小學(xué)語文課堂提升學(xué)生思辨能力的策略

■ 李紅梅（吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué)）

思辨能力培養(yǎng)是一種在課堂上生發(fā)，在學(xué)習(xí)中升華，在生活中回歸的教學(xué)行為。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式，融入語文教學(xué)的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思辨能力鍛煉機會。本文主要探索當(dāng)前小學(xué)語文課堂思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及采用的有效策略，達(dá)到全面提高語文課堂思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

良好的言語表達(dá)，必要的溝通能力，正確選擇表達(dá)方式，能夠?qū)⒄Z文與生活結(jié)合起來，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。新時代的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入思辨能力培養(yǎng)意識，重視基于語言訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識語言的邏輯，把握言語的特點，在言語的打磨中思考事物。可以說思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到語文課堂教學(xué)的效率，關(guān)系到學(xué)生言語運用能力，關(guān)系到學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生是否具備從事更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。思辨能力培養(yǎng)是新時代語文教學(xué)的重要構(gòu)成。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨的困境

1.教師主導(dǎo)性過強

思辨能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要學(xué)生主動思考、主動分析和自主體驗，在思維的實踐中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。有些語文課堂中的教師主導(dǎo)性過強，具體表現(xiàn)為教師講授的時間過長，教師過于干涉學(xué)生的言語表達(dá)練習(xí)，甚至表現(xiàn)為過于追求完美的課堂教學(xué)效果，這都有可能導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的被動，無法調(diào)動學(xué)生的主動感知意識，不利于學(xué)生深入開展思考，影響了學(xué)生思維能力成長。還有的課堂教學(xué)內(nèi)容過于豐富，留給學(xué)生練習(xí)和討論的時間較少，沒能就某一問題開展深入的討論。如果教師在語文課堂上給學(xué)生過大壓力，學(xué)生的探究積極性就會減弱，就會對教師產(chǎn)生過度依賴，就會出現(xiàn)記板書、背答案和等講授的現(xiàn)象，如果在課堂上出現(xiàn)類似的問題是不利于鍛煉學(xué)生思維的。

2.應(yīng)試教育的影響

雖然素質(zhì)教育與“雙減”政策帶動了語文教學(xué)的改革，但是教師仍然重視學(xué)生獲得良好的分?jǐn)?shù)。因此，教師在語文課堂教學(xué)實踐中難免會滲透“知識點”的概念，自覺不自覺地在教學(xué)中把以往的“考點”當(dāng)作重點，因此有些語文課堂的練習(xí)、講授、討論不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移，不能就學(xué)生感興趣的內(nèi)容多做停留。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師不會從引導(dǎo)學(xué)生自主分析的角度來深度思考，而是以答題“踩點”的思路指導(dǎo)，慢慢地導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入僵化，使學(xué)生陷入對語文課就是識生字、背生詞的認(rèn)知，不利于在一系列的人物形象分析、言語情感表達(dá)中生發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力停滯不前。

3.缺乏教學(xué)感染力

活躍的課堂能保證學(xué)生的投入，能帶來情感的共鳴，更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。好的語文課堂需要節(jié)奏的控制，更需要教師恰到好處地表達(dá)情感和帶動學(xué)生“一秒入戲”。語文教學(xué)需要讓學(xué)生體會文本的情感，通過思考實現(xiàn)對情感的深化認(rèn)識，對人物心理的再度揣摩。但是，有些語文教師在課堂上顯得缺乏“激情”，不擅于在課堂上激發(fā)學(xué)生的愛國情感，不能更深情地褒揚真善美，不能在課堂上真誠地發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的閃光點，致使語文課堂缺乏必要的感染力，課堂氛圍較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使得課堂缺少創(chuàng)新。

三、語文課堂培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)指向

1.開展延伸性的教學(xué)

思辨能力是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到語文課堂實踐的方方面面，鼓勵學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)和語文能力練習(xí)中進行對比、聯(lián)想、變換或創(chuàng)新，從而在一系列的思維發(fā)散、聚合、抽象、推理實踐中形成思辨的能力。一方面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行深入的解讀，把生活與文本聯(lián)系起來，以生活的真實來思考文本中的藝術(shù)化表達(dá)，在對比中找出異同。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中圍繞情感與客觀現(xiàn)實的沖突進行思考，把認(rèn)知與現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學(xué)生在思辨中實現(xiàn)情感的升華，掌握作品的言語表達(dá)意圖。

例如，在《拔苗助長》的教學(xué)時，既要讓學(xué)生理解文本闡釋的道理，又要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象來解讀故事，從而讓學(xué)生明白尊重自然規(guī)律的重要性。這期間還可以利用多媒體進行教學(xué)，展示在現(xiàn)代科技支持下的“拔苗助長”，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代科技作用下植物快速生長的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽進行想象，從而讓學(xué)生以辯證的思維看待拔苗助長這一問題現(xiàn)象。

