吳 杰

（安徽省淮北市鳳凰城學校，安徽 淮北 235000）

在“雙減”政策背景下，小學英語教學既要減輕學生學習負擔，又要提升課堂教學效率，而其中有效的作業(yè)設計是“減負增效”的關鍵途徑。作業(yè)設計的有效性體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容和形式上的趣味性、學生參與的積極性與主動性、作業(yè)結果的高效性與應用性，有效的作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段，因此結合小學英語教學實際，深入研究英語作業(yè)有效設計的策略具有積極的意義。

一、小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀

為了能夠直觀地反映出英語作業(yè)設計存在的問題，我校以小學3～6 年級的學生為調(diào)查研究對象，運用問卷調(diào)查的方式在英語課堂上進行調(diào)查，并對調(diào)查結果進行分析總結：

一是英語作業(yè)忽視了學生的全面發(fā)展，內(nèi)容和形式較為單一，缺乏個性化。目前英語作業(yè)的類型主要有抄寫、背誦課文、聽錄音、做練習冊、試卷等。作業(yè)內(nèi)容，固定不變，枯燥無味，學生不感興趣，往往應付了事。

二是作業(yè)的難易程度設計不佳，缺乏層次性，多采用“一刀切”式的作業(yè)設計模式。每節(jié)課每位學生都做一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有選擇性和針對性。優(yōu)等生吃不飽，后進生又吃不了，因此就產(chǎn)生了不做作業(yè)，亂做作業(yè)甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

三是學生作業(yè)時間控制不當，加重學生負擔。在課后完成英語作業(yè)的時間方面教師未考慮其他學科總時長，尤其背誦和手抄報類作業(yè)，學生反應耗時較長，學生大多草草應付。一些學生不按時完成作業(yè)，不聽從教師的要求，回家罰抄罰背，這樣的作業(yè)也時有出現(xiàn)。

四是英語教師對學生作業(yè)完成的評價較為單一，評價不到位，教師對作業(yè)的評價方式主要是單一的“√”或者“×”，“鼓勵性和激勵性語言”的運用較少，忽視了學生發(fā)展的教育激勵。

五是學生在課堂之外，或者日常生活中缺乏對英語的關注和使用，很少會將課堂上學到的英語知識應用于日常生活中，教師在作業(yè)設計中也未做好引導工作。實踐表明，英語作為一門語言學科，學生的習得離不開生活環(huán)境，這就要求教師在作業(yè)設計中，將課本上的英語知識與學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來，并賦予語言學習的真正意義。

二、作業(yè)有效性的設計思路

（一）作業(yè)設計依據(jù)

之所以要對小學英語作業(yè)進行有效性設計，一方面是響應“雙減”政策的號召，另一方面也是為了提升英語教學的水平和效率，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。結合目前小學英語作業(yè)現(xiàn)狀分析的結果，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計存在弊端，導致學生對英語作業(yè)的認知出現(xiàn)偏差，認為就是為了完成老師布置的任務。這種傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，打擊學生英語學習的積極性，而且教師在作業(yè)設計上的不重視、不投入，也直接影響了學生對英語作業(yè)的態(tài)度。

從英語作業(yè)有效設計的意義來看，基于“減負增效”目標的作業(yè)設計，無論是在形式還是內(nèi)容方面，均已“以學生為中心”，真正符合小學生英語學習的實際需求。尤其是“雙減”政策導向的輕“量”重“質(zhì)”理念，不僅減少了學生完成作業(yè)的時間，而且還提升了學生作業(yè)的質(zhì)量和效果。有效的作業(yè)設計能夠真實、客觀地檢測學生的課堂聽課效果，也有利于督促學生及時復習、鞏固和應用所學英語知識。有效的作業(yè)設計，使作業(yè)的類型更加多樣化，內(nèi)容更多趣味化，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并主動嘗試將課堂學到的知識運用到生活中，從中獲取經(jīng)驗。因此，無論是對傳統(tǒng)英語作業(yè)設計弊端的改進，還是英語作業(yè)有效設計的意義和價值，都是英語作業(yè)有效設計的依據(jù)。

