時引導學生自主觀看，完成獨立預習，提高預習效率。

2.多組織課中探究，點撥學生思維碰撞，營造智慧課堂氛圍

以有效的預習作為基礎，當學生在上課之后能更好地溫故而知新，在課堂上如果對于沒有預習的學生來說那就是新知，如果對于做好充足預習準備的學生來說那就是復習了。所以，當學生處于課堂上開始正式學習時，教師可以充分利用多媒體教學設備開展充滿樂趣的和探究興趣的復習活動。如利用希沃白板開展趣味分類游戲、選詞填空、知識配對、分組競爭等智能化課堂活動，讓學生在玩中體驗樂趣，鞏固知識，大大調(diào)動起了學生探索新知的強烈欲望，點撥學生思維碰撞，營造智慧課堂氛圍。

例如，在教學《處理民族關系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地融入到課堂知識結(jié)構(gòu)中，可以將課堂教學活動分為以下三個階段開展：

第一階段：相互學習階段。用網(wǎng)絡多媒體為學生播放民族偏遠地區(qū)馳援它區(qū)作為新聞的切入點，以圖片、視頻等方式展示出來，引導學生一起探索和思考我國民族關系的現(xiàn)狀，導入新課，并在互學答疑中發(fā)表自己的政治看法。

第二階段：自主學習階段。學生在教師的時事新聞的引導下，開始對教材課本上的新知識進行深入研讀，在自學的過程中找到重點和難點，并標注出來。

第三階段：群學階段。群學主要指教師、學生一起學習，教師根據(jù)自己做好的教案展開教學，并通過課件將教學目標一一板書出來。首先利用多媒體視頻播放的方式將建國前的西藏與建國后的西藏相對比歸納出知識點：西藏地區(qū)的重大變化是我國堅持正確處理民族關系的根本原則和正確的民族政策的成果。然后引出新知：我國處理民族關系的原則是什么？最后用多媒體播放汶川地震時，國家抗震救災的圖片，讓學生一起探討民族團結(jié)的重要性。

3.要重視課后鞏固，引導學生學以致用，加強智慧課堂延伸

在有效的預習和有趣的課中探究之后，為了發(fā)揮課堂成效，課后練習鞏固也至關重要。在傳統(tǒng)的高中政治課后練習環(huán)節(jié)中，往往以做習題為主，背誦為輔。這種課后練習方式只能起到識記和理解的作用，較難實現(xiàn)對知識的學以致用。在互聯(lián)網(wǎng)下打造的高中政治智慧課堂，課后鞏固也是非常重要的一環(huán)，它更強調(diào)能對所學知識進行靈活運用，實現(xiàn)學以致用的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為學生學習高中政治課后鞏固環(huán)節(jié)提供了更多的渠道，與傳統(tǒng)的課后復習方式相比，學生在課后時間可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習到更多的政治知識，可以通過網(wǎng)絡搜索等功能對知識進行歸納與總結(jié)，從而形成信息素養(yǎng)，提升認知能力，促進政治智慧課堂的課后延伸。

例如，在學習《民主決策》這一課時，可以讓學生通過網(wǎng)絡信息去搜集某個地方政府部門正在決策中的公共事項，然后對群眾意見進行收集和整理形成建議稿，再通過政府網(wǎng)站發(fā)帖以及短視頻呼吁等方式向相關部門建言獻策。在學習《我國傳統(tǒng)文化》這一課時，在課后作業(yè)布置上可以讓學生調(diào)查某個傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀和發(fā)展，并形成相應的調(diào)查材料，用所學知識對這一傳統(tǒng)文化的發(fā)展展開分析。在學習生活與哲學中《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時，在開展課后復習鞏固時，可以讓學生通過網(wǎng)絡自主搜集相關的名言警句以及典型案例，然后對材料進行歸類，得出哲學原理和方法論。

需要特別注意的是，當教師開展這類課后復習鞏固時，需要綜合考慮到高中生的實際情況，適時、適度、適量的開展，盡量以可操作性強，能節(jié)省學生時間和精力的復習活動為主。當學生經(jīng)常性地通過實踐來復習所學知識時，體驗政治學科的趣味性，不僅可以起到強化、鞏固和加深理解所學知識并學以致用的作用，還可以起到培養(yǎng)學生政治認同感、法治意識、科學精神等政治素養(yǎng)，有助于將所學知識轉(zhuǎn)化成學生自身智慧，使得智慧課堂得到有效延伸。

