周芬芬

摘 要：概念教學(xué)是高中地理教學(xué)中最為重要的一環(huán)，教師采用的方法也比較多。但仍然存在諸如學(xué)生不能準(zhǔn)確理解地理概念、概念混用、概念的內(nèi)涵和外延不分等典型問題。因此，需要對(duì)地理概念有效性教學(xué)的方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。從認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的理論出發(fā)，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中，如能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并在充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，采用一些直觀的手段，多利用比較分析的方法，并借助典型范例加強(qiáng)鞏固，應(yīng)可以取得更好的深度教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：地理概念；前概念；深度教學(xué)；教學(xué)策略

地理概念是反映地理事物、現(xiàn)象以及地理演變過程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)[1]。地理概念包括內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵就是概念反映的本質(zhì)屬性，是一個(gè)或一組事物，如氣團(tuán)的內(nèi)涵是在水平方向上溫度、濕度等物理性質(zhì)分布比較均一的大范圍空氣。地理概念的外延就是具體的地理事物，也就是地理概念的適用范圍[2]。

地理概念學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入地理知識(shí)學(xué)習(xí)的前提，是準(zhǔn)確界定相異地物的抓手，同時(shí)也是掌握地理系統(tǒng)性原理規(guī)律的重要條件。而且，教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)限、教學(xué)方法及教學(xué)理念，有時(shí)甚至是教師知識(shí)素養(yǎng)等諸多方面的限制，往往導(dǎo)致在高中地理概念教學(xué)中存在許多典型的問題。如：重表輕本導(dǎo)致不能準(zhǔn)確辨析概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致相似、相近概念的區(qū)分界定不清晰的問題；再如：重視結(jié)論而忽略概念外延拓展分析，學(xué)生對(duì)概念的掌握往往只是機(jī)械記憶；同時(shí)，在概念教學(xué)中教師還往往容易忽略學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)生個(gè)體之間的能力差異，較少創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來輔助解決概念教學(xué)難點(diǎn)。這些問題直接導(dǎo)致概念教學(xué)實(shí)效的低下，也容易進(jìn)一步制約高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣。

以上是目前高中地理教學(xué)中存在的常見現(xiàn)象，地理教師需要對(duì)地理概念教學(xué)的方法策略進(jìn)行探究總結(jié)，不斷改進(jìn)并積極實(shí)踐，以提高地理教學(xué)實(shí)效。有鑒于此，為了對(duì)概念教學(xué)的實(shí)效性提出更有針對(duì)性的改進(jìn)措施，筆者在所在學(xué)校2023屆高一高二級(jí)選科生中發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷采用了周艷丞碩士學(xué)位論文中“中學(xué)地理概念教學(xué)情況問卷”統(tǒng)計(jì)表并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況做了相應(yīng)的調(diào)整[3]。該問卷調(diào)查表總共分為11個(gè)小項(xiàng)，分別調(diào)查學(xué)生從地理概念學(xué)習(xí)興趣到方法等相關(guān)問題，發(fā)放樣卷600份，實(shí)際回收564份，有效率約為94%。統(tǒng)計(jì)分析各個(gè)設(shè)置條目學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)作為分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，不難總結(jié)出目前高中地理概念教學(xué)中存在的典型問題，針對(duì)這些問題，我們提出了一些改進(jìn)地理概念教學(xué)實(shí)效的策略，分析如下。

一、地理概念教學(xué)中存在的典型問題

（一）忽視學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“前概念”

從第1項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)能清楚，課本對(duì)于地理概念的解釋和學(xué)生原有印象即“前概念”之間存在一定的差別，只是差別的程度不一致[4]。但學(xué)生不是腦袋空空進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初已經(jīng)有了對(duì)自己生活環(huán)境的不同范圍認(rèn)識(shí)，積累了生活世界地物充沛的感性經(jīng)驗(yàn)，并在頭腦中建構(gòu)了屬于自己的地理認(rèn)知模式。然而，許多老師在教學(xué)時(shí)傾向一是認(rèn)為地理學(xué)貼近人類生活與生產(chǎn)，地理學(xué)概念對(duì)于學(xué)生來說很簡單。這樣在地理教學(xué)中容易直接解釋課本的定義，不加分析比較，沒有歸納演繹，更不用說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立支架，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)條件；另外一種傾向是把學(xué)生看成白紙一張，不顧學(xué)生“前概念”的制約。