（二）作業(yè)設計原則

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和要達到的目標，教師在進行作業(yè)設計時，不僅要掌握新課程標準和教學目標，還要綜合考慮對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此英語作業(yè)有效設計需要遵循以下原則：

一是激發(fā)學生的學習興趣。研究表明興趣是最好的老師，有了興趣再難的作業(yè)學生都愿意嘗試。因此設計作業(yè)時，要充分調(diào)動學生的學習動機，要形式靈活多樣，且富有趣味性的作業(yè)來增強學生的求知欲。比如課后對話作業(yè)，小組制作海報，小組打電話練習等。

二是要遵循分層原則，教師要對學生的英語學情進行分析了解，然后根據(jù)學生個體差異設計不同內(nèi)容和不同要求的作業(yè)，注重因人而異，強調(diào)針對性，突出自主選擇權，從而提升學生的英語作業(yè)興趣。

三是創(chuàng)造性原則，在作業(yè)類型、形式與內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，比如書寫與聽、說、讀結合，觀察與思考結合，讀寫與動手操作結合，英語學科與其他學科融合等。

四是要堅持適度性原則，包括作業(yè)時間和作業(yè)數(shù)量要有限度，精選作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，還要權衡練習時間，以提高作業(yè)的實效性。設計梯度式的作業(yè)，控制作業(yè)難易程度，以滿足不同層次學生需求。

三、不同類型的作業(yè)有效設計與實施

（一）生活實踐型

從語言運用層面來看，英語和漢語一樣都是人們?nèi)粘Ｉ钪杏靡越涣骱捅磉_的一種工具，它源于生活，并為生活服務。因此小學英語教育必須與生活結合起來，英語作業(yè)的設計也需要貼近學生生活、貼近學生實際，設計生活實踐性英語作業(yè)。

一是收集身邊英語的實踐作業(yè)，要求學生在放學后觀察身邊的英語，然后用小本子摘抄下來，比如學習用品、商店名稱、銀行建筑、食品、公共設施等，學生可以從這些方面尋找英語單詞和句子，在第二節(jié)課堂上與同學和老師分享。為讓學生堅持下去，英語教師可以設定每天摘錄的數(shù)量，并制定一個獎懲制度，激發(fā)學生的英語作業(yè)興趣。

二是設計“標簽或卡片”類型的英語作業(yè)。英語教師要充分發(fā)揮小學生動手能力強、心靈手巧、活潑好動的優(yōu)點，每學習完成一個單元的課程后，教師要求學生根據(jù)該單元的內(nèi)容，自己設計一個知識點卡片或標簽，可以做成任意形狀，并根據(jù)自己的喜好自由裝飾。比如學習到“Do You Like Pears?”這一課時，教師可以設計一個課后作業(yè)，讓學生在家制作水果卡片，在卡片上畫出不同的水果，并在下面標注漢語和英語名稱，第二節(jié)課上，教師帶領學生用這些卡片進行復習。

三是設計交流應用類型的作業(yè)。為了培養(yǎng)學生英語實際運用能力，英語教師可以設計一個“小記者”的作業(yè)，學生之間相互采訪，或者采訪自己的家人，并記錄下來。比如學習“My Favorite Season”中的句型“What’s your favorite season?”“Why do you like spring/summer/...?”教師可以根據(jù)這個句型設計一個“小記者”作業(yè)，讓學生間相互采訪，然后記錄下來，第二節(jié)課時互相分享采訪結果。

四是設計“小日記”類型的作業(yè)。在高年級階段，隨著學生掌握的英語知識越來越多，英語教師就可以設計一些寫作類的作業(yè)，但同時又要避免學生不感興趣的命題作文形式，則可以讓學生在課后完成自由發(fā)揮的小日記，不設約束與限制，完全讓學生在日記中記錄自己感興趣的事情，這有利于保持學生的英語學習興趣。比如學習到“My Weekend Plan”時，教師可以讓學生制定自己所喜歡的周末計劃或節(jié)假日安排，亦可按照課文內(nèi)容進行仿寫，但需表達出自己的真情實感。這種作業(yè)形式，由于是學生自由發(fā)揮，則更能激發(fā)學生興趣，在興趣的驅動下，學生遇到不會的單詞或語法時，會主動尋求同學、老師、父母或工具書的幫助，這對于學生英語語言的積累作用顯著。

