淺談小學(xué)語文作文景物描寫的技巧

■ 劉興麗（烏魯木齊市第93小學(xué)/新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市）

小學(xué)生的作文教學(xué)成果，是檢驗(yàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠真實(shí)反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，同時(shí)語文作文也是學(xué)生真實(shí)想法的寫照，代表著學(xué)生的心聲。因此，景物作文在創(chuàng)作的過程中，一定要從生活實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，景物作文是比較常見的寫作形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美力以及創(chuàng)造力，還能夠加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的身心共同發(fā)展。此外，景物作文描寫要想提高寫作質(zhì)量，能夠吸引讀者的眼球，就需要學(xué)生留心觀察身邊的景物，細(xì)心解讀一切景色，才能夠?qū)懗鰟e具一格的文章，也更能夠引起讀者情感的共鳴，這就要求學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)致用，將豐富多彩的生活搬到作文中，讓生活的美好透過筆尖跳動(dòng)在作文本上，從而賦予語文作文生命力。

一、小學(xué)語文作文景物描寫的重要性

大千世界中每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，身邊的一切都是不同的景物代表，由于春夏秋冬寒來暑往，每個(gè)季節(jié)均有屬于自己獨(dú)特的景物魅力，大自然的鬼斧神工雕刻了別具一格的天然景物，而社會(huì)環(huán)境同樣是必不可少的生活景色。同時(shí)，生活中的景物也需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，并能夠認(rèn)真地去解讀，才能夠發(fā)現(xiàn)形式各異的美。因此，任何一項(xiàng)文學(xué)作品均離不開景物的襯托，同樣在小學(xué)語文作文教學(xué)中，景物描寫對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。

1.充分展現(xiàn)人物性格

景物描寫能夠充分展現(xiàn)出人物性格，由于生活中隨處可見的景物中，均有人們生活、學(xué)習(xí)留下的足跡，學(xué)生通過對(duì)景物的細(xì)致描寫，能夠烘托出不同的生活氣氛，也能夠折射出多樣的審美情趣，從而反映出人們的文化修養(yǎng)。因此，景物描寫也是學(xué)生性格、心靈的表現(xiàn)形式，教師通過解讀學(xué)生的景物作文，能夠分析出學(xué)生的不同個(gè)性，從而滿足其潛在的需求。同時(shí)，教師也能透過學(xué)生的作文，看到文章內(nèi)容中所表達(dá)的景物特點(diǎn)，讓學(xué)生的作文真正實(shí)現(xiàn)“一切景語皆是情語”的目標(biāo)。此外，景物作文從選材到潤色，無不表達(dá)了學(xué)生的深厚情感，能夠?qū)⑶榫敖蝗隗w現(xiàn)得淋漓盡致。

2.融情于景，借景抒情

小學(xué)語文作文注重景物描寫，能夠讓學(xué)生融情于景，從而借景抒情，改變以往直白的寫作手法，讓作文更加立體，更加耐人尋味，也更容易打動(dòng)讀者。比如宋代詩人張舜民的《村居》就是通過借景抒情的方式，描繪了田園景色的美麗，從而表達(dá)出自己追求自由、安逸生活的情感，倘若詩人只是描述自己喜愛無拘無束的生活，直接抒發(fā)自己的情感，很難讓后人感受到當(dāng)時(shí)作者的心境，無法想象村居生活的美好與愜意，會(huì)讓作品的美感大打折扣。因此，小學(xué)語文作文也要將景物描寫與個(gè)人情感交融在一起，這樣才更能夠?qū)W(xué)生的心情充分展現(xiàn)出來，讓作文變得更加靈動(dòng)。

3.可以烘托寫作心情

每個(gè)人都是大自然的產(chǎn)物，是自然環(huán)境中不可缺少的一部分，因此人與自然是有機(jī)的整體，能夠同頻共振，也能夠互相成就。同時(shí)，美好的景物能夠讓人振奮精神、如沐春風(fēng)，而昏暗的景物會(huì)讓人沉默、郁郁寡歡，可見景物描寫的重要性。因此，小學(xué)語文作文景物描寫，也能夠讓學(xué)生從根本上提高寫作水平，比如：寫早晨就可以寫溫暖的陽光，寫傍晚可以寫美麗的晚霞，寫學(xué)校可以寫高高飄揚(yáng)的五星紅旗，等等。景物描寫不僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的心情，也能夠讓學(xué)生借助文字抒發(fā)內(nèi)心情感，并且能夠幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的壓力。

4.能夠渲染寫作氛圍

生活是千變?nèi)f化的過程，借助景物描寫能夠有針對(duì)性地對(duì)環(huán)境進(jìn)行過濾或者是美化，從而突出此處景物的特點(diǎn)，也能夠傳遞學(xué)生的某種情意，從而渲染出寫作氛圍，讓作文變得生機(jī)勃勃。比如：小學(xué)課文中的“小鳥在唱歌，風(fēng)兒在散步，可是媽媽全聽不到了，她乏了累了”。作者選取了小鳥、風(fēng)兒等多種景物特點(diǎn)，讓景物的“動(dòng)”體現(xiàn)出媽媽的“靜”，并且“她安靜地睡著了”，也進(jìn)一步說明媽媽的辛苦，也能夠體現(xiàn)出小作者對(duì)媽媽的愛，烘托出溫暖的氛圍，將作者的心疼與愛意充分地展現(xiàn)出來，從而推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文景物描寫的策略

