■ 姚明霞（廣西壯族自治區(qū)梧州高級(jí)中學(xué)/廣西壯族自治區(qū)梧州市）

大數(shù)據(jù)不僅能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生閱讀信息，還能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，并且大數(shù)據(jù)更能夠有效地幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，以便于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀教學(xué)的水平。同時(shí)，閱讀是高中語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，其能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，閱讀不僅僅能夠鍛煉思維能力，還能夠幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，并且有效的閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，大數(shù)據(jù)背景下，高中閱讀教學(xué)工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助信息技術(shù)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作，從而改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不斷提升閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生的閱讀積極性，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。但是，目前大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)仍存在一些問題亟待解決，教師應(yīng)科學(xué)利用大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)深入了解大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，積極運(yùn)用信息技術(shù)提高自身的閱讀水平。

一、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的重要性

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀發(fā)展受到限制，現(xiàn)代化教育注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，教師也逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，不斷完善了教學(xué)方式，致力于提高自身的閱讀教學(xué)水平。但是，大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)于學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)仍存在多種問題，很多教師過度追求教學(xué)成果，而忽略了學(xué)生的自身發(fā)展需求。因此，信息化教育時(shí)代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待信息技術(shù)，正確運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析自身的閱讀情況，能夠利用大數(shù)據(jù)收集閱讀資料，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀分享，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)，對(duì)于高中生的閱讀教學(xué)意義重大，其也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的重要途徑。

二、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)中存在的問題

1.教師對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用不合理

信息技術(shù)的普及，給教育事業(yè)帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也讓其面臨巨大的挑戰(zhàn)，受應(yīng)試教育的影響，很多教師的閱讀教學(xué)理念，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，對(duì)于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)一知半解，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，大部分教師盲目認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多的負(fù)面影響，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升作用不大，不建議學(xué)生利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀。此外，還有一部分教師太過于依賴信息技術(shù)，將大數(shù)據(jù)的閱讀指導(dǎo)作用無限放大，并生搬硬套其他的優(yōu)秀教學(xué)方法，以至于脫離了閱讀教學(xué)實(shí)際，當(dāng)學(xué)生長時(shí)間處于機(jī)械化的閱讀環(huán)境中，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，無法取得理想的閱讀成效。

2.學(xué)生自主閱讀積極性缺失

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師始終處于主體地位，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生只是跟隨教師的思路前行，致使很多學(xué)生無法獨(dú)立思考，不能切實(shí)體會(huì)到作者的真實(shí)感受，最終學(xué)生的閱讀思維得不到發(fā)展，閱讀能力也會(huì)停滯不前。同時(shí)，很多教師在閱讀教學(xué)中自身的教學(xué)水平有限，無法發(fā)揮數(shù)字化閱讀應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容一知半解，無法產(chǎn)生閱讀的興趣，最終學(xué)生的主觀能動(dòng)力下降，閱讀的積極性也難以提高。此外，有一部分教師對(duì)于數(shù)字化閱讀教材的理解能力不足，無法體會(huì)到其特有的含義，會(huì)出現(xiàn)隨意更改教學(xué)內(nèi)容的行為，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)破碎化，無法保證科學(xué)閱讀，最終讓閱讀教學(xué)成果大打折扣。

3.信息化閱讀平臺(tái)建設(shè)不足

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)，最重要的載體就是信息化平臺(tái)的建設(shè)，目前很多高中學(xué)校并未配置網(wǎng)絡(luò)閱讀教室，導(dǎo)致學(xué)生的信息化閱讀機(jī)會(huì)缺失，大部分學(xué)生并不了解數(shù)字化閱讀的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校在推進(jìn)信息化閱讀建設(shè)的進(jìn)程中，需要一定的資金扶持，很多學(xué)校受到外界因素以及內(nèi)部管理的影響，缺乏相關(guān)的教育資金，導(dǎo)致信息化閱讀平臺(tái)建設(shè)不夠完善，缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，致使大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)也無法順利進(jìn)行，難以滿足現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的多種需求。此外，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的過程中，很多教師盲目的追求結(jié)果，沒有對(duì)相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行評(píng)估，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀情況不理想，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