（二）自主創(chuàng)新型

教學實踐表明，越是學生自己感興趣的學習形式，其學習的主動性與效率越高，作業(yè)也是如此，拘泥于課本、機械抄寫與背誦類型的作業(yè)，多數(shù)學生并不感興趣，但如果對作業(yè)的形式進行合理的創(chuàng)新，尤其是讓學生自己探索與創(chuàng)新，學生則能在不斷嘗試創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅中，將學習的潛能開發(fā)到最大。

一是圖文并茂型的作業(yè)。同樣是單詞的抄寫，教師可以點撥學生，鼓勵其將英語與美術結合起來，設計一個能展示自己個性的圖文并茂的英語單詞作業(yè)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后將自己的作業(yè)以美術作品的形式呈現(xiàn)出來。比如三年級學生初學英語時，為了讓學生掌握26 個英文字母的特點，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，將字母設計成展現(xiàn)自己個性的圖畫，比如O 設計成雞蛋，Y 設計成彈弓，T 設計成雙槳飛機等。這樣的作業(yè)既展示了學生的想象力與個性，又高效地完成了學習目標。

二是設計有聲作業(yè)。小學生的創(chuàng)編能力是十分突出的，經(jīng)常會聽到學生自己改編的歌曲，而且他們樂此不疲。因此英語教師也可以充分發(fā)揮小學生的這個優(yōu)點，設計英語歌曲改編的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己學習和掌握的英語知識，改編英語歌曲，甚至是漢語歌曲、民謠、小調(diào)等都可以，改編后的歌曲可以是全英文的，也可以是半英半漢的，只要單詞與語法正確即可。

三是設計角色扮演或編故事的作業(yè)。小學生都喜歡聽故事，而且也有較強的表現(xiàn)欲望，因此英語教師可以鼓勵小學生在課后根據(jù)課文和自己生活中的趣事，新編小故事，然后在課堂上講出來，或者與其他同學合作，以角色扮演的方式表演出來，這不僅鍛煉學生的英語口語表達能力，而且也鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力。

以人教版五年級上冊Unit3“What would you like？”這一單元為例，本課可以設計實踐性的角色扮演作業(yè)。話題主題:邀請朋友來家中做客，或幾位朋友一起外出購物或就餐，表演中盡可能用到本單元的以下句型：What would you like to eat？I’d like...；What’s your favorite food？My favorite food/drink/fruit is...；I don’t like...but ...is OK.I like...but not...學生被分成若干小組，小組合作設計對話情節(jié)和內(nèi)容，并自行進行排練。教師需要進行方法指導，介紹編寫情景故事的流程：選定情景—角色設定—角色對話內(nèi)容。學生不僅體驗到了學習英語的樂趣，也掌握了創(chuàng)編對話的方法，不僅加深了對知識的理解和記憶，也培養(yǎng)了他們的學習能力。

（三）小組合作型

在新課標提倡的自主、合作、探究學習方式下，小學英語無論是課堂教學還是課后作業(yè)，都可以發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，設計小組合作型的作業(yè)。實踐也表明小組合作型的作業(yè)，有利于增強學生英語學習的信心，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于促進學生建立良好的人際關系，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。在小組合作性作業(yè)的設計中，教師要有意識培養(yǎng)學生的合作技能。

一是合理設置合作小組。合作性作業(yè)成功與否首先應以學生合理分組為前提。由于學生之間水平差異較大，很容易形成各組內(nèi)“孤芳自賞”或“暗淡無光”的情況。因而，教師在進行合作小組分組時，要能夠根據(jù)學生的成績、個性、思維、發(fā)言和學習方法等多方面情況進行綜合、平等組合，并精心搭配合作小組的成員構成，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，從而促進學生之間的優(yōu)勢互補和相互促進，為全班各小組之間的公平競爭奠定基礎，進而創(chuàng)造出小組內(nèi)人人敢說、敢做的學習氛圍，建立愉快、興奮的課堂，促進學生的積極參與。

