口語(yǔ)交際：提高小學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑

■ 張晨晨（徐州市金龍湖小學(xué)/江蘇省徐州市）

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“口語(yǔ)交際是小學(xué)生必備的能力，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，教師往往只注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。于是，口語(yǔ)交際課就變成了口語(yǔ)交際知識(shí)的傳授課，直接造成了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的低下。作為教師，尤其是面對(duì)低學(xué)段農(nóng)村孩子的語(yǔ)文教師，該怎樣讓學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”，如何“說(shuō)”？本文結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)的《教你玩游戲》口語(yǔ)交際課，談一些做法。

一、通過(guò)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是維持認(rèn)知活動(dòng)的主導(dǎo)因素。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望。所以，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，并且以學(xué)生平時(shí)喜歡或接近實(shí)際生活的方式來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。

（課前兩分鐘）師：上課之前，咱們要做個(gè)游戲。

生：（教師話音一落，來(lái)了精神的孩子們七嘴八舌，表現(xiàn)出自己的興奮）

師：要想成為游戲的贏家，一定要聽(tīng)清游戲的規(guī)則。（師講述游戲“傳口令”玩法規(guī)則）

師生互動(dòng)進(jìn)入游戲，玩得不亦樂(lè)乎。

師：孩子們，剛才的游戲有趣嗎？今天教師還有禮物送給你們。（用大屏幕展示了同學(xué)們課間游戲的情境）

生（看到自己活動(dòng)的場(chǎng)景，都很興奮）

師：愿意把你們玩的游戲介紹給更多的同學(xué)嗎？（相機(jī)板書(shū)課題）

這是口語(yǔ)交際課《教你玩游戲》中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前兩分鐘我先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了“傳口令”這個(gè)游戲的玩法，然后師生互動(dòng)進(jìn)入游戲狀態(tài)。學(xué)生們因?yàn)槁?tīng)清了游戲玩法和規(guī)則，玩得不亦樂(lè)乎。這就是課前熱身，不僅為下面學(xué)生介紹游戲這一教學(xué)環(huán)節(jié)提供了范例，還可以在游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，做到了“課伊始，趣已生”。游戲過(guò)后，教師借學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)，板書(shū)課題，拉近了學(xué)生與生活的距離，使學(xué)生進(jìn)入了口語(yǔ)交際的情境之中?？谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng)要從興趣、情感入手，掃除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放思想，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。所以在教學(xué)中，我們課前一定要做好充分準(zhǔn)備，利用實(shí)物、圖片、視頻等材料，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

二、借助課本插畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言技能的形成有其自身的規(guī)律，很多時(shí)候需要在特定的方式中進(jìn)行。其中，看圖說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效途徑。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容一般都配有插圖。這些圖畫(huà)能夠幫助小學(xué)生了解圖畫(huà)中人與物，物與物之間的關(guān)系。同時(shí)，教師也可以借助圖畫(huà)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖畫(huà)中進(jìn)行聯(lián)想。

例如，在教學(xué)《該怎么辦》時(shí)，教材中配了三幅圖為口語(yǔ)交際活動(dòng)提供了話題。如第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶；第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要；第三幅圖是王爺爺說(shuō)如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？教師不妨提出這樣的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)這三幅圖畫(huà)講了什么事？大家認(rèn)為小明應(yīng)該怎么辦？比一比看誰(shuí)的辦法好。圖畫(huà)與文字的提示，為開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)提供了內(nèi)容。學(xué)生在引導(dǎo)下開(kāi)始討論小明遇到的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。這樣的口語(yǔ)交際內(nèi)容是學(xué)生們生活中常見(jiàn)的，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也在一定程度上增進(jìn)了學(xué)生間的感情。

三、開(kāi)展角色表演，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情

皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)欲望往往需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)等方式進(jìn)行。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望比成年人強(qiáng)得多。利用表演開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，從而在潛移默化中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，表演活動(dòng)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加口語(yǔ)交際活動(dòng)，有利于提高口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的效果。

例如，在教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，教師首先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的內(nèi)容是什么。接著，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公進(jìn)行角色表演活動(dòng)。最后，把自己的感受說(shuō)給全班的同學(xué)聽(tīng)。大家集體討論這樣做為什么不好，你怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做。這樣就能夠使學(xué)生樂(lè)于思考，敢于大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而讓口語(yǔ)交際活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的思維。

四、利用課堂互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己

教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，力求使互動(dòng)真實(shí)、有效。低年級(jí)的小學(xué)生生活閱歷淺，在口語(yǔ)交際中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。此時(shí)，教師的示范和引導(dǎo)就顯得十分重要。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己。

1.問(wèn)題點(diǎn)撥，提高指導(dǎo)的有效性

在讓孩子們看圖介紹自己玩的游戲時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)你看著圖片，介紹游戲的名稱。