4.大數(shù)據(jù)指導(dǎo)利用率不高

閱讀教學(xué)從紙質(zhì)轉(zhuǎn)變到數(shù)字閱讀，其是時(shí)代進(jìn)步的象征，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是人類精神文明的產(chǎn)物，可見數(shù)字閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展延伸的閱讀方式，盡管其不能夠完全替代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的位置，但是對(duì)于現(xiàn)代化閱讀教育，能夠起到巨大的推動(dòng)性作用。但是，目前很多學(xué)校以及教師對(duì)于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)利用率不高，大部分教師片面地認(rèn)為紙質(zhì)閱讀更容易操作和掌控，數(shù)字閱讀需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且數(shù)字閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀方式，難以操控。此外，很多教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代，精準(zhǔn)閱讀方式太過于理想化，其是一種看不到、摸不著的教育形式，無法帶給教師以及學(xué)生安全感，遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式深入人心。

三、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)策略

大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)仍處于發(fā)展時(shí)期，很難讓更多的教育工作者認(rèn)可，會(huì)抑制閱讀教學(xué)工作的順利發(fā)展。因此，在數(shù)字閱讀的來臨之際，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)，需要對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行輔助，使其帶給閱讀教學(xué)工作更多的便捷，并且能夠針對(duì)相關(guān)的問題，找到有效的解決方法，從而讓信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，以便于精準(zhǔn)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作，讓閱讀課堂變得豐富多彩，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化閱讀的目標(biāo)。

1.科學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)閱讀

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源如雨后春筍般發(fā)展起來，因此在具體的數(shù)字化閱讀過程中，教師要科學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，與學(xué)生之間進(jìn)行有效的信息溝通，從而確保學(xué)生閱讀內(nèi)容的有效性。此外，教師要采用個(gè)性化的閱讀方式，尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)信息的指導(dǎo)下，精準(zhǔn)選擇閱讀內(nèi)容，并能夠有效地將閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而做到優(yōu)勝劣汰，確保學(xué)生能夠在數(shù)字閱讀中，樹立正確的人生價(jià)值觀。

例如，在統(tǒng)編版語文高一上冊《致大?！返拈喿x教學(xué)過程中，由于此篇詩歌屬于外國文學(xué)，更是一首政治抒情詩，在具體的閱讀中有很多學(xué)生難以理解詩詞的意思，無法有效閱讀。同時(shí)，盡管整篇詩歌字?jǐn)?shù)不多、篇幅不大，但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，嬌美的容光、憂郁的怨訴、光榮的墳?zāi)沟?，此類比較抽象的內(nèi)容難以通過簡單閱讀深入理解，此時(shí)教師就應(yīng)該借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找相應(yīng)的情景視頻，從而幫助學(xué)生深入理解詩人的創(chuàng)作背景以及引申含義，學(xué)生通過大屏幕能夠感受到詩人內(nèi)心的憂愁，能夠體會(huì)到詩人在殘酷專制下，仍然愿意追求自由的崇高品格，此種閱讀教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式效果更明顯，教師借助大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，能夠?qū)⒃娙怂磉_(dá)的情感，更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的高效對(duì)話，讓學(xué)生能夠真正地參與到數(shù)字化閱讀活動(dòng)中。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言，描述出詩人當(dāng)時(shí)的心情與處境，并要求學(xué)生寫一篇讀后感，用來反饋此處內(nèi)容的閱讀情況，從而有效提高學(xué)生的數(shù)字化閱讀水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境化閱讀氛圍

興趣是學(xué)生閱讀過程中最好的教師，生動(dòng)形象的閱讀課堂氛圍，能夠帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，并能夠在閱讀中凈化心靈，尋求到情感的寄托，從而改變以往流于形式的應(yīng)付閱讀現(xiàn)象。同時(shí)，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀氛圍，從而保證閱讀教學(xué)的有效性，采用情境教學(xué)的閱讀方式，更容易感染學(xué)生的思緒，使其能夠集中精力認(rèn)真閱讀。因此，教師可以借助多媒體優(yōu)勢，進(jìn)行精準(zhǔn)備課，為學(xué)生高效閱讀創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情與景的交融中，探尋到適合自身的閱讀方式，從而提高學(xué)生的整體閱讀熱情。