二是選難度合適的合作任務。合作性作業(yè)任務應難度適宜，如果難度太大，小組成員通過努力不能達成目標，就會覺得有挫敗感，頻繁地嘗試，就會使學生逐漸失去合作學習的興趣與積極性；過于簡單的話，學生基本上不用別人的幫助，自己就可以完成任務，合作性作業(yè)也就會變得毫無意義了，學生會喪失合作的動力。因而，教師所設定的作業(yè)任務應當在促進學生思維活動的同時，考慮到學生的認知特點，將任務的難度確定在學生“跳一跳就能摘得到”的層面上。為了確保小組合作的順利進行和富有意義，教師需要深入研究學習任務，綜合考慮本班學習的具體情況，并提出適當?shù)暮献餍宰鳂I(yè)要求。

四、英語作業(yè)設計有效性的評價

（一）多樣化評價形式

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價，多是教師對學生的單向評價，學生處于評價的被動狀態(tài)，這不利于激發(fā)學生英語作業(yè)學習的積極性。在多樣化類型的作業(yè)設計模式下，英語教師也應該改變傳統(tǒng)的評價方式，提倡多樣化的評價形式，比如學生自評、學生互評、師生互評、家長評價等。比如教師在批改作業(yè)時，可以想讓學生自己指出作業(yè)的錯誤或不足，并用紅筆訂正，這能培養(yǎng)學生的自我認識、自我分析、自我提高的能力。對于一些合作型或互動型的作業(yè)，教師也可以讓學生互評，或者小組互評，這樣既能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與不足，又能取長補短。除此之外，對于一些聽讀作業(yè)，教師亦可以讓家長輔助教師的評價工作，家長可采用簽字，錄視頻，打卡的方式記錄孩子的英語學習態(tài)度，這樣家長不僅了解了孩子的學習情況，還加強了與老師的互動交流，家校聯(lián)結共同關注孩子的成長。

（二）人文化評價用語

在對學生的作業(yè)評價中，教師盡量將評價豐富起來，多運用人文化的評價用語對學生進行鼓勵，少用“√”“×”或“ABC”這樣的評價。對作業(yè)進行評價，不是簡單地了解學生作業(yè)完成情況，也是師生互動溝通的橋梁，是學生反饋學習成果，教師反饋教學效果的渠道。教師要用符合學生心理特征的評價語言，對學生進行鼓勵和激勵，用評價來激發(fā)學生的主動性與積極性，而且還使學生在評語中得到啟發(fā)。

比如教師可以用學生喜聞樂見的形象符號來評價作業(yè)，作業(yè)美觀可以畫一個“大笑臉”，“大拇指”，作業(yè)進步可以畫一個“加油鴨”等，教師也可以用“Wonderful!Well done! Keep trying! Try to do better next time!”等鼓勵性評價語言，讓學生感受到老師的關愛。

（三）多元化評價目標

對學生作業(yè)的評價，不僅局限于作業(yè)是否完成、字跡十分工整、態(tài)度十分端正、準確率如何、作業(yè)完成時長等目標，還應關注學生英語作業(yè)完成中的心理、情感、態(tài)度等，要關注學生的全面發(fā)展。首先，將知識目標評價視為基礎，根據(jù)學生學情的不同，分層次、分梯度地設計作業(yè)并進行針對性評價，以了解學生對所學知識的掌握程度。其次，將情感態(tài)度目標評價視為發(fā)展目標，要注重對學生作業(yè)完成過程中的態(tài)度的評價，要突出興趣的作用，用情感評價來促進學生敢于開口、樂于模仿、積極參與、主動請教等學習態(tài)度的養(yǎng)成。最后，將能力目標評價視為最終目的，根據(jù)每個學生的實際能力做出不同評價，并給予合理的鼓勵。教師要在能力層面給予學生肯定，然后引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

五、結語

綜上所述,小學英語作業(yè)的有效設計與實施需要充分考慮學生的年齡特點和學習需求，包括任務的可行性、策略的多樣性、內(nèi)容的難易程度以及形式的吸引力等方面。同時，評價方法也需要根據(jù)學生的實際情況進行合理選擇，通過多樣化評價方式、人文化評價用語和多元化的評價目標來提高評價的準確性和有效性。教師可以通過及時反饋、個性化指導和學生互動等方式來促進學生的學習和發(fā)展。