生：（爭(zhēng)先恐后）跳皮筋、跳大繩……

師：如果能把話說(shuō)完整就更好了。

生：小朋友在操場(chǎng)上跳皮筋。

……

師：真厲害！那誰(shuí)能用一段話把這幾幅圖概括一下。

生：操場(chǎng)上，小朋友有的玩跳皮筋，有的打沙包，有的跳大繩，還有的在玩丟手絹。

師：了不起，幾幅圖的內(nèi)容你一口氣就說(shuō)完了。

在口語(yǔ)交際課中，教師把口語(yǔ)交際的內(nèi)容引向生活實(shí)際，讓口語(yǔ)交際活動(dòng)在更廣闊的背景下進(jìn)行，以提高學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生存在的問(wèn)題就是說(shuō)話不完整，筆者適時(shí)引導(dǎo)他們要把話說(shuō)完整，再把一句一句的話變成一段話。

2.層層深入，漸進(jìn)性指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：這些游戲的名稱大家都知道，可是你會(huì)玩嗎？

生（異口同聲）：會(huì)。

師：請(qǐng)你們來(lái)教教我，除了要告訴我游戲的名稱，還要介紹什么呀？

生：說(shuō)玩法。

師：對(duì)呀，就像上課前我們玩游戲時(shí)，教師也和大家講清了玩法。那誰(shuí)來(lái)試試？其他小朋友要仔細(xì)聽(tīng)哦。

生：丟手絹時(shí)，小朋友們圍成一圈坐下，其中一個(gè)小朋友站起來(lái)，拿著手絹，開(kāi)始在小朋友們身后，圍著圈走。最后要把手絹放在另一個(gè)小朋友的身后。

師：傾聽(tīng)也是一種好的習(xí)慣，還有什么補(bǔ)充嗎？

生2：坐著的小朋友要唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面大家不要告訴他……”

生3：丟手絹的人要快速回到自己原本的位置，身后有手絹的小朋友要拿起手絹去追丟手絹的小朋友，追上了算是勝利，接著丟，沒(méi)追上就是失敗，需要表演一個(gè)節(jié)目。

師適時(shí)指導(dǎo)：如果我們能把游戲的順序說(shuō)清就更好了。我們可以用“先……再……接著……最后……”大家試著把這三個(gè)小朋友介紹的玩法，完整地說(shuō)一說(shuō)。

師：《丟手絹》這個(gè)游戲大家都會(huì)說(shuō)了，能不能再介紹其他的游戲？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。

師：順序說(shuō)得很清楚，如果在介紹的時(shí)候加上這些話：“我喜歡玩的游戲有______、______、__。其中，我最喜歡的游戲是__________。它的玩法是_________。”其他同學(xué)一定會(huì)聽(tīng)得津津有味，更想和你一起玩這個(gè)游戲。

學(xué)生開(kāi)始練說(shuō)，再指名反饋。

低年級(jí)學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)交際知識(shí)，思維能力還在不斷提升，表達(dá)時(shí)難免會(huì)層次不分明，條理不清晰。筆者先引導(dǎo)學(xué)生把游戲的名稱說(shuō)完整，再以《丟手絹》為例，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)互動(dòng)補(bǔ)充，練習(xí)把游戲的玩法順序說(shuō)清，接著借助教師提供的句子把自己喜歡的游戲的玩法說(shuō)得有條理。這樣層層深入介紹，讓學(xué)生明白在口語(yǔ)交際中，有一定的章法。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己習(xí)得，學(xué)會(huì)有條理地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

五、拓展延伸有童趣

教材中的口語(yǔ)交際練習(xí)只不過(guò)是個(gè)“例子”“引子”，教師要打破課內(nèi)課外的壁壘，不拘泥于教材，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中。

師：同學(xué)們這么喜歡玩游戲，六一兒童節(jié)快到了，咱們班準(zhǔn)備開(kāi)展慶六一游戲會(huì)，你們要不要推薦好玩的游戲呀？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手。

師：小組討論一下，應(yīng)該推薦什么游戲才能更適合在六一節(jié)上大家一起玩？要說(shuō)清游戲的名稱和玩法，大家也創(chuàng)編新的游戲。

小組討論后派代表介紹，師相機(jī)指導(dǎo)。

《教你玩游戲》訓(xùn)練內(nèi)容是“你玩過(guò)哪些游戲？選擇一個(gè)有趣的游戲，教大家玩一玩”。經(jīng)過(guò)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了介紹游戲的方法。課堂上筆者設(shè)計(jì)了圍繞“游戲”創(chuàng)設(shè)“給班級(jí)策劃六一游戲活動(dòng)日”和“課后教一年級(jí)小朋友玩一個(gè)有趣的游戲”這兩個(gè)富有童趣的生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演、游戲、競(jìng)賽中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境多回合序列性的活動(dòng)，不僅拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)了課堂的豐富性，更讓口語(yǔ)交際扎根生活。

