王曉東 寧鵬飛 李永樂 馮曉莉 吳雅琴

(1內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計算機(jī)信息學(xué)院 呼和浩特 010110 2內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處 呼和浩特 010110 3內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)招生就業(yè)處 呼和浩特 010110)

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分。教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)明確指出，以培養(yǎng)學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”的精神和素養(yǎng)為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，帶動引領(lǐng)高等教育人才培養(yǎng)范式變革創(chuàng)新。提出積極探索醫(yī)科與其他學(xué)科專業(yè)交叉融合，推進(jìn)“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新的源泉，能夠?yàn)樘嵘咝?chuàng)新能力和競爭力提供有力支撐[1]。新一代信息技術(shù)快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求，迫切須要完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 背景

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱學(xué)校)計算機(jī)信息學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)現(xiàn)有信息管理與信息系統(tǒng)、生物醫(yī)學(xué)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)3個專業(yè)，分別以健康醫(yī)療衛(wèi)生信息化、臨床工程、健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)為專業(yè)特色。學(xué)院多年來對新一代信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)深度融合的特色人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐，并取得一定成效。2022年8月《“十四五”衛(wèi)生健康人才發(fā)展規(guī)劃》明確提出要加強(qiáng)對生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生工程以及一些新專業(yè)、交叉復(fù)合型人才的建設(shè)。學(xué)院的人才培養(yǎng)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和更大挑戰(zhàn)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的問題

作為深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最具影響力的綜合競賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(以下簡稱大賽)將“五育”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，旨在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)院從2018年起已組織5屆學(xué)院級大賽，參賽項(xiàng)目總計83個，累計參賽420余人，參賽學(xué)生涵蓋11個學(xué)院24個專業(yè)的本專科學(xué)生，學(xué)院連續(xù)獲得學(xué)校頒發(fā)的優(yōu)秀組織獎，向校賽輸送大量以“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”為特色的高質(zhì)量項(xiàng)目。多年來學(xué)院堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，雖然取得明顯效果，但仍存在亟待解決的問題。

3.1 從項(xiàng)目角度分析

項(xiàng)目基于學(xué)科專業(yè)、圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”應(yīng)用展開研究實(shí)踐，許多項(xiàng)目尚處于創(chuàng)意階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)熱衷于撰寫項(xiàng)目計劃書與制作路演演示文稿，卻沒有清晰地梳理解決方案、準(zhǔn)確地分析應(yīng)用場景并進(jìn)行落地成果檢驗(yàn)評估[2]，在技術(shù)創(chuàng)新與商業(yè)邏輯方面存在較嚴(yán)重的“紙上談兵”現(xiàn)象，加上孵化培育經(jīng)費(fèi)支持不足，導(dǎo)致項(xiàng)目無法落地。

3.2 從學(xué)生角度分析

參賽學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能水平有限，未有效結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化能力不足，學(xué)生對參加大賽的意義認(rèn)識不夠。由于大賽項(xiàng)目的備賽周期較長，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員有懈怠心理，增加了管理的難度。此外，在大賽中取得省級及以上優(yōu)異成績比較困難，很多學(xué)生更愿意參加其他專業(yè)競賽作為第二課堂的加分項(xiàng)。

3.3 從教師角度分析

校內(nèi)指導(dǎo)教師具有多學(xué)科交融專業(yè)背景，教學(xué)科研能力較強(qiáng)，但基本沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不夠深入[3]，對大賽項(xiàng)目的指導(dǎo)偏重于理論和技術(shù)方面，在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)管理、融資洽談以及商業(yè)化運(yùn)營等方面存在短板。受限于項(xiàng)目所需軟硬件資源條件以及難以找到具有合作意向的企業(yè)，大賽無法成為教師科研成果轉(zhuǎn)化的有效平臺。

3.4 從學(xué)院角度分析

學(xué)院原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系沒有充分調(diào)動企業(yè)優(yōu)勢資源，沒有推動大賽成為醫(yī)學(xué)與管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科深度融合的有效載體，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，激勵機(jī)制設(shè)計也有待完善[4]?！搬t(yī)學(xué)+”多學(xué)科融合教育模式在學(xué)校新醫(yī)科建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮作用不夠明顯。

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

2021年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)指出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。《指導(dǎo)意見》要求強(qiáng)化大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺作用，鼓勵各學(xué)段學(xué)生積極參賽。學(xué)生通過參加大賽，可以打通學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁[5]。

為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《指導(dǎo)意見》精神，優(yōu)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，見圖1。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

4.1 “三創(chuàng)”導(dǎo)向理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生從意識、知識、能力到相應(yīng)實(shí)踐活動層面開展的全方位教育[6]。以“三創(chuàng)”導(dǎo)向?yàn)槔砟?，將大賽作為抓手，?yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，旨在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

4.2 協(xié)同育人機(jī)制

4.2.1 全方位思政教育 培養(yǎng)學(xué)生將個人理想融入國家與民族事業(yè)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要[7]。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)有機(jī)融合，能夠?qū)r值塑造、能力培養(yǎng)貫穿全過程。鼓勵競賽項(xiàng)目圍繞新醫(yī)科對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域待突破的關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行研究和探索。鼓勵學(xué)生參加“青年紅色筑夢之旅”賽道，深入了解國情民情，競賽項(xiàng)目圍繞利用“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”技術(shù)解決民生實(shí)際問題，堅(jiān)定個人發(fā)展與社會需求統(tǒng)一的信念，培養(yǎng)青年學(xué)生家國情懷。