（三）重視教學反思，歸納課堂教學難重點，提升智慧課堂效果

反思是體現(xiàn)教師智慧的主要形式，善于做教學反思的教師往往能在教學過程中做到游刃有余、胸有成竹。在完善課前、課中、課后的基礎上，為了進一步提升高中政治智慧課堂的教學效果，教師要在教學之后進行深入反思。對教學過程中的教學方法進行反思，對于某個知識點用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行教學處理是否恰當，是否還可以再進一步提升，是否能通過轉(zhuǎn)換教學方法能起到較好的教學效果等等，都是需要教師在反思過程中進行總結(jié)和歸納的重點。除此之外，還要對教學準備和新課導入的內(nèi)容進行反思，反思教學準備環(huán)節(jié)是否考慮到學生的層次性，是否制定出多項教學方案來應對課堂教學；在反思新課導入環(huán)節(jié)，反思導入課內(nèi)容是否與學生的生活聯(lián)系密切，是否從學生的知識實際出發(fā)。同時，教師還要反思自己、反思學生，反思自己在課堂教學過程中的不足，反思學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的問題。反思是保證整個高中政治課堂有序開展和進一步提升的必備環(huán)節(jié)，智慧課堂的構(gòu)建離不開教師的教學反思，科學有效的反思能充分反映出一個教師的智慧，能提升教師的教學水平。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術構(gòu)建教師反思檔案，把每一個課時的課后反思編輯成文件，進行保存，方便教師以后開展教學時作為參考，為提升智慧課堂的質(zhì)量提供強有力的支持。

例如，在學習商品服務市場相關知識時，在導入環(huán)節(jié)用發(fā)生在學生身邊的實例為導入內(nèi)容，如某某商品批發(fā)市場、某某汽車配件市場等，在教學時利用多媒體輔助以其中一個市場的運行為例展開詳細講解，在課后作業(yè)布置中教師布置了具有實踐意義的調(diào)查問卷。在反思過程中，找到某某市場距離本校比較遠，學生不熟悉，舉例不當，得出總結(jié)，以后注意。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中政治智慧課堂的構(gòu)建原則

由于處于高中階段學習的學生正處于課業(yè)壓力較大，學習相對緊張的關鍵時期，為了讓高中生在學習高中政治知識時避免陷入“死學”的怪圈，我們在利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂時需要遵循以下原則：

一是自主性原則。應充分借助現(xiàn)代信息技術手段為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的思維。在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)設計教學時，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，要讓學生能自主參與、自主探索、自主解決在學習過程中遇到的各種問題，利用信息技術圖文并茂、生動形象的特點調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維，充分調(diào)動起學生學習的自主性，提升學生的自學能力，為以后的知識學習奠定基礎。

二是啟發(fā)性原則。學生的智慧并不是能自主形成的，而是需要在外界的幫助和刺激下逐漸養(yǎng)成的。教師在構(gòu)建高中政治智慧課堂時，需要根據(jù)學生的知識需要設計具有啟發(fā)作用的教學活動，并利用網(wǎng)絡信息技術將這些教學活動轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在知識，點撥學生智慧。

三是智能化原則。要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設備的作用，將政治理論知識資源化、數(shù)字化、形象化、智能化等，讓學生在課前預習、課中學習以及課后復習的各個環(huán)節(jié)都能得到智慧的引領和創(chuàng)新，將復雜的政治理論知識變得簡單易學，將抽象的政治知識原理轉(zhuǎn)化為學生容易消化吸收的概念，在智能化高中政治課堂的基礎上形成智慧課堂。

四是互補性原則。高中政治智慧課堂并不是單一存在的，而是需要很多相關知識的輔助才能成立的。當學生學習政治知識時，需要得到其他相關學科的互補來彌補一個學科的單一性?；ヂ?lián)網(wǎng)下創(chuàng)建的高中政治智慧課堂需要突破政治教材內(nèi)容的局限性、打破政治案例的時空性、補充單一理論知識的多樣性等，讓學生更有效地轉(zhuǎn)識成智。

五、結(jié)語

綜上所述，作為新時代的高中政治教師，要摒棄傳統(tǒng)的、單一的教學觀念，充分認識智慧課堂的含義，理解智慧課堂真正意義，并通過不斷的教學實踐探索將互聯(lián)網(wǎng)信息技術有效融合到高中政治智慧課堂的創(chuàng)建中，打通學生的思維，點撥學生的智慧，用新型的學生觀和多元化的教學方式以及科學的教學反思形成智慧化高中政治課堂教學，培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)，為以后的學習奠定深厚的基礎。