（二）重視結(jié)論的機(jī)械記憶忽視過程學(xué)習(xí)對(duì)概念形成的重要性

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出，采用“直接解釋課本定義”的方法占比高達(dá)70%，采用“師生共同分析概念”的方法占了25%，“先讓學(xué)生說出自己的理解再解釋課本定義”的方法和“講述概念來龍去脈”的方法很少被老師們所采用。這里，除去教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間存在矛盾沖突的客觀因素，還和教師對(duì)概念教學(xué)過程重要性的認(rèn)識(shí)深度有關(guān)系，比如：教師對(duì)概念教學(xué)不夠重視；或者認(rèn)為概念的理解掌握比較簡單；或者完全從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，只考慮比較狹隘的功利性目的，而忽略過程對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)形成的巨大價(jià)值。

同樣，在地理概念教學(xué)中，學(xué)生最喜歡教師運(yùn)用“邊講邊練”的方法，其實(shí)也反映出在地理概念學(xué)習(xí)中學(xué)生主要處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多傾向于直觀式教學(xué)，而較少傾向單純講授和復(fù)雜的學(xué)生自學(xué)討論法。

從第7點(diǎn)選擇所喜歡的“學(xué)習(xí)新的地理概念的方式”上可以看到，占比50%多的學(xué)生選擇了“聽老師講解”，“喜歡通過各種途徑查清概念的來龍去脈”的占比也相對(duì)較多。這個(gè)結(jié)果一方面表明學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性和惰性都比較明顯；同時(shí)也反映出學(xué)生具備主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的潛在動(dòng)力。這些都提醒地理教師在教學(xué)中需要充分注意學(xué)生主體的認(rèn)知過程，而避免完全“以讀代教”。要認(rèn)識(shí)到概念的分析和理解本身就是地理知識(shí)和能力形成的重要過程。

（三）忽視學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)和認(rèn)知差異

不同的學(xué)生認(rèn)知能力存在顯著的差異，同一個(gè)體對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣也存在明顯差別。學(xué)生們普遍感到天文地理、自然地理中的概念比較難懂，和這些概念比較抽象、學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)有直接的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于概念學(xué)習(xí)的感受，多數(shù)學(xué)生感覺難學(xué)，“難學(xué)”和“非常難學(xué)”合計(jì)占了81%，反映了地理概念學(xué)習(xí)具有相對(duì)思維上的難度和復(fù)雜性，對(duì)于不同理解層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度大不一樣。

不同年齡段的學(xué)生的認(rèn)知能力差別較大，初中生主要以形象思維為主，而高中生的抽象邏輯思維能力有了顯著的發(fā)展提高，對(duì)于不同認(rèn)知發(fā)展層次的學(xué)生，在教學(xué)中如果能夠注重教學(xué)方法的選擇，譬如采用直觀演示法，概念圖的方法，實(shí)驗(yàn)操作的方法，聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用一定差別的方法，才能有效提高地理概念教學(xué)實(shí)效性。

同時(shí)，還需要注意，學(xué)生非智力因素對(duì)于地理概念學(xué)習(xí)成敗起著重要的影響。在地理概念教學(xué)中，教師由于受教學(xué)時(shí)間和應(yīng)考要求的限制，往往忽略了良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不夠注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。試想，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力有明顯差異，但如果每一位同學(xué)都能夠以飽滿的熱情、頑強(qiáng)的意志來努力學(xué)習(xí)，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，將地理概念學(xué)習(xí)這一艱苦的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化為好奇、充滿趣味的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在積極的探索學(xué)習(xí)過程中不斷體味到地理學(xué)科美好的價(jià)值，這樣的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)生能力上的不足，創(chuàng)造教育上的奇跡，極大提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

二、地理概念教學(xué)有效性提升的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用“認(rèn)知同化”原理拓展概念學(xué)習(xí)，建構(gòu)新概念

