談學生閱讀能力在小學語文教學中的重要性及培養(yǎng)策略

■ 曹小林（甘肅省隴南市西和縣蘇合鄉(xiāng)張河中心小學）

閱讀教學除了能夠促進師生溝通交流外，更能夠推動學生和文本的對話，從而提高學生的思考能力以及閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)等。教師引導學生學好語文，這能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力，教師在閱讀教學中對學生進行高效指導和幫助，保障學生進行課內閱讀的同時，也能夠合理安排課外時間進行拓展閱讀，從而激發(fā)他們的語文學習興趣，提高他們的閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.學生對語文閱讀興趣較低

在小學階段，趣味性比較強的文本內容能夠吸引學生的注意力，能夠提起他們的學習興趣，比如神話、童話故事等。而單一枯燥的文本內容總是導致學生的學習興趣不佳，比如散文、說明文等。特別是高年級的小學生，他們閱讀課文的興趣往往更低，針對教師課后布置的閱讀內容，他們總是不積極閱讀，快餐式的閱讀更受他們的喜歡，非經典意義上的以及非嚴肅的文學作品更受學生的偏愛，尤其是一些“淺閱讀”作品，比如《讀者》等，深度閱讀的作品通常都得不到學生的認可。而長期不進行深度閱讀，會影響語文閱讀教學的開展，更會影響學生自身的成長和發(fā)展。

2.學生的獨立判斷能力有待于提高

到目前為止，大部分小學生并不是通過閱讀形式獲得知識，隨著小學生年齡不斷增長，他們的知識儲備量越來越多，知識理解能力也不斷提高，但還是有大量學生不愿意閱讀文本，而且獨立判斷能力比較差，無法真正達到獨立閱讀文本的目的。但是又為了應付教師布置的閱讀作業(yè)，他們不得不上網查詢，或者道聽途說他人的觀點，長此以往，學生的獨立思考能力越來越差，明辨是非能力也不斷下降，這導致閱讀教學的最終目標無法實現。

二、小學語文閱讀教學的重要作用

1.能夠提高學生的閱讀速度

在人們的日常生活和學習中，獲取及收集信息的一個重要方法就在于閱讀。對于小學生來說，從小培養(yǎng)他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，這能夠提升他們的閱讀速度。尤其是在教學改革的背景之下，語文閱讀教學的一個必經之路就是增強學生的閱讀水平，提高學生的閱讀能力和效果。

首先，閱讀訓練在提高學生閱讀速度方面發(fā)揮著重要作用。步入小學階段之后，學生的閱讀量開始上升，除了課內閱讀之外，學生們也開始進行課外閱讀。尤其是在高年級之后，教材中逐漸引入大篇幅的課文，閱讀就顯得尤為重要。此時的學生也具有了一定的認知能力，全文閱讀幾乎沒有障礙。通過讓學生閱讀大篇幅的文章，這能夠訓練他們的閱讀思維，提高他們閱讀的速度，同時保證閱讀質量。

其次，引導學生閱讀重點字詞句也可以有效提高他們的閱讀速度。特別是在語文科目的考試或者相關訓練過程中，這一點尤為關鍵。在閱讀的過程中，學生需要使用一定的技巧進行閱讀，在閱讀的同時還要進行反復思考，把重點的字詞句圈點出來，尤其是提出其中的有用信息。近年來，根據語文考試安排來看，閱讀理解文章的占比越來越高，提高學生的閱讀速度顯得愈發(fā)重要。而語文閱讀教學有助于達到這一目標，教師需要將其作用發(fā)揮出來。

2.增強學生對文章內容的理解

首先，初讀感知在提高學生理解能力的過程中發(fā)揮著非常關鍵的作用。無論是一篇課文還是一本書，初步閱讀完成之后，學生可以大概闡述其內容，介紹其中的人物，說出其中的事跡，并在自己的大腦中形成思維導圖，從而更深入地理解文章。但是因為學生自身是有明顯差異的，在閱讀過程中，每個學生閱讀問題也各不相同，教師通過因材施教，針對不同的學生，進行有針對性的提示和引導，使得他們在初讀過程中就能有很多收獲。

其次，精讀可以有效提高學生對文章內容的理解程度。除了初讀之外，精讀更是關鍵，精讀能夠讓學生進一步理解課文的內容，感受文章中作者要表達的思想，精讀也是閱讀的必經之路。對于小學生而言，在閱讀教學中逐漸滲透精讀，這有利于提高他們的理解力。