2.組織批判性的閱讀

豐富的閱讀可以給學(xué)生提供思考的“給養(yǎng)”，有助于學(xué)生在閱讀中進行大膽的質(zhì)疑，更有利于為學(xué)生提供思辨的素材，讓學(xué)生在充滿童趣、好奇和獨特的問題中進行深度思考。教師可以在學(xué)生閱讀時設(shè)置批判性問題，著力將閱讀內(nèi)容的情境用多媒體呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的矛盾沖突，鼓勵學(xué)生基于自己的思考對文本內(nèi)容提出大膽質(zhì)疑，這樣不僅有助于學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子與句子之間的關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)時，教師可以直接提問學(xué)生：文本告訴我們一個什么道理，說說那個農(nóng)夫為什么會成為宋國的笑話。這時教師可應(yīng)一名同學(xué)的回答進行質(zhì)疑，引導(dǎo)更多學(xué)生開啟哲思，在學(xué)生以不同角度進行解讀后，所理解的道理都是不同的。多元化的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生多角度思考問題，在思考中獲得不一樣的閱讀收獲。

3.加強言語表達(dá)訓(xùn)練

如果說閱讀提供了思辨的“素材”，那么言語表達(dá)就是對這素材最好的加工，可以由學(xué)生烹飪出美味的思辨“盛宴”。小學(xué)生的閱讀與言語表達(dá)能力有待成長，看似雜亂無章的表達(dá)實質(zhì)上展示了學(xué)生思維方式與關(guān)注的焦點。在閱讀教學(xué)中進行言語表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生由易到難、由簡到繁和由此及彼地進行言語表達(dá)，實現(xiàn)由混亂到條理清晰的表達(dá)觀點，實質(zhì)上優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，理清了學(xué)生的思路。

例如，在《跳水》一課中，船長說“向海里跳，快跳，不跳我就開槍了”。教師讓學(xué)生思考船長一系列有條理的命令，就當(dāng)時危急的情形進行思考辨析，通過對命令的內(nèi)在邏輯分析，可以養(yǎng)成學(xué)生的思辨意識，更可以讓學(xué)生在表達(dá)中理清其中的邏輯關(guān)系，在錘煉學(xué)生語言的同時鍛煉思辨能力。

4.以寫作激發(fā)思辨力

小學(xué)生語文能力是在好奇心驅(qū)使下形成的。當(dāng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對某一段內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理時，才會參與訓(xùn)練實踐，形成發(fā)散思維，并激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師必須在教學(xué)中幫助學(xué)生克服畏難心理，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，通過必要的討論、實踐、互動來轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，找出解決問題的具體辦法，養(yǎng)成學(xué)生的思考、判斷和創(chuàng)新的意識。寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的“法寶”，寫作既是表達(dá)思想的載體，也是一個思考的過程，對學(xué)生習(xí)作的研讀，實質(zhì)上是思想的交流與碰撞。語文教師可以在寫作課堂上設(shè)下一個主題，由學(xué)生開動腦筋進行思考，通過不同觀點的區(qū)分，精彩的辯論，徹底激發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的思考，并激發(fā)寫作的靈感，全面增強學(xué)生自我反思的能力。寫作好比思辨練習(xí)的“由頭”，基于習(xí)作為學(xué)生搭建“天馬行空”的橋梁，養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動探究知識，才能較好地養(yǎng)成學(xué)生的思辨能力。

四、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1.轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)理念

生活中語文無處不在，語文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于語文新教改和“雙減”理念提高學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生思辨意識，鼓勵學(xué)生在思辨中找出解決問題的辦法。為此，語文課堂還要還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)，以思辨的方式幫助學(xué)生找出解決學(xué)習(xí)問題的策略，在教學(xué)活動中提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時，教師必須突破模式限制，利用多媒體展示貓的生活習(xí)性，要求學(xué)生以近距離觀察的視角來觀察不同貓的特征，然后提出主問題“貓的性格怎樣”，談一談你對貓的理解，再通過輔助性問題“有些人為什么不愿意養(yǎng)貓”，讓學(xué)生對貓的習(xí)性進行深度思考，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗抽象出知識，更可以在學(xué)生的表達(dá)中總結(jié)歸納問題的原因，從而養(yǎng)成學(xué)生的自主探究意識，形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。新時代的語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在語文教學(xué)中真正以學(xué)生為中心，在課堂上設(shè)置學(xué)生感興趣和開放性的問題，從而調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗來鍛煉學(xué)生語文能力，這樣才能鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，基于語文問題和語文練習(xí)優(yōu)化學(xué)生思維。

