以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討

■ 薛岳（山東省東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校/山東省東營(yíng)市）

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主體是教師，因此課堂教學(xué)以教師講授為主。這種教學(xué)方式存在一個(gè)問(wèn)題，即不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。然而，建構(gòu)主義教育理論下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，使學(xué)生在課堂中起到主導(dǎo)作用，而教師則扮演支持、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、管理和服務(wù)學(xué)生的角色。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教師的角色變得更加多元化和靈活。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生的合作伙伴和引導(dǎo)者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)和提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中積極參與教學(xué)過(guò)程。教師還負(fù)責(zé)提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、建構(gòu)主義的分類及組成

建構(gòu)主義是一種相對(duì)完善的教學(xué)理論，發(fā)展至今主要包括以下三種教學(xué)模式。其中之一是拋錨型課堂教學(xué)，該理論提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂更為現(xiàn)實(shí)，具有感染性，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)得更為密切，以便實(shí)現(xiàn)提升課堂效果的目的。它通常由這樣一些環(huán)節(jié)構(gòu)成：

創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情景，以便把教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系得更為密切；確定問(wèn)題：從現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，選取某個(gè)和當(dāng)前所學(xué)知識(shí)存在某種關(guān)聯(lián)的實(shí)際情況，或設(shè)定某個(gè)情況，讓學(xué)生解決這種情況；自主學(xué)習(xí)：在學(xué)生出現(xiàn)難題以后，要求必須以自己的思維加以處理，教師唯一能做的是，在他們解題的過(guò)程中，給他們提出一點(diǎn)方向性的提示；合作教學(xué)：利用學(xué)生相互討論的方式，讓學(xué)生的各種思想也可以得以發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)事物的理解；效果評(píng)估：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要做出準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)估，考查的重點(diǎn)涉及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種判斷。

總結(jié)起來(lái)，建構(gòu)主義教育的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生成為意識(shí)的建立者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足這種需求，因此需要采用新的教育理念，如建構(gòu)主義教育基礎(chǔ)理論。同時(shí)，教師還需要探索與建構(gòu)主義理論相匹配的新教學(xué)方法，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是其中之一。

二、自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

1.自主學(xué)習(xí)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了大量科學(xué)研究。其主要可以分為兩種。第一種是行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)過(guò)程可分為三個(gè)子階段：自我監(jiān)測(cè)、自我引導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我監(jiān)測(cè)指教育者通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的觀察、審視和判斷來(lái)評(píng)估自己；而自我引導(dǎo)則包括制定學(xué)習(xí)策略、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等促使學(xué)生積極追求學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)；最后，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰激勵(lì)教育者本身，以保護(hù)或提高積極知識(shí)成果的行為即為自我強(qiáng)化。第二種是建構(gòu)主義派別提出的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)就是意識(shí)監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過(guò)程。它指的是在滿足個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求時(shí)，根據(jù)個(gè)體所設(shè)立任務(wù)和調(diào)節(jié)能力進(jìn)展方面，需要積極地調(diào)整個(gè)體內(nèi)部的學(xué)習(xí)策略與能力發(fā)展過(guò)程。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)體需要有關(guān)于如何去學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)到了多少以及如何掌握的認(rèn)知計(jì)劃和反饋。

由此可見，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。即通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（Task-Driven）是奧蘇貝爾在人本主義教學(xué)理念指導(dǎo)下提出的具體課程原則之一。它以有價(jià)值的知識(shí)為起點(diǎn)，通過(guò)完成有意義的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和解決問(wèn)題能力的掌握。

同時(shí)，建構(gòu)主義指出，知識(shí)并非僅通過(guò)教師傳授獲得，而是在特定歷史環(huán)境或社會(huì)文化背景中，借助他人（包括教師和同學(xué)）、必要的資料以及意義建構(gòu)等方式獲取。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育引導(dǎo)下基于知識(shí)主體意識(shí)的信息教學(xué)。這既重視知識(shí)主體在知識(shí)塑造中發(fā)揮的作用，也不能忽視信息教育思想引導(dǎo)作用。教育者是意識(shí)建設(shè)的關(guān)鍵輔助者和引導(dǎo)者，并非僅僅扮演積極傳遞和傳播信息的角色；學(xué)生則是信息加工、塑造自身意識(shí)活動(dòng)的積極參與者，而非被動(dòng)接受外界刺激或積極傳播信息。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指在建構(gòu)主義思想和“以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。通過(guò)設(shè)定具體任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中掌握知識(shí)。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最大限度地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造欲望。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的影響