六、多元評(píng)價(jià)享樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！绷x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”明顯要求教師要從積極向上的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每位學(xué)生。

1.賞識(shí)評(píng)價(jià)增自信

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的游戲是怎么玩的？

生1：我喜歡“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲。要先選出一只老鷹和一只母雞，其他的都是小雞。老鷹要去捉小雞，小雞不要讓老鷹捉到，如果被老鷹捉到了，就輸了。

師：看來(lái)你真的喜歡這個(gè)游戲，一口氣說(shuō)了這么多，而且還用了“先”這個(gè)表示順序的詞。教師想問(wèn)，老鷹和母雞從哪兒選出來(lái)？老鷹、母雞、小雞游戲的位置在哪兒？他們分別應(yīng)該怎么做？游戲的輸贏規(guī)則能不能再詳細(xì)一些？如果能把上面的問(wèn)題說(shuō)清楚了，你就更棒了！教師相信你再練一練一定行！

生（想了一會(huì)）：要先從小朋友中選一位當(dāng)“老鷹”，再選一位當(dāng)“母雞”，其余小朋友都是“小雞”。小雞要躲到母雞的后面排成一隊(duì)，后面的小朋友抓著前面小朋友的衣服，一個(gè)接著一個(gè)不能斷掉。老鷹要想盡一切辦法去捉小雞，母雞要用盡全力保護(hù)小雞，如果老鷹捉到了5只小雞，就算老鷹贏，游戲重新開(kāi)始。

師：你可真厲害！短短的時(shí)間就把這個(gè)游戲的玩法說(shuō)得這么清楚?，F(xiàn)在教師學(xué)會(huì)玩這個(gè)游戲了！謝謝你！

二年級(jí)的孩子年齡小，所以在課堂的口語(yǔ)交際中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理，站起來(lái)介紹游戲時(shí)難免條理不清晰。這就需要教師采用寬容的態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而享受口語(yǔ)交際帶來(lái)的快樂(lè)。在這一環(huán)節(jié)中，孩子雖然第一遍沒(méi)有說(shuō)清楚玩法，但筆者捕捉到他語(yǔ)言表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)一步有條理地把話說(shuō)完整，正是教師的鼓勵(lì)和期待才使孩子的介紹更清楚，讓他們善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

2.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)促競(jìng)爭(zhēng)

口語(yǔ)交際教學(xué)要多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，少指責(zé)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要恰如其分，說(shuō)得好的要肯定、鼓勵(lì)，不足的要指正，并注意語(yǔ)氣的婉轉(zhuǎn)，要幫助學(xué)生分析原因，有針對(duì)性地加以糾正。同時(shí)，口語(yǔ)交際注重典型示范，但是示范不一定全由教師來(lái)承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，也可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行示范。在學(xué)生介紹自己喜歡的游戲時(shí)，有的學(xué)生介紹得非常精彩，就獎(jiǎng)勵(lì)他們邀請(qǐng)小伙伴在課堂上玩這個(gè)游戲。在課堂拓展延伸活動(dòng)中，哪一小組推薦的游戲好，就將它列為慶六一游戲會(huì)上的必玩游戲。俗話說(shuō)：“魚(yú)不激不躍，人不激不奮。”這種獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我們知道，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈感應(yīng)、碰撞的過(guò)程。每個(gè)孩子都希望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，于是，在學(xué)生的表達(dá)中，筆者時(shí)不時(shí)地豎起大拇指，增強(qiáng)了自信心。

3.期待評(píng)價(jià)見(jiàn)成效

新《課標(biāo)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”；“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。然而，低年級(jí)的學(xué)生總是不等聽(tīng)完別人的話語(yǔ)，就著急發(fā)表自己的看法，對(duì)于別人的發(fā)言也總是充耳不聞，只顧著急說(shuō)出自己的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，筆者不時(shí)提醒孩子：“同學(xué)們要認(rèn)真傾聽(tīng)哦！”“你還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“你的建議可真好，這是你認(rèn)真傾聽(tīng)的結(jié)果！”“傾聽(tīng)是一種良好的習(xí)慣，教師希望看到越來(lái)越多的小朋友認(rèn)真傾聽(tīng)的模樣?！边@樣，在教師得期待下，越來(lái)越多的學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，最終達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有十分重要的意義。作為教師，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。不論是情境創(chuàng)設(shè)還是師生、生生雙向互動(dòng)指導(dǎo)；不管是課堂的拓展延伸還是激勵(lì)評(píng)價(jià)，只要能緊緊扣住一個(gè)“趣”字，我們的口語(yǔ)交際課堂才會(huì)有聲有色，才能讓每個(gè)學(xué)生得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，從而不再認(rèn)為口語(yǔ)交際是負(fù)擔(dān)，喜歡上口語(yǔ)交際！教師要讓學(xué)生真正掌握口語(yǔ)交際的基本技能，提高口語(yǔ)交際能力。