4.2.2 校企合作 《指導(dǎo)意見》提出，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。利用合作企業(yè)的資源優(yōu)勢與學(xué)院多學(xué)科融合的特點(diǎn)，組建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，共建學(xué)科競賽項(xiàng)目訓(xùn)練平臺，共同培育孵化項(xiàng)目、組織管理競賽等。通過和產(chǎn)教融合型企業(yè)合作，利用孵化器、產(chǎn)業(yè)園等平臺，支持教師科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科技成果和大賽項(xiàng)目落地發(fā)展。此外，校企雙方共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的有效途徑。

4.3 融合培養(yǎng)模式

4.3.1 本科生導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師 多年來學(xué)院實(shí)行“4+2”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，即貫穿本科4年的本科生導(dǎo)師制，并在此基礎(chǔ)上在后兩年與行業(yè)企業(yè)合作實(shí)踐導(dǎo)師制，引入高水平企業(yè)導(dǎo)師和雙創(chuàng)導(dǎo)師參與學(xué)生指導(dǎo)工作[8]。組建由校內(nèi)、企業(yè)和雙創(chuàng)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”特色學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目、參加學(xué)科專業(yè)競賽、參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目等途徑，積極進(jìn)行培育孵化。

4.3.2 第一課堂+第二課堂 第一課堂與第二課堂對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有舉足輕重的作用。第一課堂面向?qū)W生開展課程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，第二課堂開展活動化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。通過開展“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查研究、志愿服務(wù)等活動，使學(xué)生走出課堂，深入基層了解社會，利用專業(yè)知識挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，解決在健康醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。

4.3.3 專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。鼓勵任課教師深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的雙創(chuàng)教育元素，以及知識點(diǎn)內(nèi)隱藏的創(chuàng)新思維方法。對滿足社會實(shí)踐一流課程建設(shè)要求的專業(yè)課程，要圍繞參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“青年紅色筑夢之旅”等活動展開課程建設(shè)，推動思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會的意識。

4.3.4 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)踐 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基于構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作(conceive、design、implement、operate，CDIO)模式。在教師的指導(dǎo)下，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計等作為選題來源，以工作任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，組建團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目內(nèi)容。校外實(shí)踐是在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境，開展浸潤式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和研發(fā)流程。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合，著力提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 學(xué)科競賽項(xiàng)目訓(xùn)練平臺

競賽項(xiàng)目的落地轉(zhuǎn)化必須以學(xué)科競賽項(xiàng)目訓(xùn)練平臺為基礎(chǔ)。進(jìn)一步充實(shí)完善醫(yī)學(xué)信息、生物醫(yī)學(xué)工程、健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)3個學(xué)科競賽項(xiàng)目訓(xùn)練平臺的軟硬件條件，同時面向?qū)W校師生免費(fèi)開放，開展專業(yè)化孵化服務(wù)。充分利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺。依托校內(nèi)外訓(xùn)練平臺和學(xué)校醫(yī)藥學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)共同培育孵化“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”高質(zhì)量項(xiàng)目，以科研攻關(guān)助力人才培養(yǎng)，以項(xiàng)目成果反哺教育教學(xué)，增強(qiáng)“自我造血”能力。

4.5 競賽管理要素

科學(xué)完善的競賽管理體系可以為大賽有序、高效組織和開展提供政策保障和激勵機(jī)制。在競賽組織架構(gòu)方面，安排專職機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)賽事各項(xiàng)工作。大賽的組織機(jī)構(gòu)職能不是單純發(fā)通知和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而是全程跟蹤各個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源解決問題。尤其在競賽項(xiàng)目培育孵化方面，要協(xié)調(diào)企業(yè)、項(xiàng)目訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)等各方優(yōu)質(zhì)資源為其提供服務(wù)。

面向不同主體，制定出臺科學(xué)合理的大賽相關(guān)管理辦法，多維度激勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。對參賽項(xiàng)目，根據(jù)參加院賽、校賽的獲獎級別給予培育孵化經(jīng)費(fèi)支持；對校外雙創(chuàng)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，采用柔性引進(jìn)方式管理；對校內(nèi)指導(dǎo)教師，修訂績效管理辦法，認(rèn)定教學(xué)工作量，并按照項(xiàng)目獲獎級別獎勵；對參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)，修訂第二課堂管理辦法，按照項(xiàng)目獲獎級別加大加分權(quán)重。

5 結(jié)語

第五屆大賽與首屆大賽相比，參賽學(xué)生數(shù)增加17%，指導(dǎo)教師數(shù)增加46%，參賽專業(yè)數(shù)增加200%，參賽作品數(shù)增加31%，選拔進(jìn)入校賽項(xiàng)目數(shù)增加150%，學(xué)科融合創(chuàng)新進(jìn)一步突顯，項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)一步提升。大賽的本質(zhì)和精髓是為國家創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的人才智力支持[10]。學(xué)院堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”，今后將在優(yōu)化賽制選拔，思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，校企產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新等方面持續(xù)發(fā)力，加強(qiáng)資源共享，推動雙創(chuàng)項(xiàng)目對接和落地轉(zhuǎn)化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。