3.增強學生對文章情感的把握

有感情地朗讀課文可以讓學生從更多元化的角度感知作者的情感，體會作者的思想。針對不同的課文內容，不同教師的朗讀要求不同，教學方法也各有差異。比如，《泊船瓜洲》和《呼風喚雨的世紀》。就前一篇教學而言，教師要引導學生學習文章的節(jié)奏，感受文章的重音，體會其中的語調差異。首先，在教師的引導下，學生對文章進行節(jié)奏劃分，得到“二二三”的節(jié)奏。其次，教師需要引導學生明確重音，并學會朗讀，《泊船瓜洲》中的韻腳一共有四個，即“間、山、岸、還”，每一個韻腳的讀音都是重讀。最后，還要明確語調和語速。比如“明月何時照我還”，其中“明月何時”的語調應該上升，語速應該適當加快，但是需要具備一定的力度?！罢瘴疫€”就應該讀成降聲調，語速也要適當地減慢，以此來突出文章跌宕起伏的效果，引導學生感知作者想要表達的思想，體會作者情緒，感受作者的思鄉(xiāng)情懷，體會作者做官身不由己的感受。通過這種形式的閱讀讓學生也流露出自己的真情實感，讓他們更深刻地感知作者的情懷。而對于后一篇文章來說，閱讀時需要把握好層次，流利正確即可，學生就能夠準確理解課文內容。

三、小學語文閱讀教學的策略

1.激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是非常重要的，無論是在學習還是在生活中都是如此。在興趣的作用下，人會主動思考，也會積極探索，最終獲得意想不到的效果。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，小學生的身心成長速度不斷加快，尤其是高年級的小學生，他們的知識儲備量不斷提高，生活經驗逐漸豐富，對于周圍的一切，他們都有了一定的情感鋪墊。教師需要把握這一特征，要盡可能給學生創(chuàng)造表達機會，把他們的閱讀興趣激發(fā)出來。

首先，教師使用情境創(chuàng)設法進行教學。在教學過程中，教師需要緊跟時代潮流，把多媒體課件引入課堂中，給學生呈現多元化的圖片，音頻甚至是視頻，通過營造真實化的情境，提高學生的學習效果。比如《觀潮》，假如教師不給學生創(chuàng)造情境，讓學生直接閱讀，學生必然會感到枯燥無聊，部分學生可能還會直接排斥閱讀。但是如果教師在進行閱讀前，能夠給學生呈現出與課文主題或內容相關的聲音或視頻，并拋出相關問題，在這樣的情境下，課堂氛圍會更加活躍，學生也會積極投入其中，學生迫切地想要閱讀課文，這樣的效果必然是更加突出的。

其次，表演朗讀法。要想把學生的閱讀興趣激發(fā)出來，還應該進一步豐富表演形式。傳統(tǒng)教學模式中學生之所以興趣比較低，而且學習效果不佳，其中一個重要的原因就是缺乏豐富多樣的表演形式。比如《將相和》，對于小學生而言，這篇課文的篇幅是比較長的，理解起來難度比較大，閱讀起來同樣如此。為了讓學生深入理解課文，教師就有必要讓學生進行表演朗讀，把學生劃分成小組，每一個組內的學生扮演不同的角色，并分角色朗讀，在這一過程中，不同角色的學生需要揣摩并且模仿出對應人物的語氣，表演出他們的神態(tài)。待學生表演完成之后，每一個小組之間互相展開評論，同時教師對學生的表現進行客觀評價，以此讓學生意識到在這篇文章中藺相如值得讓人學習的精神，即顧全大局而且以國家利益為重。和傳統(tǒng)的教學方法對比，這種閱讀教學方式效果更好，而且也更受學生們的歡迎。

2.閱讀與想象相結合

首先，想象式結尾，啟發(fā)學生想象。比如《蝴蝶的家》一文的教學過程中，教師首先需要讓學生明確文章的線索，那就是“作者為尋找蝴蝶的家而著急”，但是學生閱讀完文章之后會發(fā)現，文中并沒有明確地解釋作者的擔憂，也就是沒有提出蝴蝶的家的具體位置。這就會引發(fā)學生的困惑，他們閱讀完成之后還是會繼續(xù)思考蝴蝶的家在哪里。對于這種情況，假如教師直接把標準答案呈現給學生，那么學生的思維就會受到束縛，這不利于學生真實感受文章的內容以及思想情感。在教學中，核心主體始終是學生，教師要意識到學生主體的重要性，要引導學生將自己的主體作用發(fā)揮出來，并且也讓他們換位思考，和他們共同分析作者不明確指出蝴蝶家的位置的原因，即作者為了保護蝴蝶，為了避免他們受到其他人的干擾，所以寫出了這樣的結尾，雖然給人無限的遐想，但是也讓學生們懂得了保護動物的重要性，而且還拓展了他們的思維。