例如，統(tǒng)編版語文高一下冊《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，文章不僅描述了清華園中荷塘月色的美景，同時(shí)委婉地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情，并抒發(fā)了作者渴望自由，想要脫離現(xiàn)實(shí)而又無可奈何的復(fù)雜情感，更寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生生硬的閱讀，只能夠想象到文中景色的美麗，無法有效體會(huì)到作者的情感。因此，教師在閱讀教學(xué)的同時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放清華園的美景，并讓學(xué)生在感受景物美好的同時(shí)，去認(rèn)真閱讀文章，同時(shí)教師還可以配上一段舒緩的音樂，用來襯托荷塘月色的美麗與寧靜，從而提升學(xué)生的情感，使其能夠置身其中，體會(huì)到作者的萬千思緒。此外，由于《荷塘月色》全文構(gòu)思新穎，并且語言清新典雅，對(duì)景物描繪得惟妙惟肖，極具濃烈的畫面感，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化的閱讀氛圍時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己構(gòu)思一幅清華園的美圖，讓學(xué)生能夠做到感同身受，從而引起情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。

3.注重信息化閱讀模式

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)離不開數(shù)字化的閱讀環(huán)境，學(xué)校是教師與學(xué)生數(shù)字化閱讀的載體，因此學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供信息化閱讀的平臺(tái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化信息教室的建設(shè)，方便學(xué)生在大數(shù)據(jù)指導(dǎo)下精準(zhǔn)閱讀，同時(shí)也能夠開闊學(xué)生的視野，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。此外，學(xué)校也要積極配合專業(yè)的技術(shù)人員，保證信息化閱讀教育的順利開展，從而提高學(xué)生的閱讀熱情，使其能夠主動(dòng)參與數(shù)字化閱讀活動(dòng)?？梢?，只有學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到數(shù)字化閱讀的重要性，才能夠發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的重要作用，使其能夠?qū)⒉煌N類的名著推送給學(xué)生，更方便學(xué)生的自主閱讀。

例如，統(tǒng)編版語文高一下冊《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，由于受到篇幅以及時(shí)間的限制，文章中只是選取了幾個(gè)片段進(jìn)行講解，此時(shí)教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將閱讀課堂搬運(yùn)到微機(jī)教室去教學(xué)，讓學(xué)生們能夠擁有信息化的閱讀平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)的查找能夠找到更多關(guān)于《紅樓夢》的片段以及視頻，有助于學(xué)生進(jìn)一步理清人物關(guān)系，并能夠根據(jù)故事情節(jié)分析出人物特點(diǎn)，以便于學(xué)生對(duì)古典名著做出深入的了解，從而增長自身的文化知識(shí)，提高閱讀儲(chǔ)備量，也能夠提高學(xué)生的閱讀水平。此外，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)的閱讀資料，以更直觀的方式將學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容仔細(xì)剖析，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面閱讀，使其系統(tǒng)地掌握此處知識(shí)點(diǎn)，并且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀資源包羅萬千，每一個(gè)版本均有不同之處，學(xué)生也能夠從不同的角度了解到《紅樓夢》的內(nèi)涵，并能夠從宏觀角度分析經(jīng)典名著的教育價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.充分利用大數(shù)據(jù)交流

隨著大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的推進(jìn)，愈來愈多的學(xué)校能夠積極運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作，但是大數(shù)據(jù)僅僅從閱讀課堂單方面發(fā)揮了作用，對(duì)于現(xiàn)代化閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校應(yīng)集中一切力量，積極開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)閱讀教學(xué)的多樣化發(fā)展，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)字化閱讀活動(dòng)中，使其能夠從根本上提高閱讀水平。因此，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)的便捷性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀交流，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的重要作用。

例如，統(tǒng)編版語文高一下冊《竇娥冤》的閱讀教學(xué)中，文章以竇娥為核心，塑造了封建社會(huì)的悲劇形象，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)舊社會(huì)的不滿，對(duì)貪官污吏的痛恨，對(duì)公平正義的渴望之情。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些關(guān)于竇娥的視頻，并將其借助多媒體屏幕展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，使其能夠積極表述自己對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主交流，分享對(duì)于文章的看法，并將其發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)站，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入交流。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)日新月異，從很大程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)緊緊抓住時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)尤其重要，其能夠做到情境結(jié)合，讓學(xué)生可以身臨其境地感受到文章的內(nèi)涵，從而有效提高閱讀質(zhì)量。此外，教師也要不斷革新數(shù)字化閱讀教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化自身能力建設(shè)，不斷加深對(duì)信息技術(shù)的理解，從而豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。