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)概念學(xué)習(xí)起到重要的理論指引，皮亞杰（瑞士著名兒童心理學(xué)家）認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制稱為平衡，個(gè)體通過同化和順應(yīng)這兩種自我調(diào)節(jié)過程來獲得平衡。同化指的是個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾和改變的過程，順應(yīng)指的是個(gè)體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程[5]。

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。

根據(jù)認(rèn)知同化和建構(gòu)主義理論原理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念、地理事實(shí)知識(shí)的過程就是其對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)同化過程。由于地理相應(yīng)知識(shí)橫跨人文和科學(xué)兩大領(lǐng)域，就決定了地理概念既有文科注重多層次、多角度分析、解決問題的思維品質(zhì)，又有理科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)的功能，所以具有一定的難度。

同時(shí)，地理學(xué)科與日常生活有著緊密的聯(lián)系，與我們?nèi)粘５囊率匙⌒蟹植婚_，所以，地理老師在教學(xué)中能夠結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，再制造適度的認(rèn)知沖突來否定學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的概念，建立新的科學(xué)的概念，會(huì)使得概念的學(xué)習(xí)效果顯著提高。如：

案例1：關(guān)于高中選修課“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)，如下題：

下列屬于自然災(zāi)害的現(xiàn)象或事件是（? ）

A.臺(tái)灣附近的海底火山爆發(fā)

B.中國東南沿海臺(tái)風(fēng)帶來的風(fēng)暴潮

C.切爾諾貝利核電站反應(yīng)堆發(fā)生爆炸

D.中國西藏?zé)o人區(qū)發(fā)生的地震

學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)，乍一看無法取舍，似乎看起來都造成了災(zāi)害性的破壞，陷入了認(rèn)知思想矛盾沖突之中，此時(shí)，教師如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“自然災(zāi)害”這一概念的內(nèi)涵和限定?！按蠹易屑?xì)地想一想自然災(zāi)害的概念是什么，再對(duì)比概念，看一看上面的四個(gè)選項(xiàng)滿足自然災(zāi)害的條件嗎？”“自然災(zāi)害需同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件：一是發(fā)生在自然界中，二是給人類造成損失。如西藏?zé)o人區(qū)中的地震對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)未造成損失、核電站泄漏不是發(fā)生在自然界中的自然事件，故它們都不是自然災(zāi)害?！睂W(xué)生帶著疑問的思考再審視自然災(zāi)害的概念限定，就會(huì)覺得豁然開朗，對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)由此也會(huì)更深一層。

案例2：利用較直觀的手段來創(chuàng)設(shè)或者復(fù)原自然原理發(fā)生的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如：在學(xué)習(xí)外力地貌中流水地貌時(shí)，單憑教師的口頭描述，學(xué)生對(duì)于沖積扇這一地貌概念仍不能理解，特別是對(duì)于沖積扇的形成過程難以在頭腦形成印象，學(xué)生不理解為什么一定是扇形。這時(shí)教師需要利用課堂演示實(shí)驗(yàn)或課外探究實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。比如課堂中教師可以利用書本和細(xì)沙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，將細(xì)沙沿著書中間的縫隙由上往下倒，沙體向下運(yùn)動(dòng)并堆積的過程可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)沖積扇的形成過程和沖積扇的概念。

案例3：利用正反例或者概念比較的方法制造認(rèn)知沖突。呈現(xiàn)反例，是一個(gè)比較好的方法，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。反例可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成解決沖突的沖動(dòng)，為了達(dá)到新認(rèn)知平衡，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋找材料和依據(jù)，了解原理過程，進(jìn)行邏輯思辨，教師在這個(gè)時(shí)候如果能夠適當(dāng)點(diǎn)撥，或者給予學(xué)生一把開啟的“鑰匙”，可以起到事半功倍的效果。

很多地理概念相互之間容易混淆，如天氣與氣候、地質(zhì)與地貌地形地勢(shì)等，工業(yè)化城市化、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。分析這些概念時(shí)，如能采用比較、列表比較或者圖解比較等方法，能達(dá)到明確聯(lián)系，分清差異的目的，從而有利于學(xué)生辨明概念的內(nèi)涵和外延，突破對(duì)近似概念的認(rèn)知誤區(qū)。

（二）注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程性和探究性

重視探究性、過程性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革和學(xué)科深度教學(xué)中的最重要抓手，也是學(xué)科教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑依托。