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源自學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵(lì)，學(xué)生所選擇的教學(xué)方式必須是一種較為成熟的教學(xué)方式，可以合理高效地安排學(xué)生的時(shí)間，對(duì)自身所學(xué)的研究成果也可以及時(shí)感知，以便于及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的主觀能力，這是目前不少教師不斷研究的一個(gè)課題。通過(guò)近幾年的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，我們覺得在課堂教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是比較可行的。這一過(guò)程主要包括：第一步，給學(xué)生安排合理的教學(xué)任務(wù)，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生大致的了解，接著教師通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的好奇心，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中相互交流、探究和練習(xí)，通過(guò)成功完成任務(wù)來(lái)獲得新知識(shí)。該教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以學(xué)生為主體，使他們從被動(dòng)接受認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建認(rèn)知。同時(shí)，教師也轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的導(dǎo)師，協(xié)助他們完成知識(shí)任務(wù)，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)興趣

在教學(xué)之前，教師必須進(jìn)行全面準(zhǔn)備，制定具體的課程計(jì)劃并確定相應(yīng)的課程任務(wù)。這些任務(wù)可以有大小之分，小到能夠立即完成，有助于提高學(xué)生的自信心；大型任務(wù)可能需要學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，并且持續(xù)時(shí)間可能較長(zhǎng)，甚至可能貫穿整個(gè)學(xué)年。無(wú)論任務(wù)大小難易如何，都是可行的。設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵是確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性。任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力和興趣相匹配，以便他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中。任務(wù)可以是個(gè)人任務(wù)，也可以是小組或整個(gè)班級(jí)的合作任務(wù)。通過(guò)合作任務(wù)，學(xué)生可以相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程中，任務(wù)的完成不僅僅是目標(biāo)，過(guò)程同樣重要。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程、解決困難和評(píng)估成果。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該有機(jī)會(huì)反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便不斷改進(jìn)和提高。

2.分析任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)

任務(wù)設(shè)置完成后，教師可以為學(xué)習(xí)任務(wù)提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使課程與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在分配任務(wù)給學(xué)生后，教師需要指導(dǎo)他們合理劃分任務(wù)或逐級(jí)拆解各項(xiàng)任務(wù)，形成多個(gè)大小不同的子任務(wù)，并通過(guò)處理這些子任務(wù)來(lái)完成最初的主要任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生需要應(yīng)用之前學(xué)過(guò)的某些知識(shí)點(diǎn)或簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成任務(wù)，教師就需要發(fā)揮引領(lǐng)作用。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為知識(shí)點(diǎn)之間的連接創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，探索研究

在任務(wù)下達(dá)后，學(xué)?？赡軙?huì)面臨一些需要解決的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)查找資料和相互探究等方式來(lái)處理這些問(wèn)題。通過(guò)查找資料，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)相關(guān)信息的了解，鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，并促進(jìn)相互討論。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與并深入理解任務(wù)的內(nèi)容。這不僅提高了解題效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在解題過(guò)程中，關(guān)鍵是以學(xué)生為主導(dǎo)，只有這樣教師才能正確引導(dǎo)他們，并提供可借鑒的資源或總結(jié)成功人士經(jīng)驗(yàn)與方法。重點(diǎn)是幫助學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。此外，在課后教師還需注意把握重點(diǎn)和難度問(wèn)題，并采用適當(dāng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，協(xié)助他們克服實(shí)際中遇到的問(wèn)題并推動(dòng)任務(wù)完成。