1.細(xì)心觀察生活美

小學(xué)語文作文景物描寫中，最關(guān)鍵的內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，將生活中的美盡收眼底，并且能夠在日常生活中找到相關(guān)的寫作素材，從而讓作文呈現(xiàn)出立體美，能夠讓生活中的常見景物，變成學(xué)生筆下獨(dú)特的寫作內(nèi)容，從而讓更多的人意識(shí)到，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，可以將課堂搬運(yùn)到實(shí)際生活中，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征，從多角度、多方面去用心觀察，從而刺激學(xué)生的寫作思緒，改變以往生硬死板的寫作風(fēng)格，讓作文質(zhì)量顯著提升。

例如，小學(xué)作文《生活萬花筒》的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師會(huì)選擇一些優(yōu)秀的例文，在班級(jí)中進(jìn)行展示，以方便學(xué)生仿寫，甚至有些教師會(huì)要求學(xué)生將好詞、好句背誦下來，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)，此種教學(xué)方式太過枯燥、乏味，不利于學(xué)生寫作水平的提升，也會(huì)讓學(xué)生的寫作熱情缺失。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的美，并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到實(shí)際生活中去觀察不同景物特有的魅力。比如：教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)，去觀察各種各樣的花草樹木，也可以到公園去欣賞絢麗多彩的美景，或者是讓學(xué)生在放學(xué)后觀察路上的景物，等等，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中景物的特點(diǎn)，選擇自己喜愛的素材進(jìn)行寫作，并要做到情景交融，學(xué)生們通過觀察，能夠展開想象力，將所見、所感充分展現(xiàn)在作文中，有些學(xué)生會(huì)寫車水馬龍的林蔭街道，也有學(xué)生會(huì)寫熱鬧非凡的夜晚美景，還有的學(xué)生會(huì)寫朝氣蓬勃的校園景色等等。此種教學(xué)方式，改變了以往教師為主的教學(xué)方式，能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠在觀察生活中景物的同時(shí)，更好地享受生活的美好，也能夠通過對(duì)不同景物的觀察與寫作，體驗(yàn)生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到生活的百態(tài)，從而樹立正確的人生價(jià)值觀。

2.認(rèn)真發(fā)現(xiàn)自然美

小學(xué)語文作文景物寫作技巧的培養(yǎng)，與大自然的景物息息相關(guān)，生活源于自然，寫作的靈感來源于生活，可見大自然中包羅萬千，只要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，均能夠感悟到不同的美感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)不同層面的自然美，從而幫助學(xué)生改變空洞的寫作方式，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能夠在面對(duì)大自然美景的時(shí)候，忍不住想要贊美一翻，從而躍躍欲試，想要盡快將心中的感受付諸筆尖，讓心中的情感得到宣釋，也讓大自然的美好洗滌著學(xué)生的幼小心靈，使其能夠以飽滿的熱情回贈(zèng)大自然的給予，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的人文性教育。

例如，在小學(xué)作文《這兒真美》的教學(xué)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去尋找寫作素材，可以到公園去發(fā)現(xiàn)絢麗多彩的景物美，也可以到大山中去發(fā)現(xiàn)清新自然的景色美，等等。當(dāng)學(xué)生置身于大自然中，能夠聆聽到山澗小溪的動(dòng)聽聲音，也能夠看到風(fēng)吹拂柳的愜意，還能夠感受到校園花草的勃勃生機(jī)，可見繪聲繪色的教學(xué)方式，能夠指導(dǎo)學(xué)生將泉水的叮咚、鳥兒的鳴叫、花朵的芳香等，在作文中以各種修辭方法展現(xiàn)出來。比如：有些學(xué)生會(huì)寫“嘰嘰喳喳的聲音，好像是一場(chǎng)熱鬧的演唱會(huì)”，也有學(xué)生會(huì)寫“叮叮咚咚的響聲，就像一首優(yōu)美的旋律”，還有的學(xué)生會(huì)寫“撲面而來的芳香，恰似媽媽的懷抱一樣溫馨”，等等。此種教學(xué)方式能夠讓作文教學(xué)變得生動(dòng)形象，能夠改變以往學(xué)生寫作難、下筆難、思路難的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處激發(fā)寫作靈感，不費(fèi)吹灰之力將心中所想表達(dá)出來，此時(shí)教師還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生潤色文章的方法，借助比喻句或者是排比句等修辭手法，讓文章內(nèi)容變得更加豐富，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.充分展示個(gè)性美