其次，通過意境描寫啟發(fā)學生的想象思維。在寫景題材的文章中，意境描寫是比較多的，通過抓意境促想象，效果也是比較理想的。在實際教學時，教師可以引入“二次創(chuàng)作”方法，引導學生共同分析句子的含義，首先直譯句子，以此為前提進行適當的拓展和加工，加工方式比較多元化，比如手工創(chuàng)作，手抄報創(chuàng)作以及繪畫等。以《暮江吟》這一課為例，教師首先引導學生分析詩詞內容，明確每一句的含義，然后再引導他們展開想象，想象文章中的夕陽西下和晚霞映江，并讓學生說、寫或者畫出來他們所想象的情景，這樣學生對于這篇文章就會有更深刻的理解，同時感受到大自然的美好。

3.閱讀與思考相結合

讀書有助于我們的思考，而思考能夠使人的閱讀更深刻，思考和讀書相互影響，相互促進。讀書不僅僅在語文課堂中有所體現，更是體現在我們人生的角角落落。所以把閱讀和思考結合在一起非常重要。

首先，需要逐漸擴大閱讀范圍。眾所周知，書讀百遍，其義自見。只有大量地讀書，不斷豐富自己的思想，充盈自己的見識，才可以更好地解決心中的疑慮，彌補自己的短板。作為小學語文教師，就需要結合學生的情況，給他們推薦適合他們的讀物，比如《魯濱遜漂流記》《三國演義》等。此外，在講課時，教師也要考慮到學生的興趣，比如《草船借箭》，在正式開展教學前，教師要做好課件，給學生播放有關文章內容的視頻，激發(fā)學生的興趣，同時給他們推薦書籍《三國演義》，或者給他們布置讀這本書的任務，以此來幫助學生擴大閱讀范圍，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

其次，環(huán)扣式思考。對于每一個個體來說，隨著閱讀量越來越大，看待問題的角度也就會更加多元化，無論是分析問題還是解決問題的能力都會越來越高。要想讓學生真正理解文章內容，體會文章中的情感思想，教師需要和學生共同配合，引導學生閱讀的同時，提出一些有建設性的問題，尤其是在備課環(huán)節(jié)，教師需要從文章的整體內容和思想著手，設計出有意義的問題，并引導學生環(huán)環(huán)相扣，由淺到深，逐步體會文章中的思想。比如《竊讀記》，教師需要由易到難地提出問題，比如文章是哪種題材，文章講述的故事是什么，主人公都有誰，作者想要表達什么樣的情感，從哪些地方能夠看出作者的思想等，以此來引導學生逐步加深思考，從而讓閱讀更深入。

4.閱讀與寫作相結合

首先，積累運用法。寫作能力的高低和閱讀積累之間息息相關，通常情況下來說，如果學生有非常豐富的閱讀積累，那么他們的寫作能力也就會相對較高，但是單純的閱讀也不利于學生的寫作。在閱讀時，教師要引導學生學會轉化，要把所有的東西真正內化，并且通過文字表達出來，把閱讀和寫作融合在一起，達到更好的效果，不僅提高學生的閱讀水平，同時也增強他們的寫作能力。在閱讀過程中，無論是課內閱讀還是課外閱讀，遇到有意義的段落或者詞語，教師要引導學生及時將它們記錄下來，循序漸進地形成記讀書筆記的良好習慣。以此來豐富學生的詞匯量，給學生增加素材，提高他們的寫作水平。

其次，合作交流法。了解小學課程設計發(fā)現，在語文教學中，除了閱讀課以外，也有大量的寫作課。語文教師需要合理安排課程，要注意這兩種課程的順序，應該先進行閱讀教學，然后再開展寫作教學。一般情況下來說，教師首先要引導學生閱讀，只有通過大量的閱讀，學生才會在腦海中有自己的見解，然后教師再引導學生之間進行交流和溝通，給他們充分的時間去表達和探索，引導他們把讀到的內容用到自己的寫作中，從而形成自己的文章。這種主動構建的過程能更好地幫助學生內化知識，豐富學生的經驗，提高學生的表達以及溝通能力，訓練他們的思維。

總之，閱讀是思考、寫作以及感悟的前提。在小學階段，學生需要進行大量的閱讀，以此來活躍他們的思維，豐富他們的想法，為寫作奠定良好的基礎。大量閱讀可以讓學生更好地感知文章內容，體會作者的情感，在語文閱讀教學中，教師需要對學生進行有效的幫助和指導，引導他們把寫作、閱讀、思考以及想象等結合在一起，提高學生的語文素養(yǎng)。