今天的學(xué)生，很多生在城市，長在城市，對(duì)于大自然的接觸和認(rèn)識(shí)都非常有限。即使是生長在農(nóng)村的孩子，由于生活環(huán)境、教育條件等的限制，其天生的好奇心并沒有得到合理引導(dǎo)滿足。許多地方應(yīng)試的思維模式一定程度上也窒息了學(xué)習(xí)的過程性，重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力是一個(gè)相對(duì)普遍的現(xiàn)象，教學(xué)中大搞“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)，縮短認(rèn)知過程，削平思維坡度，加快教學(xué)進(jìn)度，以便騰出更多的時(shí)間來進(jìn)行各種應(yīng)試訓(xùn)練。而對(duì)地理概念的來龍去脈、對(duì)它的形成和發(fā)展過程是輕描淡寫，從而大大削弱了概念教學(xué)本身的價(jià)值，影響學(xué)生地理能力的獲得。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷獲取信息、加工處理信息、解決問題的過程。

教育心理學(xué)認(rèn)為，歸納和演繹是概念學(xué)習(xí)的兩種思維路徑，地理教師可以在課堂中或者課外的實(shí)踐課程中引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)地理概念的具體實(shí)例，通過分析、比較，觀察、歸納這些地物的相關(guān)特征，從而抽象出地理事物和現(xiàn)象的一些本質(zhì)，形成地理概念。而演繹的過程與此相反，教師需要先給出概念定義，然后通過事例或?qū)嶒?yàn)過程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事實(shí)進(jìn)行觀察、分析、比較、綜合，最終可以得出結(jié)論。

2.讓學(xué)生一定程度上體驗(yàn)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法。

現(xiàn)在許多中學(xué)由于條件的改善，一般都有形象、逼真的地理園，來呈現(xiàn)一些地理事物和地理現(xiàn)象。有條件的學(xué)校還組織學(xué)生通過野外考察和社會(huì)實(shí)踐等形式來接觸了解地理事物，觀察地理過程，形成感性、直接的地理感性經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累“素材”。

在地理概念教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)這些具體的地理過程，比如：學(xué)習(xí)地質(zhì)地貌等知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)校所在的環(huán)境背景開展一些鄉(xiāng)土地貌的觀察、探究課程；學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”等地理知識(shí)可以讓學(xué)生注意收集本地的工業(yè)企業(yè)的類型、規(guī)模、發(fā)展情況等社會(huì)資料，有時(shí)還可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類型這一內(nèi)容時(shí)，有條件的學(xué)?？梢栽诘乩韴@中開辟出一方小小的“園中園”，讓學(xué)生在課余時(shí)間種植并管理一些農(nóng)產(chǎn)品如小蔬菜、水果等一些農(nóng)作物來體驗(yàn)作物成長的過程，獲得農(nóng)業(yè)地理的相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。

3.采用恰當(dāng)?shù)拇胧?，?qiáng)化學(xué)生的概念學(xué)習(xí)。

學(xué)業(yè)成績也是學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)化意義的一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)中如能夠采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，落?shí)學(xué)生對(duì)于地理概念的識(shí)記、理解和應(yīng)用也是非常重要的。采用合適的方法，突破概念教學(xué)中的難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中“過程性”的體驗(yàn)，也十分必要。比如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常利用空白地圖，或輪廓圖、地形圖等讓學(xué)生填寫，來強(qiáng)化地名空間特性，形成腦中地圖和地名定位。再比如：在單元復(fù)習(xí)中，教師有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖的形式，促使學(xué)生串聯(lián)地理概念，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都可以收到不錯(cuò)的效果。

結(jié)束語

總而言之，概念教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，是地理學(xué)習(xí)的核心。本文從概念學(xué)習(xí)認(rèn)知同化理論、概念學(xué)習(xí)的過程性，以及重視學(xué)生地理概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知差異三大方面來分析中學(xué)地理概念教學(xué)中存在的典型問題和提高概念教學(xué)有效性的策略。但筆者也知道，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，地理概念教學(xué)的實(shí)施也相應(yīng)會(huì)有更多更為有效的方法，特別是隨著人工智能、AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，這方面需要我們不斷去探索和實(shí)踐。

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