4.討論總結(jié)，評(píng)估檢查

評(píng)估在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵和不可或缺的角色，能夠?qū)θ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生極大影響?？陀^評(píng)估的重要性在于準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)通過(guò)評(píng)估幫助他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)任務(wù)并調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。通常，客觀評(píng)估可以從三個(gè)層面進(jìn)行：學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)互相評(píng)估和教師評(píng)估。最終的考核結(jié)果往往是這三種評(píng)估方式的綜合。由于教師所制定的任務(wù)具有一定的靈活性，缺乏明確的指導(dǎo)準(zhǔn)則來(lái)具體實(shí)施，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行客觀自我評(píng)估，并培養(yǎng)他們的自我反思能力。在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)追求多樣性，不能簡(jiǎn)單依賴某一方面。在教學(xué)活動(dòng)中，每位學(xué)生都會(huì)展現(xiàn)出創(chuàng)造力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)遷移能力和探索能力等各方面的能力，在所有教育活動(dòng)中都應(yīng)重視對(duì)生成結(jié)果質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

5.鞏固細(xì)化，拓展創(chuàng)新

隨著任務(wù)的進(jìn)行，學(xué)生逐漸掌握新知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、使其能夠靈活運(yùn)用知識(shí)是一項(xiàng)重要而具有挑戰(zhàn)性的工作。由于學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)素養(yǎng)方面存在差異，任務(wù)完成效率也會(huì)有所不同。因此，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累和延伸練習(xí)至關(guān)重要。教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化已掌握的知識(shí)，并補(bǔ)充相關(guān)新知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)延伸訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與創(chuàng)新的目標(biāo)。此外，采用合作互助的方法共同完成課外任務(wù)對(duì)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以穩(wěn)固并拓展他們的能力；而對(duì)基礎(chǔ)水平較低、理解程度相對(duì)較弱的學(xué)生，則可通過(guò)拓展練習(xí)逐步接觸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。這樣做既促進(jìn)了基礎(chǔ)扎實(shí)且富有創(chuàng)造性思維的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，又為基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信心等問(wèn)題的學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)上取得成功的關(guān)鍵

任務(wù)設(shè)置必須遵循以下基本原則：首先，所選擇的任務(wù)必須具有強(qiáng)烈的刺激性；其次，任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)世界密切相關(guān)；第三，任務(wù)應(yīng)具備特色；第四，要適用于不同階段的學(xué)生；最后，任務(wù)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，在進(jìn)行任務(wù)時(shí)需要確保學(xué)生既學(xué)習(xí)已有理論知識(shí)又掌握新知識(shí)。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并提高他們的創(chuàng)新能力。只有這樣才能真正高效完成教學(xué)任務(wù)，并確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取得良好效果。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念和方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著重要角色。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)共同完成教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠顯著提高學(xué)生的主體能力、思維水平和教學(xué)效果。在這種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、情境提供者、內(nèi)容設(shè)計(jì)師和評(píng)估任務(wù)實(shí)現(xiàn)效果的人員。這要求教師具備全方位、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，熟悉現(xiàn)代教學(xué)方法，并善于總結(jié)以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們需要仔細(xì)分析課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為知識(shí)的主人。

3.合理掌控教學(xué)時(shí)間

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智與認(rèn)知水平是各不相同的，因此，教師也要以不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。因此，學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中會(huì)面臨種種困境。若教師沒(méi)有能力組織教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所面臨的問(wèn)題得不到解決。通常情況下，教師只能處理一些代表性問(wèn)題，而對(duì)那些看似不重要的問(wèn)題往往只是過(guò)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了關(guān)注度不均衡的現(xiàn)象。因此，在授課過(guò)程中，教師還應(yīng)管理好課堂時(shí)間，并預(yù)見學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，以便順利完成課堂任務(wù)。

4.“學(xué)習(xí)任務(wù)”的引入

教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)介紹相關(guān)概念，并展開具體內(nèi)容。感性經(jīng)驗(yàn)在理論知識(shí)建立過(guò)程中起著重要作用。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，當(dāng)教師講授新技術(shù)或知識(shí)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照以下順序引入相關(guān)概念：布置任務(wù)、說(shuō)明完成任務(wù)的方法、總結(jié)結(jié)果。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常新穎的存在，學(xué)生在此模式當(dāng)中是學(xué)習(xí)的主體，而教師不能再秉持著傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是要引導(dǎo)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，并發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，該模式還增強(qiáng)了教師在教育過(guò)程中的實(shí)際效果。