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文景物描寫，一般情況下教師會(huì)要求學(xué)生按照特定的寫作規(guī)律寫作，比如寫風(fēng)景就要從上到下、從遠(yuǎn)到近逐一描寫，寫一天的景物就要從早到晚，此種教學(xué)方式太過死板，教條化的模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏應(yīng)有的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在景物描寫的時(shí)候，要盡情地展現(xiàn)自己的個(gè)性美，能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生所不能看到的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本心出發(fā)，以自己的訴求為基礎(chǔ)，運(yùn)用大膽夸張的寫作手法，將當(dāng)代小學(xué)生的思維模式盡情地展現(xiàn)在公眾面前，同時(shí)要表達(dá)自己的真情實(shí)感，想象著自己與所描寫的景物融為一體，有種身臨其境的感覺，然后再進(jìn)行寫作，會(huì)取得事半功的效果。

例如，在小學(xué)作文《春天來了》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去找春天，切實(shí)感受到春天的氣息，比如：學(xué)?？梢越M織學(xué)生去春游，同時(shí)教師要以問題為導(dǎo)向，提出相應(yīng)的問題：春天在哪里，春天是什么樣子的，春天與冬天有什么不同，春天從哪里來呢，等等，學(xué)生帶著問題，懷揣著激動(dòng)的心情到野外去找春天，就能夠做到人景合一，真正實(shí)現(xiàn)物我相融，讓春天走進(jìn)作文里。學(xué)生們有的會(huì)寫“春天是一位姑娘，溫柔而大方”，也有的學(xué)生會(huì)寫“春天在小河里，在樹梢上，在微風(fēng)里”，還有的學(xué)生會(huì)寫“春天從花朵里來，從柳芽中來，從草地上來”，等等。此種教學(xué)方式能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的多種心理需求，相比于機(jī)械式的知識(shí)灌輸，學(xué)生更容易掌握寫作的要領(lǐng)，也能夠在活動(dòng)中對(duì)春天做出深入的描寫，真正實(shí)現(xiàn)情感交融，改變以往生搬硬套的寫作方式，也杜絕抄襲、模仿的作文出現(xiàn)，帶著情感的文章更容易打動(dòng)人的心靈，從而產(chǎn)生情感的共鳴。因此，活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將所寫的文章進(jìn)行深入分享交流，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p他人優(yōu)秀作文的同時(shí)，能夠查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷完善寫作手法，以便讓景物描寫襯托出寫作水平，讓文章立意更加清晰，語句更加優(yōu)美，作文層次更加鮮明，從而有效提高寫作質(zhì)量。

4.客觀點(diǎn)評(píng)認(rèn)可美

小學(xué)語文作文景物寫作過程中，學(xué)生需要得到教師的認(rèn)可，從而有效激勵(lì)學(xué)生的寫作動(dòng)力，由于小學(xué)生年齡尚小，需要被鼓勵(lì)才能夠找到自信心，從而在以后的寫作中再接再厲。因此，教師應(yīng)采取客觀的點(diǎn)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真地查閱，并做好批語標(biāo)注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生在收到教師的用心點(diǎn)評(píng)時(shí)，不管是哪種評(píng)語，都將化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。此外，教師還可以制定一些符號(hào)，將學(xué)生的精彩語句做出勾勒，并在一旁加上評(píng)語，說明此處語句的亮點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生能夠在下次寫作中循序漸進(jìn)，最終找到適合自己的寫作方法。

例如，在小學(xué)作文《某某即景》的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生自由選擇寫作方向，從而引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的景物，有些學(xué)生會(huì)寫冬日即景，也有的學(xué)生會(huì)寫清晨即景，還有的學(xué)生會(huì)寫校園即景，等等。當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師要針對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容，做出客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的寫作情況，并且對(duì)于需要修改的地方，教師要進(jìn)行耐心指導(dǎo)，而不是采用強(qiáng)硬的方式，要求學(xué)生必須改正，這會(huì)打壓學(xué)生的積極性，也會(huì)磨滅學(xué)生的寫作熱情。教師給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)的寫作方式，從而在教師的幫助下不斷進(jìn)步。比如：學(xué)生描寫冬日的景物，卻寫了花朵的鮮艷，教師就要批注立意新穎，能夠看到梅花的美麗，還有些學(xué)生寫路上景物，沒有寫一草一木，卻寫了環(huán)衛(wèi)工人，教師也要表揚(yáng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的不同景物，可以做到景中有人，說明學(xué)生的作文賦有情感。學(xué)生得到教師的表揚(yáng)，會(huì)養(yǎng)成健全的人格。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中，景物描寫對(duì)于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，教師要正確認(rèn)識(shí)景物作文的教育價(jià)值，并尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維能力，致力于創(chuàng)建高效的作文課堂教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活以及自然中的景物，為以后更高難度的作文打好牢固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的文字表達(dá)更具感情色彩，更貼合生活實(shí)際。此外，景物描寫也能讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生善用修辭手法，并提高自己的想象力，讓寫景作文精彩萬分，從而推動(dòng)小學(xué)語文教育走向新的發(fā)展道路。