2.營造語文課堂思辨氛圍

新時代的語文課堂具有滲透性、互動性、情境性和參與性，強調(diào)在良好的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，鼓勵學(xué)生自主思考問題，基于校園內(nèi)外的觀察、思考和實踐得出結(jié)論。因此，語文教師必須高度重視建設(shè)語文課堂的思辨環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極進行課內(nèi)課外交流，強化交流氛圍設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極進行討論合作，在情感共鳴中實現(xiàn)自主思考。語文課堂的教學(xué)還要具有一定的綜合性，在平等的交流空間暢談自己的想法與理解，為此，教師可以變換語文課堂的形式，將語文課堂組織成一場辯論會、交流會，或者開辟線上線下互動空間，基于微課引導(dǎo)學(xué)生在微信群探討，或者組織開展學(xué)生的小組交流研討活動等。

例如《兩小兒辯日》，故事相對簡單，但是其中涉及了一個哲學(xué)場景，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生進一步思考認(rèn)識到生活中的問題不止有一個答案，鼓勵學(xué)生換個角度想問題。教師既可以鼓勵學(xué)生進行充分的思考與表達(dá)，也要發(fā)揮導(dǎo)向與控制作用，把握好課堂討論的時間，控制討論的節(jié)奏與過程，讓學(xué)生在抒發(fā)見解的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.巧設(shè)連環(huán)性的課堂提問

小學(xué)語文課堂的思辨意識培養(yǎng)不僅要鼓勵學(xué)生練習(xí)，還要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在關(guān)鍵時刻促進學(xué)生思辨成果的升華，優(yōu)化學(xué)生的思辨活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思辨興趣。為此教師要在語文課堂上要做到“看破不說破”。鼓勵學(xué)生在段前、段后的對比中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而形成小學(xué)生的語文探究熱情。

例如，在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照時間節(jié)點順序?qū)ξ谋具M行思考，讓學(xué)生結(jié)合28年的海島生活歷程來分析魯濱遜這一人物的特點，包括提問：魯濱遜是怎么在海島上解決衣食住行的，文章主要說了哪五件事，他第一天在荒島的生活是怎樣的，以后又有何種變化，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集問題的答案，然后將學(xué)生的回答慢慢歸結(jié)為物質(zhì)與精神兩大類，然后以魯濱遜為例滲透物質(zhì)與精神關(guān)系的哲學(xué)原理，從而在一系列的連環(huán)性問題將中學(xué)生的思考引向深入。

4.設(shè)置好語文課堂的懸念

小學(xué)生的思辨主動性不強，處在思辨意識的養(yǎng)成期。這就需要教師設(shè)置語文課堂教學(xué)的懸念，通過問答形式將學(xué)生引入課堂，給學(xué)生進行言語表達(dá)的機會，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

例如，教師可以在課文《山居秋冥》的教學(xué)中播放一些有關(guān)秋的畫面，提問學(xué)生掌握哪些描寫秋的古詩，古詩中寫秋景常用哪些意象，在學(xué)生的思考中幫助學(xué)生進行整理，這樣學(xué)生對秋景會有一個大致的了解，在心中對秋形成較為直觀的認(rèn)識，然后進行《山居秋冥》的文本解讀，不僅可以提高學(xué)生對詩作的理解水平，而且可以極大引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，從而達(dá)到提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)實踐的效果。必要的懸念可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)好奇心，可以促進學(xué)生主動進行語文探索實踐，有助于語文課堂形成良好的互動氛圍，從而營造思辨意識訓(xùn)練氛圍。

5.強化語文教學(xué)家校合作

思維的訓(xùn)練必須具有長期性和針對性，強調(diào)學(xué)校、家庭與社會活動的多方協(xié)同，從而彌補課堂教學(xué)的不足。因此，提高學(xué)生的思辨能力，還要開展家校合作，實現(xiàn)課內(nèi)思辨能力訓(xùn)練向課外的有效延伸。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重“減負(fù)”理念，進一步把控好各學(xué)段和年級的家庭作業(yè)內(nèi)容，把思辨能力培養(yǎng)融入語文作業(yè)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在生活中進行仔細(xì)觀察，布置一些調(diào)研性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長的輔助下進行自主思考。其次，布置一些家庭中主題性的思辨能力鍛煉活動，鼓勵學(xué)生與家長共同暢談某次旅游經(jīng)歷，就同學(xué)們關(guān)心的問題展開討論，找出解決問題的方法。再如，在“我是小小講解員”活動中，可以讓孩子在家長的輔助下排練博物館講解詞，然后思考講解詞特點，還可以由家長帶領(lǐng)去參觀一次博物館，鼓勵學(xué)生對講解詞進行分析打磨，只有將課堂思辨練習(xí)融入學(xué)生生活，才能達(dá)到全面提高學(xué)生思辨素養(yǎng)的效果。

思辨能力是小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)思辨能力與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，需要語文教師認(rèn)識思辨能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)置用于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的良好教學(xué)情境，以趣味性、實踐化、互動性和廣泛化的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，養(yǎng)成學(xué)生的思辨習(xí)慣，并助推小學(xué)語文課堂教學(xué)的蓬勃開展。